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小學(xué)語文評優(yōu)工作總結(jié)范文
以下是小編為大家搜集整理的小學(xué)語文評優(yōu)工作總結(jié)范文，歡迎參考!
20xx年大連市小學(xué)語文教學(xué)評優(yōu)工作歷時四個月，共有11個縣市區(qū)257節(jié)課被評為市優(yōu)質(zhì)課，其中包括87節(jié)一等優(yōu)質(zhì)課，小學(xué)生評優(yōu)工作總結(jié)。這些優(yōu)質(zhì)課從一個側(cè)面反映了我們大連市小學(xué)語文教學(xué)的整體水平和教學(xué)特點，反映了我們大連市小學(xué)語文教師的集體風貌和個人風采，也反映了縣市區(qū)研訓(xùn)教師的指導(dǎo)水平和引領(lǐng)能力。
縱觀20xx年小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課，它呈現(xiàn)出這樣幾方面特點：
1、立足語文，彰顯語文學(xué)科的的個性。
語文是人與人之間最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在哪兒?統(tǒng)一在對祖國語言文字的學(xué)習理解和運用上。在這次評優(yōu)活動中，絕大多數(shù)的課都能做到引領(lǐng)學(xué)生“披文”以“入情”，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，去體會字里行間的濃濃深情;讓學(xué)生通過對具體語句的揣摩，去感受生動的形象，去領(lǐng)悟生活的真諦、去品味語言的魔力，使學(xué)生在語文學(xué)習的過程中，受到語言文字的浸染和人文思想的熏陶。
比如孟穎的《老人與海鷗》讓學(xué)生帶著問題默讀、圈畫、批注，帶著感情朗讀、想象、體會，讓學(xué)生在有聲和無聲的讀書中去感受課文優(yōu)美的語言，感受文中生動的形象，感受作者遣詞造句的精妙。老人與海鷗那難舍難分的依依深情，人與自然那和諧相處動人畫面都在讀中融進了學(xué)生的心靈。
比如王穎的《跨越海峽的生命橋》將課文中的的綻放、凋零、含苞這些與花朵有關(guān)生字詞放在一起，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際先理解這些詞匯的本義，然后又回到課文中讓學(xué)生聯(lián)系具體語境去理解這些詞語在文中的意思。在這里，學(xué)生既正確的理解了詞語，又學(xué)習了解詞的方法，而且更深切的體會到用這些詞語來形容大陸青年的意味，更深刻的感悟到來自海峽另一邊的濃濃深情。
比如劉志巖的《淺水洼里小魚》用孩子們能聽懂的語言，引導(dǎo)孩子帶著想象帶著感情走進優(yōu)美動人的文字世界，讓孩子們在快樂的游戲一般的氛圍里學(xué)習語言、體驗人物對小魚的憐憫同情之心，領(lǐng)悟作者關(guān)愛生命的博大情懷。在課堂上，學(xué)生入情入境的朗讀感受，入情入境的想象體驗、入情入境的思考表達。在這個課堂上，學(xué)生積極學(xué)習的精神狀態(tài)讓人感動，它向人證明著學(xué)生們喜歡這個課堂、喜歡這名老師、喜歡語文這個學(xué)科。
2、精心設(shè)計，提高語文教學(xué)的效度。
語文教學(xué)是一門藝術(shù)而不僅是技術(shù)，因為語文教學(xué)需要教師進行創(chuàng)造性勞動，而不是簡單的復(fù)制和粘貼。先進的教育教學(xué)理念必須通過具體的教學(xué)實踐才能變成實實在在的教學(xué)成果，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)活動有效性的基本條件。在這次評優(yōu)活動中，一些教師創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的運用都無不精心安排，力求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，力求使學(xué)生的學(xué)習的需要和情感需要得到最大的滿足。
比如畢建慶的《有的人》將教學(xué)設(shè)計成四大板塊——導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫，整個教學(xué)清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。在這節(jié)課中，教師準確把握文本的價值取向和表達特點，立足學(xué)生已有的知識、認識和學(xué)習能力，和學(xué)生們一起走進詩的世界，和學(xué)生們一起讀詩，一起體會詩情詩意，一起感悟詩的哲理思想，一起創(chuàng)作屬于自己的詩歌，工作總結(jié)《小學(xué)生評優(yōu)工作總結(jié)》整個教學(xué)從容恬靜，平和淡雅，實在實用，給人一種返璞歸真的感覺。
比如王世平的《圓明園的毀滅》一課抓住圓明園的舉世聞名旁征博引做足了文章，使學(xué)學(xué)生在一個極其廣闊的的世界歷史的層面上了解圓明園，更深切的感受圓明園的毀滅是祖國文化史上世界文化史上“不可估量的損失”這句話的分量，更深切的體會中國和中國人曾經(jīng)蒙受過的巨大恥辱。在這節(jié)課上，教師豐厚的文化底蘊使其對文獻資料的取舍把握游刃有余恰到好處，為學(xué)生學(xué)習如何“搜集有關(guān)資料，學(xué)習整理資料的方法，并在語文學(xué)習中加以運用”做了最好的示范。
比如李瑛的《雪地里的小畫家》從學(xué)生的角度精心設(shè)計識字讀文，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著不同的感情讀字讀詞，枯燥的識字讀字因?qū)W生情感的注入而具有了生命的溫度和光彩;在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己喜歡的方式自由快樂的朗讀想象，提出他們自己感興趣的問題;在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開動腦筋自己到生活里到課文里去尋找問題的答案。
3、教學(xué)教法靈活多樣，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用自然恰當。
教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁和媒介，是完成教學(xué)任務(wù)的具體措施。教師們都希望能用科學(xué)有效的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生走進理想的學(xué)習境地，并為此做出種種努力。在這次評優(yōu)活動中，我們欣喜地看到多種教學(xué)方法在教學(xué)的過程中靈活運用，現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的、語文的、哲學(xué)的，只要對學(xué)生有利老師們統(tǒng)統(tǒng)拿來為我所用。
比如黃麗華的《富饒的西沙群島》引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀文章悟?qū)懛�，扎扎實實�?u>感想寫片斷。教師扎實的基本功令人嘆服，扎扎實實教語文的教學(xué)風格一覽無余。
比如李穎的《酸的和甜的》從兒童的興趣出發(fā)，用嘗一嘗、說一說、演一演引導(dǎo)學(xué)生走進生字、走進課文。學(xué)生們在課堂上盡情地說，盡情地讀，盡情的演。在這個課堂上表現(xiàn)最精彩的是學(xué)生。
在這次評優(yōu)活動中，參與一等市評優(yōu)課的老師大多使用了多媒體教學(xué)手段。教師們充分利用多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習的積極性。
比如孫勇峰《老人與海鷗》一課展示的昆明市民為海鷗老人建造的雕塑，使學(xué)生更進一步體驗到海鷗老人帶給人們的感動和懷念。張軍《地震中的父與子》用滿目蒼夷的地震后的圖片創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生帶入文本的學(xué)習中。張偉的《雨點兒》用生動活潑富有動感的畫面，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習興趣，使孩子們在一種童話般的氛圍中快樂學(xué)習。
以上幾個方面從不同的角度反映著我們大連地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，反映出廣大教師在語文新課程中的不斷探索和思考，當然我們還應(yīng)清醒地意識到，我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)存在的一些深層問題并沒有從根本上解決。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生與文本的對話較為被動，對文本的理解流于表面，缺乏應(yīng)有的深度。
閱讀課的核心目標應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)會閱讀。那么孩子怎么才能學(xué)會閱讀?他的主要途徑應(yīng)該是通過自己讀書來學(xué)會閱讀。對于小學(xué)生，尤其是中高年級學(xué)生，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，自瀆自悟。但我們的課堂基本上是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，雖然老師讓學(xué)生在初讀時圈畫批注，但在接下來的教學(xué)卻很少關(guān)注學(xué)生的問題。一遍課文讀過之后，學(xué)生忙于回答老師一個接一個的問題。學(xué)生獨立思考的空間相對來說很校學(xué)生們回答著老師的問題，說著老師要聽的答案，真實的想法、真實的思想無法生成和表達。
由于我們的課堂給學(xué)生認真讀書潛心會文的機會太少，而老師的提問又有相當一部分是學(xué)生已知的內(nèi)容，學(xué)生幾乎不假思索便能答出，因此學(xué)生對文本的理解流于表面，缺乏應(yīng)有的深度。在課堂上我們常常看到這種情景：老師激情四射的領(lǐng)著學(xué)生們反復(fù)的讀著課文中的某一句話或某幾句話，有血有肉的語言被孤立出來，名為體味涵詠實為作無用功，因為學(xué)生對言語的感受理解始于朗讀止于朗讀。讀書不止是朗讀，還有默讀，讀書不只是要讀出畫面讀出情感，更要讀出見解讀出思想讀出方法。沒有思考就沒有真正的閱讀。閱讀缺少學(xué)生獨立的思考，這不但制約了中高年級學(xué)生閱讀能力的提高，而且制約了學(xué)生良好閱讀習慣的形成。
2、課堂教學(xué)設(shè)計還不夠科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率還有待進一步提高。
課堂教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)合理首先表現(xiàn)在：教學(xué)目標不夠明確，對教材的處理還未能完全走出教教材的怪圈。一篇課文就是一個完整的語文世界，它包含幾乎全部的語文要素，語文難教就在于此。教師要吃透課文，吃透課標，找準教材與教學(xué)的最佳契合點，確定教學(xué)目標。教師要研究學(xué)生，了解學(xué)生已有的認知水平和理解能力，找準學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確定一節(jié)課40分鐘，學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。老師應(yīng)該在學(xué)生有疑問之處，在學(xué)生忽略的精彩之處，在學(xué)生理解的膚淺之處給學(xué)生以點撥�？v觀我們評優(yōu)課的課堂，有些課教學(xué)目標模糊不清，學(xué)生在一節(jié)課上要學(xué)習什么、要學(xué)會什么、要在自己的知識背景里增添什么，都不甚明了。
其次，教學(xué)內(nèi)容的課時安排不夠合理。一些參評的課標明是課文學(xué)習的第一課時，但教學(xué)內(nèi)容安排過重，第一課時已經(jīng)基本完成了整課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是完成了，但教學(xué)效果如何呢?由于教學(xué)任務(wù)安排過多，教師為了完成教學(xué)進度而牽著學(xué)生匆匆忙忙往前趕，課堂上沒有足夠的時間讓學(xué)生細細地讀書，靜靜地思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題。結(jié)果學(xué)生對課文的學(xué)習只是浮光掠影，缺乏深入的思考和探究。個別課容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。
第三，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用還存在不恰當?shù)牡胤健Ｇ‘斒褂枚嗝襟w教學(xué)手段，肯定能夠提高課堂效率。但問題是怎么才算是恰當使用，所謂恰當應(yīng)以對課文語言文字的學(xué)習是否有利為標準。它能激發(fā)而不是降低起學(xué)生閱讀文本的興趣，能增強而不是削弱學(xué)生對語言文字的感受和想象力。以此來衡量我們的評優(yōu)課就會發(fā)現(xiàn)我們在多媒體的運用上還有一些不盡人意之處，比如在媒體運用上，課文搬家，教科書用得不夠，;比如一些課堂視圖過多轉(zhuǎn)移了學(xué)生對語言文字的感悟揣摩;比如有的課堂音樂太響影響學(xué)生的閱讀和思考等等。
以上是我們對此次評優(yōu)工作的粗略勾勒，總的來說，在閱讀教學(xué)探索的路上，我們?nèi)〉玫某煽兪怯心抗捕玫�，存在的問題是發(fā)展過程中的問題，隨著閱讀教學(xué)理論和實踐探索的深入，相信我們大連市的小學(xué)語文教學(xué)會躍上一個新的臺階。讓我們大家一起為實現(xiàn)這個目標而努力工作吧!
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