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小學(xué)青年教師評優(yōu)課總結(jié)
語文教學(xué)是一門藝術(shù)而不僅是技術(shù)，因為語文教學(xué)需要教師進行創(chuàng)造性勞動，而不是簡單的復(fù)制和粘貼。
小學(xué)青年教師評優(yōu)課總結(jié)范文一
5月21日至22日，浙江省第八屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比活動在桐鄉(xiāng)市會展中心舉行。參賽教師是11個市的教壇驕子，代表了我省青年教師的最高教學(xué)水平。最后，省小語會會長沈大安老師給大會做了總評及專題講座《語文教學(xué)走向生本》。
講座內(nèi)容記錄如下：
良好的活動環(huán)境 良好的會議風氣
本次活動的特點:
1.教材集中在中高年級，課型有精讀和略讀，首次出現(xiàn)了綜合性學(xué)習。
2.參賽教師理念正確，個人素質(zhì)好，參賽課經(jīng)過精心打磨，反復(fù)實踐，各地教學(xué)水平更加接近，差距進一步縮小。
3.文本解讀比較深入，普遍關(guān)注語言，有比較明確的知識和能力點，安排書面作業(yè)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
4.真實、樸實、扎實、厚實正在成為我省小學(xué)語文課堂教學(xué)的主流風格。
曹晨曦：《懷念母親》
教材處理詳略分明，以懷念生身母親的情感體驗為基礎(chǔ)，體會作者對祖國母親的深厚情感，使學(xué)生的認識漸次推進。抓住課文中日記“觸景生情”的特點，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地閱讀，練習寫作，知識和能力訓(xùn)練點清晰。
黃鐵成：《普羅米修斯》
從理清人物關(guān)系入手，落實“初步把握文章主要內(nèi)容”的年段目標，同時理解和積累詞語。通過畫面再現(xiàn)和回環(huán)朗讀，感受普羅米修斯造福人類的博大愛心和堅忍精神。
羅才軍：《臨死前的嚴監(jiān)生》
目標指向體會人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“見文——見形——見心”幾個階段，品味名著的精妙。根據(jù)文學(xué)作品特點，注重再現(xiàn)形象，讓學(xué)生對“一個名字”“一個場景”留下深刻的印象。
馮 霞：《遨游漢字王國》
在一系列好玩的游戲中初步感受漢字的魅力，鼓勵學(xué)生積極探究，大膽想象，激發(fā)了探索漢字奧秘的興趣。學(xué)生研究意向的選擇和交流具有很大空間，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習的自主性。
賈洪華：《臨死前的嚴監(jiān)生》
呈現(xiàn)學(xué)習的真實狀態(tài)，尊重學(xué)生的閱讀起點，從字詞疏通開始，在細讀人物的動作變化中逐步感悟人物特點。課末引導(dǎo)學(xué)生重新思考，自己修正初始觀點，課堂教學(xué)增量明顯。
夏玲玲：《巨人的花園》
體現(xiàn)童話特點，把課外閱讀的`方法輻射到精讀課文的教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習和運用閱讀策略：借助“概念圈”認識花園和巨人的發(fā)展變化，利用幾何圖形講述課文主要內(nèi)容，給精讀課文的教學(xué)中引入了新的元素。
樓 翀：《古詩兩首》
引導(dǎo)學(xué)生從詩句中讀出畫面，讀出畫面后的情感，根據(jù)兒童認知特點進行“借景抒情”的啟蒙教育。兩首古詩的比較閱讀，在疏通字詞中滲透著學(xué)習方法和文化因素。
黃玉平：《七律·長征》
基于學(xué)生學(xué)習起點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習難點，從正音和理解詞語開始，恰當運用多媒體手段，縮短詩歌與學(xué)生知識經(jīng)驗之間的距離。在反復(fù)誦讀中體會詩歌的章法，感受偉人的胸懷。
宋小飛：《魚游到了紙上》
從標點入手，通過詞語理解、形象再現(xiàn)、前后對比、整體把握，引導(dǎo)學(xué)生細讀一個語段，感受青年的畫技高超。通過想象寫話，遷移運用課文寫人的方法。
單志明：《刷子李》
為略讀課文設(shè)計別出心裁又富有張力的學(xué)習活動，讓學(xué)生通過自己的思考和創(chuàng)意把握課文內(nèi)容，感受人物特點。課文閱讀抓大放小，在拓展閱讀中進一步感受小說的寫作特色。
丁海玲：《兩個鐵球同時落地》
針對學(xué)生和課文背景距離遙遠的實際，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，反復(fù)朗讀，逐步走進伽利略面臨的責難境地，通過練筆感受他不迷信權(quán)威、追求真理的科學(xué)精神。
周耀東：《大瀑布的葬禮》
以三個畫面概括課文主要內(nèi)容，通過品味詞句、感情朗讀、前后對比，體驗忽視環(huán)境保護的沉痛教訓(xùn)。在多角度的寫話中表達自己的感受，實現(xiàn)認識和語言的同步發(fā)展。
語文教學(xué)走向生本
現(xiàn)代教學(xué)論認為構(gòu)成教學(xué)活動有四個要素：教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)環(huán)境。我國的教學(xué)歷來重視知識的傳承，容易成為以教材為本;過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，容易成為以教師為本。目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師過于強勢，學(xué)生的學(xué)習處于被動地位，是一個突出的現(xiàn)象。
發(fā)展是硬道理。教育的硬道理就是為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程不是教師的灌輸過程，而是學(xué)習者的自我建構(gòu)過程。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習環(huán)境，自主建構(gòu)，學(xué)好學(xué)習內(nèi)容。
課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計為本。我們要站在學(xué)生的立場上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。
一、文本解讀走向生本
教師解讀文本最好經(jīng)歷“普通讀者——教師——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過程，其中必不可少的一步是站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的?估計他們會有哪些不懂的地方?他們會誤讀嗎?……
教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前。小學(xué)語文是打基礎(chǔ)，不提倡“深度語文”。
學(xué)生對文本的解讀不會跟老師心中的答案完全一致，可能會有多種情況。根據(jù)對學(xué)生學(xué)習水平的估計預(yù)設(shè)不同答案和對策，并準備在課堂中按學(xué)生的實際狀況調(diào)整教學(xué)策略。
二、內(nèi)容選擇走向生本
語文課的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對教材作二度開發(fā)。我們要根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，確定教什么、不教什么，教到什么程度。
兒童就該有一片童心，就該保持著童真童趣。過早地讓他們知道“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”之類的道理并不一定是好事。小學(xué)語文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點，能夠化難為易，深入淺出。
小學(xué)語文教學(xué)的定位應(yīng)該在哪里?
文化
文學(xué)
文章
語言 + 文字
語 文
三、教學(xué)過程走向生本
教學(xué)應(yīng)當遵循兒童的認識規(guī)律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習過程。
針對學(xué)生真實的學(xué)習狀況教學(xué)學(xué)習這個文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問。學(xué)習這個文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，我們怎樣幫助他們。
隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。教師在課堂上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進展，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況隨時調(diào)整自己的教案。一個階段的目標已經(jīng)基本達成，見好就收;學(xué)生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達成目標，這就是一個好教師應(yīng)有的“課感”。
把課堂的舞臺讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強”，“該裝傻時就裝傻”。
建議采取的措施
1.初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無需再糾纏。千萬不要把學(xué)生當“零起點”。
2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終。讓學(xué)生提出“真問題”。
3.十分重視學(xué)生的錯誤，把錯誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。
4.根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計作業(yè)。盡量設(shè)計分層作業(yè)。
提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運用的過程。
課堂上既要有時間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時間讓學(xué)生細細地讀書，靜靜地思考。要減少低效的感悟和討論。
四、反饋評價走向生本
教師要尊重兒童，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對待他們。反饋評價要實事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導(dǎo)。
新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟，但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當點撥和提高。老師要善于“順勢而導(dǎo)”，而不能“拔苗助長”。
小學(xué)語文教師的教學(xué)語言包括評價語言，先求正確、規(guī)范，通俗明白，讓小學(xué)生聽得懂。在此基礎(chǔ)上，再求生動形象，有文采，有文化內(nèi)涵。
小學(xué)青年教師評優(yōu)課總結(jié)范文二
本次語文學(xué)科青年教師評優(yōu)課活動在老師們精心準備下圓滿結(jié)束了。
本次評優(yōu)活動共有13位老師參加，其中科研組長趙洪灝老師、教研組長晁曉亮老師、錢淑艷老師為大家上了評優(yōu)示范課，這三位老師不愧是我們的教科研組長，在短時間內(nèi)及時為我們準備了一節(jié)二一一模式的跨越式語文課，一節(jié)閱讀課，和一節(jié)習作賞評課。為接下來老師們的評優(yōu)課示范引路。而且他們在接下來的時間里，又克服困難，認真地完成了評委的聽課、評課工作。在此，向趙老師、晁老師、錢老師表示感謝。
接下來就是由伊佳、交龍、王丹、程秀梅、曹立軍、孟亞娟、李偉麗、王雪蓮、馮艷紅、劉鐵軍這10位老師參與的教學(xué)評優(yōu)課。通過傾聽各位老師的評優(yōu)課，能夠感受到，老師們對于這次評優(yōu)活動是高度重視的。從導(dǎo)語、板書、情緒、甚至是穿著打扮這些小小的細節(jié)中就能感受到大家都是做了充分準備的。其中王雪蓮老師、李偉麗老師在對方的班級互相進行了試講，在正式講課前力求做到心中有數(shù)，這種互相團結(jié)，認真準備的態(tài)度為每位老師做出了榜樣;在評優(yōu)活動中，老師們也都本著互相學(xué)習的精神積極聽課，在評優(yōu)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的身影就是劉鐵軍老師、孟亞娟老師、李偉麗老師和馮艷紅老師，尤其是低年級組的幾位老師(伊佳、郭亞春、交龍、王丹、程秀梅)，每次低年級語文活動，總會看到他們的身影。
有了老師們這么高度的重視，有了大家積極學(xué)習的態(tài)度，自然就呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的語文課堂，現(xiàn)在就將評優(yōu)課具體總結(jié)如下：
一、立足語文，彰顯語文學(xué)科的的個性。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在哪兒?統(tǒng)一在對祖國語言文字的學(xué)習理解和運用上。在這次評優(yōu)活動中，絕大多數(shù)的課都能做到讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，去體會字里行間的濃濃深情;讓學(xué)生通過對具體語句的揣摩，去感受生動的形象，去領(lǐng)悟生活的真諦、去品味語言的魔力，使學(xué)生在語文學(xué)習的過程中，受到語言文字的浸染和人文思想的熏陶。
劉鐵軍老師的《林�！芬徽n，在學(xué)生閱讀過程中關(guān)注學(xué)生閱讀方法的獲得，在滾動閱讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達順序、體會了作者的思想感情、同時使學(xué)生領(lǐng)悟到了文章的表達方法。比如，在理解小興安嶺林海的特點之后，老師巧妙設(shè)計的了導(dǎo)語：“我總以為大興安嶺是高不可攀的”“林是那樣多而溫柔”“這里的確是林海”“野花是那么香”“就像一個小姑娘一樣”。在老師的每個導(dǎo)語后，學(xué)生讀屏幕上出示的相應(yīng)文字。通過這個環(huán)節(jié)，回歸整體，使之前在孩子頭腦中小興安嶺一個個分散的特點在老師導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)設(shè)計下有層次的、完整的呈現(xiàn)在孩子們眼前。
曹立君老師的《海底世界》一課，關(guān)注學(xué)生知識的獲得，教給學(xué)生學(xué)習的方法，同時對學(xué)生進行了潤物無聲的道德品質(zhì)教育，加深了學(xué)生的情感體驗。比如，對于 “竊竊私語”這個詞的理解，老師教給學(xué)生先理解竊是私下的意思，語是語言的意思，那么竊竊私語就是私下里說話的意思。老師把這種通過理解詞語中字的意思來理解詞意的方法巧妙地滲透給學(xué)生。再如，郭交龍老師的《聰明的華佗》一課，對于“立刻”的理解，在課堂上出現(xiàn)這個詞后，老師請一個同學(xué)立刻起立，并接著向大家提問：“立刻是什么意思?誰能找到一個和立刻相近的詞讓這位同學(xué)立刻坐下?”這樣，老師滲透給孩子聯(lián)系實際的解詞方法，在調(diào)動孩子興趣的同時理解詞語意思。
二、精心設(shè)計，提高語文教學(xué)的效度。
先進的教育教學(xué)理念必須通過具體的教學(xué)實踐才能變成實實在在的教學(xué)成果，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)活動有效性的基本條件。在這次評優(yōu)活動中，一些教師創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的運用都無不精心安排，力求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，力求使學(xué)生的學(xué)習的需要和情感需要得到最大的滿足。
趙洪灝老師、曹立君老師、馮艷紅老師都在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了學(xué)生填寫表格的環(huán)節(jié)。其實那一個個表格就是學(xué)生的自學(xué)提示，老師利用表格化繁為簡、化難為易，把瑣碎的提問用一個清晰的表格代替。這樣不僅提高了課堂的教學(xué)效率，還為學(xué)生滲透了思考的方法。
再如，晁曉亮、郭交龍上的二一一模式的跨越式語文課。僅僅二十分鐘的講授環(huán)節(jié)，需要老師在重難點的處理上更要進行精心的設(shè)計。而他們完成的非常好。作為低年級、中年級的課堂，還努力培養(yǎng)著孩子圈畫批注的習慣。把小華佗怎么想的用曲線畫下來，把小華佗怎樣做的用直線畫下來。郭交龍老師在對僅僅二年級的'學(xué)生滲透圈畫的方法，孩子畫的非常有興趣。三年級孩子慢慢學(xué)會批注，第一次接觸重點句這個知識點。晁老師就干脆讓學(xué)生記在書上，并明確告訴記錄的位置。使孩子僅僅在三年級就理解了圈畫批注的方法，為他們將來自主學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
馮艷紅老師《在困難或挫折面前 》的習作指導(dǎo)課，老師精心準備了自己創(chuàng)作的范文，把自己的經(jīng)歷與學(xué)生共同分享，老師淚灑課堂，文章由學(xué)生代讀。老師在挫折面前是怎樣做的，深深的印在孩子的腦子里。老師的創(chuàng)作文章的方法也悄悄地滲透給了孩子們。
曹立君老師根據(jù)學(xué)生的特點，在課堂上設(shè)計了相應(yīng)的語言訓(xùn)練。在學(xué)生理解海底有各種聲音時，請學(xué)生模仿書上的句式填空，有的像( )一樣( )，有的像( )一樣( )，還有的像( )一樣( )。這樣的填空練習不僅使學(xué)生更進一步的理解課文，還達到了學(xué)生語言訓(xùn)練的目的。
除晁曉亮、郭交龍老師上的跨越式語文課，有10分鐘練筆的訓(xùn)練環(huán)節(jié)以外，孟亞娟老師在課堂上設(shè)計了讀寫結(jié)合點，把感受寫在書上空白處，并且大聲讀出來。這樣的設(shè)計不僅使學(xué)生深化了對于課文的理解，也相應(yīng)的培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達能力。
三、現(xiàn)代教學(xué)手段、課外資料的運用自然恰當。
在這次評優(yōu)活動中，老師們大多使用了多媒體教學(xué)手段。教師們充分利用多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習的積極性。
如，給孩子展現(xiàn)暴龍追趕動物的場面;海底美麗的景象。這些都是孩子們沒有的生活經(jīng)歷與體驗，有了視頻的介入，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生帶入文本的學(xué)習中。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習興趣，使孩子們在一種童話般的氛圍中快樂學(xué)習。
再如王雪蓮老師在《買小狗的小孩》一課中張海迪、殘奧運動員以及學(xué)校組織的殘疾人藝術(shù)團的演出資料的引用，使學(xué)生理解了小男孩的自強、自尊的基礎(chǔ)上，深化了文章的主題，引起了對于殘疾人的關(guān)注。
五、老師素質(zhì)在課堂上得到充分體現(xiàn)
年輕教師對于知識的重難點把握的特別好：剛剛踏上工作崗位的伊佳老師能抓住字的音形義寫四方面進行教學(xué)，充分體現(xiàn)了低年級識字課的特點;王丹老師課文教學(xué)的層次清晰，在教學(xué)過程中有效合理地在安排課后練習，訓(xùn)練有針對性;參加工作時間較長一些的教師們課堂上注重營造氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的情感：孟亞娟老師的課堂上激情澎湃，讓在場的師生充分體會到了母愛的力量;王雪蓮老師的課堂情感細膩，使人不自覺地為課文中的主人公著想。
五、需要努力的地方
1.“讀”在講讀課中起著重要的作用，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語言，在讀中體會情感，在讀中學(xué)會表達。但是一定記住在語文課上，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)手段不是目的。應(yīng)該把“誰來有語氣的讀讀?”這樣的提問，改成“誰來把你感受讀出來?”
2.畫批注在語文課堂普遍應(yīng)用，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的好方法，但是要注意畫批注的是什么?不要只批注人文思想教育的內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文字上多批注(比如，為什么作者在這用這個詞而不用那個詞?)高年級學(xué)生在寫作方手法、表達方法上多進行批注，可促進孩子習作水平的提高。
3. 教師們對于課堂生成的內(nèi)容利用的不夠充分。
把學(xué)生生成的問題當作語文重要的資源來利用和看待。有時，寧可終止教學(xué)設(shè)計也要解決學(xué)生存在的現(xiàn)實問題，但必須是學(xué)生普遍存在與文本相關(guān)的問題。
在學(xué)習中，把學(xué)生學(xué)習成果當作重要的語文資源來運用。如，練筆之后在屏幕上展示出來，大家評一評。
4. 學(xué)生發(fā)言的廣度不夠，課堂上絕大多數(shù)學(xué)生只是配角。注意課堂氛圍的營造，教師要走到課堂中間去，不要總是站在講臺之上，要盡量使學(xué)生在民主、放松的氛圍里學(xué)習。給每個孩子充分獨立思考的空間，給孩子小組交流的時間。
5.僅以特級教師于永正老先生的話與各位語文老師共勉：(1)語文教學(xué)的目的是為了理解和運用祖國的語言;(2)語文教學(xué)要注意意文兼得;(3)讀(尤其是朗讀)是內(nèi)化語文的唯一過程。
總之，在我們的語文課堂上學(xué)生們既獲得了知識，也培養(yǎng)了能力;同時也展現(xiàn)了我們五小語文教師的風采。以上是我對這學(xué)期評優(yōu)課的一個總結(jié)，我想還不夠完整、也不夠全面，如有不妥之處請老師們多加包涵，多提寶貴意見。
小學(xué)青年教師評優(yōu)課總結(jié)范文三
此次包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比已經(jīng)結(jié)束，品德及綜合我們聽了十三節(jié)課，頗感驚喜。教師在課堂上不僅能關(guān)注學(xué)生思想的健康成長，而且還能引導(dǎo)學(xué)生做一個有社會責任感的現(xiàn)代少年。正如一位參賽老師所言：每一次的教學(xué)實踐，都讓我有新的收獲;對新課程理念有進一步認識，教育教學(xué)觀念得到進一步轉(zhuǎn)變。我們?nèi)辉u委一致認為，此次參賽教師整體綜合素質(zhì)較高，課堂組織能力強，能根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)計教學(xué)教法，把極其豐富真實、鮮活的“生活”“社會”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接參與整個活動，把課堂擴展到家庭及學(xué)生的其他生活空間，引導(dǎo)學(xué)生去探究五彩斑斕的社會生活，用心靈感受生活，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度和生活情感。在課堂上出現(xiàn)很多亮點和感人的事例。
一、準確定位教學(xué)目標，體現(xiàn)主題單元意識。
教師在備課時都能聯(lián)系本單元的主題教學(xué)內(nèi)容，進行備課，教學(xué)中力圖構(gòu)建一個生活化、活動化、開放化的品德課堂，充分體現(xiàn)已發(fā)展為本的新課程理念。準確把握單元目標和本課目標，教材的處理由“淺”到“深”的轉(zhuǎn)化。教師能帶領(lǐng)學(xué)生從圖文并茂的“淺”教材到“深”的進入，慢慢融入到教材背后的“深意義”中去，善于基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)提煉教育主題。將認知道理觀點運用于生活，指導(dǎo)他們在社會上的行為。
二、從學(xué)生的實際生活出發(fā),在活動中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。
教師們在課堂教學(xué)中能注意引導(dǎo)學(xué)生充分參與活動，在實踐活動中獲得體驗。學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，運用多重感官去觀察體驗感悟社會，獲得對世界的真實感受。
1、從時空上縮短距離，讓學(xué)生有更多的'互動交流;在課堂教學(xué)中，出示的課件、電影片段、歌曲，本校學(xué)生參加活動的場景等，可以讓學(xué)生、老師，以及學(xué)生與課本有更多的交流互動機會，讓學(xué)生很快地融入生活場景之中。尤其讓人感動的是楊燕群老師為了讓學(xué)生能體驗到動車的快捷與舒適，自己親自做了一趟動車，拍攝了很多相片，現(xiàn)場展示，很有示范性。丁圓圓老師拍攝了大量的學(xué)生參加活動的圖片，引起師生情感共鳴，起到很好的效果，處處注重多種資源的整合。
2、從心態(tài)上，師生平等愉快，自主合作;老師都能利用多種形式教學(xué)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多的寬松的學(xué)習環(huán)境，如知識搶答、闖關(guān)，情境表演等，讓學(xué)生在自主思考，小組合作中增進了解。老師多采用激勵措施，用獎勵小星星、獎?wù)碌日婕�，讓學(xué)生愿說、敢做、樂學(xué)，課堂上教師語言親切，適時引導(dǎo)、點撥。始終扮演著學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、服務(wù)者、合作者;學(xué)生在這種氛圍下，自信而快樂地獲取知識，求得發(fā)展。
三、課外延伸，有機結(jié)合
老師們能把課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從只重視學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)到關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗，并真正深入學(xué)生的精神世界，從而使教材的生活性、開放性、活動性得到充分體現(xiàn)。老師采用多媒體課件把各種不同的運輸方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生耳目一新。教師自拍的合肥火車站的場景，豐富了教學(xué)內(nèi)容，貼近了學(xué)生的生活實際，學(xué)生有話可說，教學(xué)氣氛熱烈，教學(xué)效果較好。教材作為聯(lián)結(jié)師生活動的媒介，教師沒有被教材所限制、局限，而是從學(xué)生的生活實際、本地的具體情況出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，把教材還原于學(xué)生的生活實際，增強了實效性、生動性，更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到教學(xué)的目的。教會學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活、熱愛生活。
不足：
一、有少數(shù)教師在上品德課的過程中，還出現(xiàn)一些語文課的痕跡，單純的傳授知識，說教講道理。如何將情感體驗深入心靈，內(nèi)化為學(xué)生的行為，課堂的實效性有待提高。
二、在知識的傳授過程中，對一些詞語的概念表述不夠嚴謹、規(guī)范有待提高。如：多種多樣的運輸方式一課，有的老師說汽車比火車快，等等。
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