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關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造性思維的論文
摘要：創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的最高形式，它最活躍，最生動(dòng)，最富有生命力。在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代的需要。本文闡述了創(chuàng)造性思維的含義及在作文教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要性和可行性，進(jìn)而提出了在作文教學(xué)中有目的地從不同選材，立意角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元思維訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以利于學(xué)生能力的更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業(yè)、解惑�！边@表明教師和學(xué)生之間只是單純的傳遞信息、教授知識(shí)和接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系。隨著現(xiàn)代科技的飛快發(fā)展,改革開(kāi)放的進(jìn)一步加深,對(duì)教育提出了迫切的要求。教師的教學(xué)不能單純的傳授知識(shí),而必須在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).
那么,如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)作文的創(chuàng)造性思維能力呢?
一、什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。對(duì)未知事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的、是創(chuàng)造性的；對(duì)已知事物的思考是對(duì)人們熟悉或已認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)就是新穎和獨(dú)特。還有一點(diǎn)就是正確。只有正確而又新穎、獨(dú)特，才是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
我在指導(dǎo)內(nèi)容為“跳繩比賽”的習(xí)作時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng)造性的進(jìn)行寫(xiě)作。全班大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)了訓(xùn)練跳繩的苦、累、汗，體會(huì)到了訓(xùn)練的苦；有的同樣寫(xiě)的是訓(xùn)練中的事，可寫(xiě)的是怎樣思考和練習(xí)，摸索出了跳繩的門(mén)道；還有的同學(xué)寫(xiě)了自己在摔傷后，同學(xué)們對(duì)他的關(guān)心、幫助，體會(huì)到了集體的溫暖。通過(guò)這種多思維、多角度的寫(xiě)作，既可以使學(xué)生突破應(yīng)試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學(xué)生寫(xiě)出靈活多樣，內(nèi)容豐富、新穎，見(jiàn)解獨(dú)到的好文章來(lái)。
創(chuàng)造性思維并不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。這多種思維形式最主要的有以下幾種：
1、逆向思維。其特點(diǎn)是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。
2、想象思維。即在已知經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合，創(chuàng)造出新的形象。這種思維主要是激發(fā)學(xué)生的熱情。
3、散斂思維。即根據(jù)已有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整�；蛘甙岩黄蛞欢螌�(xiě)的很詳細(xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。
4、直覺(jué)思維。即不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接從事實(shí)材料中獲得認(rèn)識(shí)的思維形式。
5、分析思維。即按照邏輯推理的步驟進(jìn)行思考的思維形式。
二、在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和可行性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出“作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分�！弊魑氖菍W(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。目前作文教學(xué)中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進(jìn)和思考。
〈一〉必要性
長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，很多學(xué)生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學(xué)生會(huì)害怕作文呢？
首先在于作文教學(xué)的方法還不夠科學(xué)，不夠系統(tǒng)，也就是說(shuō)教師過(guò)多重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)前作文教學(xué)，教師往往注意的是寫(xiě)作方法的教學(xué)�！鞍炎魑目醋魇且环N技巧而不是一種能力�！痹陔y得的幾堂作文指導(dǎo)課上，教師總要花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)上，然后布置大小一堆作文，讓學(xué)生去寫(xiě)。而學(xué)生面對(duì)這些作文，總是為“寫(xiě)什么”而傷腦筋，久而久之，產(chǎn)生了一種對(duì)作文的懼怕心理。無(wú)奈之下，許多學(xué)生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，或者原封不動(dòng)照搬。
其次，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)命題作文《一次難忘的旅游》，他寫(xiě)了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫(xiě)得還算生動(dòng)，記事也較完整，但老師卻給了0分，評(píng)語(yǔ)是“毫無(wú)意義”。這就是因?yàn)榻處熆傔^(guò)高地看中作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。再者教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作，這樣往往會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理。
以上是作文內(nèi)容和作文評(píng)價(jià)方面的原因，但歸根結(jié)蒂是如何提高學(xué)生作文興趣的問(wèn)題，即在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。要從根本上做到這點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
〈二〉可行性
在語(yǔ)文教育中,不但閱讀是一種創(chuàng)造,寫(xiě)作更是一種創(chuàng)造。既然每個(gè)個(gè)性所體驗(yàn)到的生活是如此千差萬(wàn)別,那么他們所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容自然更是千差萬(wàn)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他既可以很真實(shí)地按照他的體驗(yàn)來(lái)抒寫(xiě),也可以不受事實(shí)的限制,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地想象和夸張,比如童話和科幻小說(shuō)。在此過(guò)程中他學(xué)會(huì)思考和發(fā)現(xiàn)自我,體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。因此,作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面具有豐富的內(nèi)涵和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)前,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的一個(gè)重點(diǎn)。創(chuàng)造性思維具有積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)明顯特征。創(chuàng)造性思維能更深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛地應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性方面發(fā)展。
三、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
〈一〉拓寬作文教學(xué)的實(shí)施途徑
目前作文教學(xué)是按照作文指導(dǎo)→作文批改→作文講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)而漸次展開(kāi)的，考察這個(gè)教學(xué)過(guò)程，存在兩個(gè)主要的弊端。第一，作文教學(xué)過(guò)于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價(jià)值是相當(dāng)微弱的。第二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學(xué)結(jié)出具有時(shí)代新特質(zhì)的碩果，應(yīng)當(dāng)拓寬作文教學(xué)的途徑。
〈二〉幾種具體做法
學(xué)生作文的基本要求是中心明確，文通字順�，F(xiàn)代作文教學(xué)在此基礎(chǔ)上要求針對(duì)有些學(xué)生思維方式單一、陳舊和障礙，必須重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維與常規(guī)性思維相對(duì)應(yīng)，是以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維，是多種思維綜合表現(xiàn)。正如朱智賢、林寵德說(shuō)的：“完形理論認(rèn)為，打破舊的格式塔，并發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造的思維。”那么，在作文教學(xué)中怎么引導(dǎo)學(xué)生去“打破舊的格式塔”呢？
1、重視“雙基”。
有人認(rèn)為現(xiàn)在搞創(chuàng)造性思維了，“雙基”（語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）就可以不管了。這當(dāng)然是不正確的，因?yàn)檎莆铡半p基”是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，“雙基”的訓(xùn)練過(guò)程是創(chuàng)造性思維的載體。就作文教學(xué)而言，“遣詞造句、布局謀篇”等基本功訓(xùn)練還得重視加強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，那創(chuàng)造性思維就是空中樓閣。
2、記錄靈感。
靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮時(shí)很短，瞬時(shí)即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性思維的質(zhì)變過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作的激情。要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片段的、點(diǎn)滴的，也可以是成篇的，只要有創(chuàng)意，都是可貴的。
3、一題多作。
一題多作，有利于活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。
4、變通“模式”。
記敘、說(shuō)明、議論文體的寫(xiě)作，其結(jié)構(gòu)有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫(xiě)作實(shí)踐的總結(jié)，又要看到“定體則無(wú)”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，既有所借覽，又有所變通。
5、尋找“獨(dú)特”。
既要指導(dǎo)學(xué)生善于在書(shū)籍、生活中，獲得獨(dú)特材料感受。指導(dǎo)學(xué)生從讀過(guò)的書(shū)引起聯(lián)想，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)校生活，多寫(xiě)“材料獨(dú)特”，“感受獨(dú)特”的佳作。
總之，在作文教學(xué)中努力訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，是每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。作文教學(xué)必須與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只要精心施教，巧于引導(dǎo)，就一定能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，更好地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育改革新天地的到來(lái)。
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