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傷仲永的課堂教學設計
傷仲永是北宋政治家、文學家王安石創(chuàng)作的一篇散文,有著深刻的道理。以下是小編為大家精心整理的傷仲永的課堂教學設計,歡迎大家閱讀。
教學目標:
知識和能力目標:
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文,體會語言簡潔、洗煉的特點,明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標:
利用工具書,結合注釋,初曉課文,反復朗讀,體會作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價值觀目標:
后天教育是成才的關鍵,成長中的青少年應把握美好時光,刻苦學習,早日成才。
教學重點、難點:
抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關系,理解作者的思想觀點;
注意本文詳略得當?shù)膶懛,揣摩精當(shù)恼Z言。
教學方法:
學生分組討論
教學時間:
兩課時
教具準備:
投影儀、投影
教學過程:
第一課時
初步通讀課文,了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領會課文主旨。
思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段:
、偻陼r期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。
、谏倌陼r期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。
、矍嗄陼r期。才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。
思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然,不使學”,把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè),不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結果將更不可設想的感觸。)
討論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文,參照課后練習中的示例,注意句中的停頓。
第二課時
一、精讀課文,體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上,“見”“聞”交織,詳略有序。
理解:課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段,真實可信,有說服力。詳寫第一個片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿,為后面的寫他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫其父貪利之舉,點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷,引人深思,點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語言表達上,用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會:
、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”,一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時也富于文采,描寫細膩,與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點。
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力,以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確,層次清楚,語言簡練。限定時間,是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點,不拘一格。
三、小結
四、作業(yè)布置:完成練習冊。
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