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觸摸春天教學(xué)設(shè)計與反思
《觸摸春天》真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童對生活的熱愛，對生命的珍惜。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家搜集的觸摸春天教學(xué)設(shè)計與反思，供大家參考。
【教學(xué)目的】
1、知識與技能：
�、拧±斫馕恼碌闹饕獌�(nèi)容。了解其它表現(xiàn)熱愛生活的事例作品。
�、啤∨囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象力。
2、過程與方法：
⑴ 運用聯(lián)系上下文和生活體會的方法理解字詞。
�、啤≡诙喾N形式的朗讀中體會文章的情感內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀向上的情操。
【教學(xué)重點】
1、體會盲童安靜的內(nèi)心感受。
2、體會難句，重點句。
【教學(xué)難點】
理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”
【教學(xué)過程】
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入課文
1、欣賞舞蹈《千手觀音》片段。
2、觀后談感受。
3、引入課文。
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。
2、聽后談感受。
三、品析語言，探究感悟
師：盲童安靜做到了一個盲人可能永遠(yuǎn)做不到的事，可以說她創(chuàng)造了奇跡。同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)細(xì)品讀課文。找一找安靜創(chuàng)造了那些奇跡?動筆劃一劃，并旁注自己的感受。
1、自由讀課文。
2、小組內(nèi)交流。
3、全班交流。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，出示語句，幫助理解)
4、出示“安靜在花叢中穿梭……沒有一點兒磕磕絆絆。”
5、為什么你認(rèn)為這是奇跡?
(請一名同學(xué)蒙上眼睛從教室一角走向門口)
6、從中你體會到什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出安靜整天在花香中流連)
7、出示“她慢慢地伸出雙手……一朵沾著露珠的月季花�！�
�、拧∩勼w會。
�、啤〈笃聊蝗サ簟奥亍焙汀皹O其準(zhǔn)確”兩個詞語。
師：這兩個詞去掉可以嗎?(生答)看來讀好這句話，重點要讀好這兩個詞，你想怎樣讀?
8、出示“安靜的手指悄然合攏……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
⑴ “竟然”可以換成其他的詞嗎?(生“居然”可以。用“竟然”說一句話?看來竟然是出乎意料的意思。)
�、啤 吧衿娴撵`性”指的是什么?“神奇的靈性”來自于哪里?
�、恰⌒∨⒌牧α可衿鎲�?我們再來讀讀這句話?
9、有感情地朗讀第4自然段。
�、拧〕鍪尽拔异o靜地站在一旁……我深深的感動著�！�
這多姿多彩的內(nèi)心世界是什么樣的?
師：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，一起隨著安靜感受她的內(nèi)心世界，全體起立，跟著老師的聲音做動作。(停頓片刻)
師：你們感受到了什么?(生答)
師：這就是小安靜豐富多彩的內(nèi)心世界。作者被深深地感動了，你們被感動了嗎?讓我們再繼續(xù)看課文，看看你還有哪些感動你的地方?
�、啤〕鍪尽霸S多……安靜仰起頭來張望。”
�、佟 皬埻笔鞘裁匆馑�?用動作表示表示。
�、凇 皬埻睉�(yīng)該是用來形容有視覺的人，而安靜是一個盲人，這個詞用在他身上準(zhǔn)確嗎?
�、邸“察o用心看到了什么?
④ 明媚的陽光，芬芳的花多，美麗的蝴蝶沿著一道極其優(yōu)美的曲線翩翩起舞，多美的文字呀!讓我們再一起美美地讀讀這句話吧。
四、總結(jié)收獲，升華情感
1、課文讀到這里，你覺得安靜是個怎樣的女孩?
(生)回答，老師歸納總結(jié)。并板書“樂觀，將強，熱愛生活�！�
2、有一個和安靜同樣境遇的小女孩，你們想知道他的內(nèi)心世界嗎?
(放錄音，閱讀連接)
3、出示課文插圖：《千手觀音》劇照、海倫·凱特的照片。教師相繼旁白：一個盲童在花叢中用手，用心來感受美好春天;一群殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事：她──海倫。凱特，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界的人卻做出了一番不平凡的事業(yè)。
此時此刻，你想說點什么?
(學(xué)生有感而發(fā)，自由交流)
4、出示語句：
“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”齊讀。
5、相信同學(xué)們此時一定被這些生活中的強者深深的感動了，課后把你們的感受寫下來，好嗎?
【板書設(shè)計】
樂觀
堅強 奇跡
熱愛 生活
教后反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認(rèn)為這是一個奇跡，并且對人生也有了更深的感悟。
教學(xué)中我抓住課文中的重點詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在這個基礎(chǔ)上我要拋下“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬自己的繽紛世界”，這里的“誰”可以是“誰”，有的同學(xué)的說，是貝多芬，是蝴蝶，是殘奧會上的健將，是霍金……是我們所有的每一個人，是自己。從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，無論是健康還是殘疾，無論是高貴還是卑微，只要熱愛生活，熱愛生命，就可以創(chuàng)造自己的一片天空，以至達(dá)到在高潮中升華。
然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)問題還有很多。
首先，自己的狀態(tài)沒有調(diào)節(jié)好，在講課時，腦子里裝的是教案，總是在不停的想下一步應(yīng)該干什么，而沒有能及時根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整自己的思路，老師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，沒能從中發(fā)現(xiàn)很多充滿靈性的感受。致使學(xué)生也沒能夠及時進入角色，而是被老師牽著鼻子走。
其次，因為備課時沒有充分考慮學(xué)情，沒有讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情感的升華，從而導(dǎo)致了有時課堂氣氛低沉的現(xiàn)象。
第三，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生讀課文，找重點句子，談體會。但學(xué)生對問題的回答總是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。此時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。由于缺乏學(xué)生的親身體驗與領(lǐng)會，學(xué)生的理解有時在表面而未能達(dá)到更深的層次。例如：在理解重點句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來望。”時，可能是學(xué)生還沒有充分感知文體的原因，學(xué)生的理解總是無法達(dá)到自己理想中的更深的層次。因此，在想象安靜能張望到什么時，大多數(shù)學(xué)生只想到“蝴蝶”、“春天”、“花草”等詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。我只好自己把這個想法告訴了學(xué)生，顯得有點牽強。
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