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高中物理教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)(2)
2、形象對比
運用形象類比的方法突破教學(xué)難點,既省時、省力,也達(dá)到了教學(xué)目的,也使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。
高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng),是我們高中物理教學(xué)的目的之一,而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解,讓學(xué)生感到枯燥無味,興趣不高。同時也造成概念不清,給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強的特點,舉出形象、生動、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象,既達(dá)到了物理教學(xué)的目的,又實現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
高中物理中,有相當(dāng)一部分物理概念很抽象,表述不具體,使學(xué)生難以理解。如電動勢的概念,必修本的定義是:“電源的電動勢,等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述,沒有說明電動勢的實質(zhì)———電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),也沒有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動勢的大小。當(dāng)電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化,電動勢的大小保持不變,課本中整整用了一個課時,通過實驗來說明電源的電動勢不變,而此實驗要用稀硫酸去做,不但有一定的危險,而且實驗效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),就像木匠能把木材做成家俱,縫衣師傅把布料做成衣服一樣,都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備,做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來,就像電源接入電路時,把電動勢———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣,未接入電路的電源,這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來,大小保持不變。再加上實驗,學(xué)生很快就理解了電動勢的概念。
又如在講電場的概念時,為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷,某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān),這一點學(xué)生很難接受。在講到此題時,,我問學(xué)生:“同學(xué)們,外面有沒有風(fēng)?”大家急切地向外看,齊聲回答:“有”。我再問他們:“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開始思考這個問題,很快回答說:“不是,是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)”。這樣使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的,電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關(guān)。
類比使許多難點得到突破,如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。
形象類比,首先要形象,既形象又恰當(dāng),否則不但達(dá)不到教學(xué)目的,反而會把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例,做到類比通俗易懂、形象逼真,且符合實際,這樣才能真正突破教學(xué)難點。
高中物理教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)三
進入高二的教學(xué)后,文理分科后學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度發(fā)生了一定的變化,方向方向更加明確了,干勁似乎也足了一些,苦耐部分同學(xué)前面丟掉的東西有些多了,基礎(chǔ)不牢,興趣逐漸消失,這時我想我們該怎么教呢? 一方面、從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的角度來說,多數(shù)高中生感到高中物理內(nèi)容多、難度大。隨著高考物理更加注重對學(xué)生能力的考查,高考成績偏低,使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了害怕心理,有些學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué),因而,學(xué)習(xí)還未開始,已對物理課存在畏懼心理,在心理上打了敗仗。
思維定勢也妨礙了學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。由于不少初中知識的局限性大,嚴(yán)密性差,使學(xué)生形成思維定勢。例如,重物被繩懸掛起來,重物對繩的拉力等于物體的重力。有些學(xué)生形成“重物對繩的拉力總等于重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的感性認(rèn)識也會有同樣的情況,例如,“物體越重,下落得越快”,“力是維持物體運動的原因”等錯誤認(rèn)識,在高中階段還會頑強地表現(xiàn)出來。
在學(xué)習(xí)物理知識時,女生往往更感困難,一般說來(部分女生外),女生的平均成績低于男生。從心理因素來說,多數(shù)女生生性羞怯,有問題不敢問,怕人恥笑。女生在智力方面形象思維較好,考慮問題細(xì)致,記憶能力、模仿能力強,但抽象邏輯思維和創(chuàng)造思維較差。大多數(shù)女生不像男生那樣好動,做實驗時不夠大膽,表現(xiàn)出動手能力較差。此外,女生在考試時情緒易緊張,以致造成反應(yīng)阻滯,記憶破壞,影響正常發(fā)揮和成績。
此外,學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、意志和自制力等因素對學(xué)習(xí)物理知識的影響也是很大的。例如部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,每天混日子,無所作為,盲目追崇“歌星、影星、球星”,甚至有些學(xué)生認(rèn)為初中已苦讀了三年,現(xiàn)在進入高中階段可以輕松一下,慢慢來,不求學(xué)得好,只求過得去,學(xué)習(xí)出現(xiàn)松散疲沓現(xiàn)象。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的艱巨性和持久性缺乏足夠的認(rèn)識,在學(xué)習(xí)中一遇困難,便情緒低落,自暴自棄。
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中,還容易產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。如“差生”在班內(nèi)容易被其他學(xué)生瞧不起,產(chǎn)生自卑心理。而“尖子生”則成績好,往往表現(xiàn)出高人一頭的樣子,不愿與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會,甚至?xí)啥仕诉M步。此外,還有部分學(xué)生存在依賴思想,缺乏獨立地獲取知識的能力。
值得注意的是,高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的心理狀態(tài)是隨著情況和條件的變化而變化的。某部分教材實驗多,學(xué)生興趣就濃,若理論多,學(xué)生感到難學(xué),學(xué)習(xí)興趣就會減弱;某位老師上課教態(tài)和藹,親切,又不擺老師架子,經(jīng)常表揚學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高,會產(chǎn)生濃厚的興趣;若教師對學(xué)生的要求不切合實際,或者師生之間感情不融洽,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
從教師的角度來說,我們不能一味的說學(xué)生這兒差,那里差,關(guān)鍵還是要了解學(xué)生,沒有哪個學(xué)生一開始不想把學(xué)習(xí)搞好,關(guān)鍵是隨著知識難度的增加,學(xué)生的為難情趣加重,也不是學(xué)生不做題,一座就錯怎么辦呢?他們還能提高興趣嗎?漸漸的學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)物理的興趣了,上課就聽不懂了。所以從學(xué)生的實際出發(fā),教師要關(guān)注學(xué)生的變化,調(diào)整好心態(tài)和教學(xué)方法方式,培養(yǎng)信心,鍛煉意志。作為一名物理教師,要激發(fā)學(xué)生的求知欲,從培養(yǎng)興趣出發(fā),讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,并知道學(xué)好物理與自己成才的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生為祖國的建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的志向。在這方面,自己通過介紹著名物理學(xué)家對人類所作的巨大貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過介紹自己歷屆教的物理學(xué)得好的同學(xué)的事跡;介紹當(dāng)年進校的基礎(chǔ)較差的但通過三年不懈的努力學(xué)習(xí),進步特別大的學(xué)生的情況,激勵他們上進,增強他們學(xué)好物理的.信心,使學(xué)生克服畏難情緒。特別是對女生,則引導(dǎo)他們揚長避短,打消自卑感,課內(nèi)多提問,鍛煉她們的分析問題的能力和表達(dá)能力,增強她們的自信心。
在教學(xué)過程中,自己采取的另一個有效措施是:合理安排教學(xué)內(nèi)容,重視學(xué)生能力培養(yǎng)。在教學(xué)進度方面,采取先慢后快的辦法,對關(guān)鍵性內(nèi)容舍得花時間和精力。例如,物體受力分析,牛頓運動定律,動量,機械能,電磁感應(yīng)等內(nèi)容,都讓學(xué)生反復(fù)討論、思考、練習(xí)和總結(jié)。在教學(xué)內(nèi)容方面,以講授必修內(nèi)容為主,適當(dāng)穿插選修內(nèi)容,既重視物理知識的傳授,又兼顧學(xué)生的智力、能力和品德、情操的教育。在教學(xué)方法上,從學(xué)生的實際出發(fā),掌握學(xué)生的心理特點,采取不同的方法,分層次要求。對基礎(chǔ)較好的班級,做到課堂容量大,節(jié)奏快,深度廣,提高課堂教學(xué)效率,著重促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對部分尖子學(xué)生,則利用課外活動,開設(shè)競賽輔導(dǎo)講座,增強他們的競爭意識,讓他們進一步得到發(fā)展和提高。對那些基礎(chǔ)較差的班級,則適當(dāng)降低教學(xué)重心,使學(xué)生學(xué)有所得,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望,對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的一點進步,都給予肯定的評價,這既可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,而且也起到了學(xué)習(xí)成功的激勵的作用。心理學(xué)家蓋滋曾經(jīng)說過:“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功對學(xué)生的激勵作用是巨大的,這可以激發(fā)學(xué)生的求知愿望,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),加深師生之間的情感。
針對現(xiàn)行高中物理教材包含了文字、圖象、聲音以及具體的操作活動訊息,不僅面廣,而且互相交叉滲透等特點,在教學(xué)過程中,自己著眼于利用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,在集體教學(xué)中注意照顧個別學(xué)生,并在教學(xué)中把單純的教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生自己獲取知識。我認(rèn)為,在高中一年級開始的第一學(xué)期,不要在知識的多少上爭一日之長短,而是著眼于提高學(xué)生的各種能力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,并結(jié)合高中物理的特點,規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生開動腦筋,引導(dǎo)學(xué)生一題多解,一題多變,靈活應(yīng)用,總結(jié)解題經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性能力和收斂思維能力。
我想一節(jié)物理課,作為教師要完成備課中所設(shè)計的知識、能力、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)外,更重要的是要不斷提高將知識化難為易,至少應(yīng)該是學(xué)生能聽懂,一節(jié)課下來有所收獲,哪怕就那么一點點,這樣才能談的上增強學(xué)生的興趣,有了興趣就好辦了。
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