教招面試語文說課面試技巧

　　語文說課是語文教學研究的一種重要手段，是備課的核心體現�！罢f課”豐富了備課內容，促進了課堂教學。教師備課時憑借自己已有的經驗或直覺去思考，這種思考是隱性的。上課是傳授知識、培養(yǎng)學生能力的教學基本形式。

　　而“說課”則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現出來。同時，也暴露出備課中不易發(fā)現的問題，可通過補充、修改、加工，從而提高教學質量�！罢f課”源于備課，服務于課堂教學�！敖處�招聘考試” “教師特崗考試”等形式，面試時采用的考核形式就是體育說課，專家評委根據考生說課水平的優(yōu)劣進行，篩選。因此學生訓練體育說課技巧顯得尤為重要，一可豐富體育教學環(huán)節(jié)，提高體育教學效果，掌握說課的技巧和方法。

　　說課不同于上課，說課所面對的不是學生，而是教師或專家評委。它把教師的個人備課置于集體的講評之中，把個體的、隱性的、用書面語言表述的備課的構思結果，變成為集體的、顯性的、用外部語言陳述的備課的思維過程。為了說好課，學生必須加強教學理論、專業(yè)知識的研究，主動翻閱資料、查依據、尋教法、制教具，與教師商討，向專家請教，真正掌握體育說課技巧。

　　1、組織技巧

　　導人部分。課有多種開頭，或以情人、或以理人、或以“操作”人。但不論哪種開頭，都要注意融科學、藝術、審美性于一爐。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計劃嚴密，科學求實。(2)中問環(huán)節(jié)的引入。說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現在說課中的“應激”和處理某些問題上。如：說課過程中有人突然發(fā)問等。“應激”的基本要求是：要沉著冷靜，分析意外情況和偶發(fā)事件的原囚，及時采取對策，盡快進入正題;如屬自己的失誤或當時處理不了的問題，應開誠布公地告訴評委或同行，不掩蓋，不回避;要隨機應變，改變說理程序，以利于完成說課任務。(3)結束的技能。好課的結束常包含有益的啟示，精美的小結，這些能彌補平淡開頭的不足。其要求是精心小結。并與開頭有所照應。

　　2、表述技巧

　　(1)文字表述主要體現在說課題綱、圖表、板書書寫及設計上。具體要求是：用字規(guī)范、準確精煉、使用體育專業(yè)術語。板書設計形象美觀，形式布局合理，板書位置選擇適宜。(2)動作表述包括示范直觀和圖模直觀。它在說課中主要體現在現代化教學媒體的應用上。媒體要選擇適當，充分體現說課人的意愿，形式和內容應符合課的運動項目特點，不宜過于繁雜。(3)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現在教師的口頭語言上。要求做到：語言清晰，使用普通話;音高得當，關鍵的地方有邏輯重音;語言生動形象、親切自然、重點突出。表情主要體現在教師的動作體態(tài)、舉手投足上。它是一種無聲的語言，是由教師的教態(tài)、舉止、姿勢、眼神、表情、手勢和著裝等因素構成。其要求是：儀表優(yōu)雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。

　　教招面試說課注意事項

　　1.說課的理論性

　　說課重在說理，這個“理”就是理論和原理。然而，一些教師似乎并沒有注意到這一點。例如，在“說教學方法”時，他們僅僅講述了“怎樣教”和“怎樣學”，而對于“為什么要這樣教”和“為什么這樣學”的道理，并沒有進行深入的闡述，這顯然是不夠的。說課不僅要說出“然”，如“教什么、怎樣教”，更要說出“所以然”，即“為什么要教這些、為什么要這樣教”。而這根據，一方面來自現實實際，另一方面則是教育教學的原理。盡管備課時也需要理論依據，但這時，理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用和影響;而說課則需要理論外顯化來發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。因此，理論是說課的靈魂。

　　2.陳述的規(guī)范性

　　近年來的說課中，對于教學目標的陳述出現了可喜的一面，那就是絕大多數的教師都關注到了“三維目標”。然而，陳述的不規(guī)范現象還是普遍存在，主要表現為：

　　(1)不以學生作為教學目標的行為主體。

　　相當多的教師在教學目標的陳述時將陳述的主體指向教師。如“激發(fā)學生學習的興趣”、“使學生樹立××的意識”、“培養(yǎng)學生的××能力”、“提高學生的××”等，體現了以教師為中心，在教學過程中注重教師“教”的理念。新課程理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后的行為變化或達到的水平，因此，目標的陳述應該從學生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不是教師。

　　(2)教學目標的陳述要夠具體明確。

　　在教學目標的陳述中，許多教師采用諸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些動詞。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示內部心理過程的動詞，難以觀察和測量，不同的人對它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對教師的課堂教學起到具體的指導作用。

　　行為學認為，教學目標是學習終了時學生所表現出的行為變化，而行為是通過使用明確的外顯性行為動詞來表述的，因此，陳述教學目標時應盡量采用課程標準中所推薦的行為動詞。如“描述”、“舉例說明”、“概述”、“設計”、“模仿”、“參加”等，使教學目標不僅具體、明確，也易于觀察和測量，對學生的學習能夠起到有效的指向作用。

　　(3)陳述的教學目標要太符合教學實際。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標屬于長期性目標，不是解決“懂不懂”或“會不會”的問題，而是解決“信不信”和“愿不愿”的問題。因此，對于這類教學目標的陳述必須是期望的現行的教學成果。有些教師在對能力和情感性目標的陳述中，過多地使用了“形成”、“養(yǎng)成”、“確立”等行為動詞，這顯然是不符合教學實際的。因為能力和情感性目標的達成具有一定的階段性，是一個循序漸進的過程，而并非象知識性目標的達成那樣立竿見影，因此，在這類教學目標的表述中，應該避免使用“確立”、“形成”、“養(yǎng)成”等屬于中、高水平要求的行為動詞，而應該采用一些通過本節(jié)課堂教學能夠達到的行為動詞，如“體驗”、“感受”。

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