《爬山虎的腳》課堂實錄(2)

　　師：是呀，只有很專注地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。(板書“注意”)葉圣陶爺爺是通過自己注意地觀察，毫不走樣地寫出了爬山虎腳的特點。那么在四、五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫出來的呢?請同學們自己讀一讀四、五自然段。

　　(生自讀)

　　師：第四自然段，葉爺爺重點觀察了什么?

　　生：葉爺爺重點觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書“怎么爬”)

　　師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆，圈一圈爬墻的動詞。

　　(學生默讀圈詞)

　　師：誰來和大家交流一下你圈了哪些詞?

　　生：觸、巴、拉、貼(師板書)

　　生又說了一個“爬”。

　　師：整個爬的過程就是由這四個動詞構(gòu)成的，對吧?

　　生點點頭。

　　師：那好，這個爬就不再寫在后面了。這四個既然是動詞，我們就可以用動作來表現(xiàn)。請同學們自己一邊讀，一邊用動作來演一演。(師指自己的身體)你的身體就是爬山虎的莖，你的這只手就是它其中的一只腳，明白了嗎?

　　(生邊讀邊演)

　　師：誰愿意上臺來演一演?大家來給她配音。

　　(一女生演，其他學生讀第四自然段寫爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)

　　該女生“觸”墻動作過猛，師示意學生停止。

　　師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺得她這樣“觸”對嗎?

　　生：不對，應(yīng)該輕輕地摸。

　　師：如果像她這樣應(yīng)該用哪個詞?

　　生：撞、碰。

　　師：為什么?

　　生：“觸”應(yīng)該是輕輕的。

　　師：對，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎?

　　(再次演、讀)

　　該生在演“拉一把”的時候，把整個身子靠上去，教師及時表揚。

　　師：再請一位同學來演，這次請一位同學來讀，讀得要好，演得也要好，其他同學仔細看。

　　(兩生上臺讀、演，朗讀和表演都比較到位。)

　　師：讀得好，演得也好，如果把“拉一把”的時候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。

　　師：我們一起來，一邊讀一邊演。

　　(教師和全班學生一起邊讀邊演。)

　　師：真好，爬山虎就是這樣，一腳一腳地往上爬。老師把爬山虎爬墻的動作做成了動漫，你們想看一看嗎?

　　生：想。

　　(師邊播放爬山虎爬墻的flash動畫，一邊解說。學生看得非常專注，對爬山虎爬墻動作的細微變化有了直觀認識。)

　　師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動作詞，把它觀察得非常仔細。

　　剛才老師還想到了一個問題。爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，壁虎也是在墻上爬的，壁虎能說是“一腳一腳往上爬”嗎?

　　生：不能。

　　師：壁虎應(yīng)該用哪個詞?

　　生：一步一步。

　　師：為什么?

　　生：壁虎他的腳之間是有距離的。

　　師：我去查過字典了，“步”是行走時兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就——

　　生：固定在那里了。

　　師：然后再長出新的腳，爬出去又——

　　生：固定在那里。

　　師：壁虎是怎么樣的?

　　生：壁虎的腳不是定在那里的，它會移動。

　　師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細，而且用詞也用得非�！�—

　　生：巧妙。

　　師：不僅巧妙，而且非常精準、妥帖。

　　用詞這么精準，觀察又這么細致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個詞告訴了我們他是怎么觀察的。

　　生：仔細。

　　(生齊讀“如果你仔細……蛟龍的爪子。”)

　　師：看來葉圣陶爺爺不但觀察得很專注，而且觀察得很——

　　生：仔細。(板書“仔細”)

　　師：是的，難怪他能寫得——

　　生：毫不走樣。

　　師：同學們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點觀察了什么呢?

　　生：爬山虎的腳不觸墻會怎么樣?

　　師：我們來說說看，爬山虎的腳要是沒觸著墻怎么樣?

　　(生齊讀“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”)

　　師：要是它觸著墻呢?

　　(生齊讀“細絲和小圓片逐漸變成灰色”)

　　師：也就是說，這其實是爬山虎腳的一種——

　　生：變化(板書“變化”)

　　師：這種變化是一會兒就能看清楚的嗎?

　　生：不是。

　　師：你怎么知道不是一會兒呢?

　　生1：“不幾天”、“逐漸”

　　生2：“后來”。

　　師：對!從這些詞語里都可以看出來葉圣陶爺爺觀察的時間很——

　　生：很長。(板書“長時間”)

　　師：你要是不相信，我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒有長時間觀察的感覺?

　　(生自讀)

　　師：要是我把這幾個詞拿掉，你感覺他觀察的時間很——

　　生1：很短，幾秒鐘就好了。

　　生2：很短暫。

　　生3：很快它就已經(jīng)成長好了。

　　師：是的，所以這些詞能不能缺少?

　　生：不能。

　　師：來，我們把這幾個詞突出地讀一讀。

　　(生齊讀“爬山虎的腳要是沒觸著墻……逐漸變成灰色”)

　　師：同學們，你們看，葉爺爺在觀察爬山虎腳的時候不但很(教師指板書)——

　　生：注意。

　　師：而且很(教師指板書)——

　　生：仔細。

　　師：觀察的時間(教師指板書)——

　　生：很長。

　　師：寫的時候又能寫得非常精準。寫得(教師指板書)——

　　生：毫不走樣。

　　師：是啊，葉圣陶爺爺仔細的觀察，毫不走樣的描寫，讓我們對爬山虎的腳留下了深刻的印象。

　　五

　　師：假如你就是爬山虎的腳，那你又會怎么介紹自己呢?拿起筆，任選一個主題，可以是寫爬山虎腳的特點，也可以是寫怎么爬，還可以寫腳的變化，不過，要以第一人稱寫。課文中的一些優(yōu)美的語言以及精準的描寫，你都可以用。

　　(生邊寫，師邊指導、批改)

　　師：剛才，我一邊走一邊批改，有一些同學寫得不錯，請打過五角星的舉手說一說。(三個主題各請一名學生來說一說)

　　(師讀第一句“我是爬山虎的腳”，生接讀)

　　生1：(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長在莖上，葉柄反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。

　　師：把“我長在莖上”改成“我長在莖上長葉柄的地方”，后面的“葉柄”去掉，這樣就非常清楚了。

　　生2：(第二自然段)我的腳觸著墻的時候，六七根細絲就立即巴住墻，把嫩莖拉一把，讓它緊貼在墻上。后來，我的腳會逐漸變成灰色。

　　師：她能夠用自己的語言來寫，很不錯。不過，細絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫一下就更好了。

　　生3：(第三自然段)我和墻的關(guān)系非常密切，如果沒有墻，我不幾天就會枯萎了，后來可能痕跡都沒有了。如果觸著墻，細絲和小圓片會逐漸變成灰色。

　　師：謝謝，非常好�？磥硗瑢W們在寫的時候，都能學著葉爺爺?shù)恼Z言表達方式來寫清楚，寫準確。

　　六

　　師：可是，同學們剛才說了，課文的第一自然段和第二自然段不是寫爬山虎的腳，那葉爺爺這不是多此一舉嗎?第一、二自然段能不能去掉?

　　生：不能。

　　師：為什么?簡單說說你的理由。

　　生1：如果沒有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。

　　師：恩，那就不知道它長在哪兒了。

　　生2：如果去掉第二自然段，別人就不知道它有沒有葉子。

　　師：那就光長著爬山虎的腳，就沒有美感了。

　　師：同學們再想一想，爬山虎長在墻上，我們首先看到的是什么?

　　生：葉子。

　　師：所以葉爺爺先寫引人注意的葉子是不是更有道理呢?我們的這些想法是否合理呢?我們再來一邊學習一邊琢磨，好不好?

　　生：好!

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