學業(yè)成就自我評價怎么寫

　　對學業(yè)成就的評價大體可劃分為傳統(tǒng)評價和替代性評價兩類評價方式。其中學業(yè)成就的傳統(tǒng)評價是指那些主要采用紙筆測試方法對學生在一定階段的學習時間內(nèi)的學習成效所進行的測量和評價。

　　學業(yè)自我評價就是采用科學的測量手段，有目的地、系統(tǒng)地收集有關(guān)學業(yè)自我概念的資料信息，對學業(yè)自我概念的發(fā)展變化及影響學業(yè)自我概念發(fā)展變化的各種要素進行分析和判斷，并以此來為促進教學和學生發(fā)展的教育決策提供依據(jù)的過程。

　　(一)學業(yè)自我評價的必要性

　　學業(yè)自我不僅是學校教育的重要學習結(jié)果之一，而且對學生個體的發(fā)展、學業(yè)成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統(tǒng)的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。

　　1.學業(yè)自我對個體發(fā)展具有重要作用

　　(1)學業(yè)自我與學業(yè)成績之間的關(guān)系。學業(yè)自我是學生對自己學業(yè)方面的認識，所以二者之間聯(lián)系非常緊密。這種聯(lián)系也是學業(yè)自我最直接、最重要的價值體現(xiàn)。具體而言，二者關(guān)系可以從相關(guān)性和因果關(guān)系兩方面來進行描述。

　　相關(guān)性。學業(yè)自我和學習成績之間的相互影響有多大?這種影響的范圍是怎樣的?在眾多的研究中有如下幾點結(jié)論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業(yè)成績之間只存在中等程度或更小程度的相關(guān);學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的相關(guān)大于非學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間的相關(guān);每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關(guān)，這種相關(guān)大于非同一學科領(lǐng)域的自我概念與學科成績之間的相關(guān)。(孟晉、張進輔：《國外學業(yè)自我概念研究進展》，載《西華師范大學學報》(哲學社會科學版),2003(6)。)

　　因果關(guān)系。學業(yè)自我概念與學業(yè)成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類：技能發(fā)展論(學業(yè)成績?yōu)橐�，學業(yè)自我概念為果)和自我增強論(學業(yè)自我概念為因，學業(yè)成績?yōu)楣?。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執(zhí)不休表明了二者之間存在一種互為因果的關(guān)系：學生對自己的認識與評價依賴于其學業(yè)能力表現(xiàn), 即學業(yè)成績的好壞會影響學業(yè)自我概念的形成;同時，學生對學業(yè)成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動黨團工作總結(jié)機、興趣、信心等,從而影響學業(yè)成績,并對學習行為有調(diào)節(jié)和維持的作用。

　　以優(yōu)生和后進生為例說明如下。優(yōu)生在學業(yè)上多次取得成功,能力得到了充分的體現(xiàn)，努力得到了應有的回報，他們比學業(yè)不良學生有更積極的學業(yè)自我概念。反過來，自我概念水平高的學生對學習能力充滿信心，學習目標的選取適當而又富有挑戰(zhàn)性，對學習過程和結(jié)果有可控感，他們相信有能力和努力就會取得成功，因此積極主動地投入到學習活動中。而后進生在學習上不斷失敗的經(jīng)歷使他們對自己在學習上的能力產(chǎn)生懷疑,喪失信心。因此他們逃避學習、降低學習動機，學習成績越來越差�？梢�,自我概念的形成受到學業(yè)成績的影響,而已形成的消極自我概念又反過來降低他們學習的積極性,兩者互相影響,形成惡性循環(huán)。

　　(2)學業(yè)自我與心理健康之間的關(guān)系。人們通常會說有健康自我概念的人即是心理健康的人�？梢�，有良好的自我概念則能在學業(yè)、人際關(guān)系、心理健康狀態(tài)等各方面表現(xiàn)良好;而自我概念差者，無法正確認識自我，容易自卑、自責，在學業(yè)、人際關(guān)系、心理健康狀態(tài)上往往表現(xiàn)較差。

　　學習是學生的主要活動。井衛(wèi)英(井衛(wèi)英：《高師學生心理健康狀況及其與自我概念的關(guān)系》，載《徐州教育學院學報》,2000(6)。)研究指出，學業(yè)自我概念和心理健康呈顯著相關(guān)：一方面，包括學業(yè)自我在內(nèi)的自我概念發(fā)展水平的確影響學生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平較高的學生對自己在情緒、學業(yè)和社會交往等各方面的認識和評價都較為合理,而心理不健康的學生對自己的認識和評價水平都比較低。她同時指出，情緒自我概念是影響心理健康的首要因素,其次是社會交往自我概念和學業(yè)自我概念。另有研究也表明，學業(yè)自我與非學業(yè)自我對中學生的心理健康都有顯著的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學生在學校與班級里的地位和作用、與教師的關(guān)系都會影響心理健康。

　　2.學業(yè)自我評價正逐漸成為教育評價的目標

　　現(xiàn)在的中小學生正面臨各種考試和競爭，再加上家庭的高期望、學校的高要求，使得許多學生對自己的成績非常關(guān)注，學業(yè)成就時常困擾他們，并成為他們恐懼、焦慮、痛苦的來源;同時他們又正處于自我意識發(fā)展階段，對自己學習能力的判斷比較主觀、片面，很多學生的學業(yè)自我概念具有消極性。

　　針對這種情況，我們就有必要通過對學業(yè)自我概念的評價來獲得較為客觀的信息，以此為前提我們才能對癥下藥、有的放矢地改善學生的學業(yè)自我概念水平，達到促進學生學習、心理健康以及教師教學的目的。

　　然而，從我國當前來看，提供給教師的關(guān)于學業(yè)自我概念的知識、提高學業(yè)自我概念技巧的指導以及評估學業(yè)自我概念的方法都比較少。與此相應的是，美國及許多國家已經(jīng)走在了前面，他們認為學校有責任對學生的個性和社會發(fā)展負責，因此他們對評估和最大程度地提高學生自我概念水平越來越感興趣�；�于發(fā)展學生自我概念的某個特定領(lǐng)域?qū)⒛軌蛱岣邔W業(yè)成就的認識，因此，提高自我概念的活動在國外許多學校展開，并把它作為一般課堂評估和學校實踐報告必不可少的一部分。此外，他們有許多教育政策都把發(fā)展學生的積極自我概念作為重要教育目標之一。如，澳大利亞規(guī)定要讓所有的學生達到學習的高標準和發(fā)展學生的自信心、樂觀主義、高自尊、尊重他人以及個人卓越的成就。

　　鑒于此，除了上述有關(guān)學業(yè)自我的基本知識外，本章還將在后面兩節(jié)就學業(yè)自我評價方法予以介紹。

　　(二)學業(yè)自我評價的指標

　　莎沃森等運用結(jié)構(gòu)方程模型把一般自我概念分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念,據(jù)此可以進行測量和評價。我們既可以對一般學業(yè)自我概念(即對自己學業(yè)狀況的總體知覺和評價)進行評價，也可以按上述其中一種結(jié)構(gòu)模型的劃分標準對某個領(lǐng)域的學業(yè)自我進行評價。研究發(fā)現(xiàn)，實際評價過程中，任何一種學業(yè)自我評價都可以用學生對學習現(xiàn)狀、學習能力、學習興趣、學習動機、歸因傾向、滿意程度、學習期望、學習潛能、學習方法等方面的自我知覺和評價作為指標(如表6-2所示)。

　　當然，學業(yè)能力自我概念各項指標的內(nèi)容需要根據(jù)不同的學科領(lǐng)域而定。如根據(jù)加德納的多元智力理論(〔美〕E.Weber：《有效的學生評價》，106頁，北京，中國輕工業(yè)出版社,2003。)，數(shù)學上要求對自己運算和推理等科學或者數(shù)學的一般能力、通過數(shù)學推理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長推理的能力的認識，自然上要求對自己認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(如云或者巖石)能力的認識。美術(shù)上要求對自己準確感受視覺——空間世界的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變物體空間關(guān)系，并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。音樂上要求對自己譜寫歌曲和器樂演奏的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，對音樂表現(xiàn)形式的欣賞等。體育上要求對自己控制身體運動和技術(shù)性地處理目標的能力的認識，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠作出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

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