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五年級(jí)課文《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 走進(jìn)作者
1、 出示季羨林圖片。 他是誰?五年級(jí)時(shí)咱們學(xué)過他的一篇文章是什么?
2、 這季羨林究竟是何許能人，誰愿意把課前查找的作者簡介與大家分享。
3 、齊讀課題。
二、 初讀課文
1 、自由大聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的字詞，請(qǐng)作上記號(hào)。遇到感受特別深的地方，可在旁邊作批注。
2 、檢測自讀情況。出示詞請(qǐng)生齊讀。提問“可見一斑”是什么意思?
3 、請(qǐng)?jiān)倏焖贋g覽課文，想想文章主要寫了什么?
三、講讀課文
1 、出示他感悟母愛的句子。從這些語句中，你體會(huì)到了些什么?(板書：崇高敬意、真摯愛慕)
2 、這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這一部分。師范讀第二自然段。請(qǐng)生用心體會(huì)季羨林的內(nèi)心感受。
3 、體會(huì)到了什么嗎?如果讓你們把這長長的感受歸納成一個(gè)詞，你會(huì)用什么?(悔恨)
4 、非常準(zhǔn)確，再讀讀，想想你從這段的哪些語句里感到這種悔恨?
出示：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下�！�
(1) 請(qǐng)問什么叫“食不下咽”?“寢不安席”又是什么意思?
(2) 聯(lián)系上下文，想想為什么作者會(huì)食不下咽，寢不安席?是的，這更深的背后是什么?聯(lián)系自己生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
是呀，我們都會(huì)產(chǎn)生對(duì)媽媽無盡的思念。 此刻，相信同學(xué)們一定能讀懂這一段更為痛苦的文字：
出示《賦得永久的悔》片段。
過渡：深愛著母親，卻又極少與母親在一起!請(qǐng)全班同學(xué)用朗讀表現(xiàn)出季羨林心中的劇痛。
5 、 “我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。”
你知道作者有什么愿望嗎?出示資料 。 一起來讀讀這幾個(gè)句子。(出示)在季羨林看來，缺少了母愛就會(huì)靈魂不全。缺少了母愛，就會(huì)缺少了什么?(缺溫暖，缺關(guān)懷)
由此，一想到母親，就會(huì)淚流不止。請(qǐng)問季羨林一想到母親，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫面呢?(生說)
此時(shí)千般悔，萬般痛，都化成了一個(gè)詞――“悔恨”!這份“悔”這份“恨”，無時(shí)不在，不處不在，它更滲透在這些字里行間。讓我們把此“悔恨”帶入文中讀一讀吧。
四、一哭在心，處處觸景傷懷
1 、過渡：這“悔恨”的背后其實(shí)是對(duì)母親深深的愛啊!你們能從文中的日記中找到這樣的一日嗎?
2 、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這則日記。再找出這段能概括作者心情的一個(gè)字眼。是――“哭”字。
作者為何而哭呢?
3 、小練筆：現(xiàn)在，請(qǐng)你展開豐富的想象，從以下的場景中任選一個(gè)，想想“我”的母親在等待的過程中都做了些什么。注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理和語言的具體描寫。(廚房里、房間里、院子中、我兒時(shí)嬉戲的小溪旁、村口、菜地里)
母親在，她。
全班交流。
3 、日有所思，夜有所夢，就是在夢里，季羨林也是在尋著母親，讀：(夜里夢到母親--- 什么地方去了。)
在夢里，季羨林看清楚母親的樣子了嗎? 你是從哪里知道的?
出示：天哪!連一個(gè)清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。
(1) 有誰知道“悵望灰天”是什么意思?在這句話中，作者用了哪個(gè)字，告訴我們他沒有看清母親的樣子?
(3 )為什么母親的面影對(duì)于季羨林而言是不清楚的呢?誰能聯(lián)系全文來談?wù)?
五、聽寫關(guān)鍵詞，總結(jié)學(xué)法
老師挑選了文中的幾個(gè)詞語，考考大家，立即聽寫：食不下咽、寢不安席、淚流不止、悵望灰天。
對(duì)照關(guān)鍵詞串說全文。這種借助關(guān)鍵詞來表達(dá)內(nèi)心情感的方法值得大家學(xué)習(xí)。
六、小結(jié)，開啟下文。
教學(xué)反思：
《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨，對(duì)祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。反思此課，認(rèn)為以下兩點(diǎn)較為成功：
一、活用文本
其實(shí)這是一篇對(duì)于六年級(jí)的孩子而言，在內(nèi)容理解上，在文體把握上都較為困難的篇章。在備課時(shí)，我就在想，生身母親和祖國母親相比而言，孩子們當(dāng)然是對(duì)前者更為熟悉，因?yàn)楹⒆訉?duì)于生身母親的感知更為具體�；谶@樣的一種思考，于是我想對(duì)文本進(jìn)行一次活用，源于文本，又稍高文本的一種嘗試。既然這本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就來個(gè)整合，從而我決定上第一課時(shí)，把本篇課文中回憶生身母親的部分全部歸到一課中圍繞著“悔”進(jìn)行串講。
二、拓展延伸
我喜歡教學(xué)生“知其然，知其所以然�！睘槭裁醇纠蠒�(huì)對(duì)生身母親心懷無盡的悔恨，那就得知道過去的他，就得讓學(xué)生走進(jìn)季羨林的成長足跡，走進(jìn)他的內(nèi)心，循著他的心跡，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)悟季羨林心中的那份至深無法磨滅的“悔”。于是，在課前，我先找來很多季羨林小時(shí)候和母親在一起相處的快樂時(shí)光的資料，和學(xué)生分享。然后在課堂上，大量補(bǔ)充，鏈接了《賦得永久的悔》，讓學(xué)生明白作者對(duì)母親的悔恨，再讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會(huì)到了作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。于是，文本就變得有血有肉，變得立體而非單薄平面了。但是，在課堂交流小練筆時(shí)，沒有交代課前與學(xué)生交流過的相關(guān)資料，造成了聽課老師的不解。另外，讀的范圍不夠廣，讀的程度還不夠深，應(yīng)讓孩子一遍一遍的情感朗讀，自己去體會(huì)文字背后的蘊(yùn)意。因?yàn)榭傆幸恍〇|西，是需要孩子自己去領(lǐng)悟的。
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