考研心理學(xué)真題及答案（完整版）3套
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考研心理學(xué)真題及答案 1
一、單選題
1. 教育心理學(xué)的核心內(nèi)容是( )。
A.學(xué)習(xí)過程 B.教學(xué)過程 C.評價過程 D.反思過程
A。
2. 學(xué)與教過程從宏觀上包括 5 個要素，下列選項不屬于其中( )。
A.學(xué)生與教師 B.教育行政部門
C.教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境 D.教學(xué)內(nèi)容
B。
3.1903 年美國心理學(xué)家( )出版《教育心理學(xué)》西方第一本以教育心理學(xué)命名 的專著。
A.杜威 B.加涅 C.烏申斯基 D.桑代克
D。
4.一個人一生中生長發(fā)育最旺盛，變化最快，可塑性最強(qiáng)的時期是(
)。
A.嬰兒期 B.幼兒期 C.童年期 D.少兒期
D。
7. 建立了世界上第一個專門的心理學(xué)實驗室的心理學(xué)家是( ) 。
A.鐵欽納 B.華生 C.馮特 D.詹姆斯
C。
8. 某學(xué)生喜歡通過接觸和操作物體來學(xué)習(xí)，并對能動手參與的活動更感興趣，那么 他最可能屬于( )。
A.視覺型 B.聽覺型 C.觸覺型 D.動覺型
D。
9. 有的人判斷客觀事物時容易受外來因素影響，這種認(rèn)知屬于( )。
A.場依存型 B.場獨立型 C.沖動型 D.沉思型
A。
13. 根據(jù)班杜拉理論影響自我效感最主要因素是個體自身行為的( )。
A.自我預(yù)期 B.成敗經(jīng)驗 C.自我歸因 D.期待
B。
14. 維果斯基提出“教學(xué)走在發(fā)展的前面”的含義是( )。
A.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有水平 B.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
C.根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué) D.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)
D。
15. 學(xué)習(xí)新知識之前給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性的背景材料是( )。
A. 原 型 啟 發(fā) B. 師范
C.先行組織者 D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C。
16-18題暫缺
19.關(guān)于成就動機(jī)的研究表明與害怕失敗者相比，追求成功者更傾向于( )。
A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)
C.非常容易得任務(wù) D.難度適中的任務(wù)
D。
20. 表現(xiàn)為一個人要求與其他人建立聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情，參加一個團(tuán)體并在其中獲得某種地位。這是馬斯洛需要層次論中的( )。
A.求知 B.自尊需要 C.歸屬于愛 D.自我實現(xiàn)
C。
21-30題暫缺
31. 教學(xué)過程中首要事件( )。
A.引起學(xué)生注意 B.揭示教學(xué)目標(biāo) C.喚起先前經(jīng)驗 D.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
A。
32. 下列對于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系描述不正確的是( )。
A. 低智商不可能具有創(chuàng)造力
B. 低創(chuàng)造性的智商水平可能高也可能低
C.高智商就是高創(chuàng)造力
D.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
C。
33. 心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是( )。
A.開發(fā)潛能 B.尋求發(fā)展 C.個案輔導(dǎo) D.學(xué)會調(diào)適
D。
37. 一般在教學(xué)開始前使用,用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異以便安排教學(xué)的評價屬于( )。
A.配置性評價 B.形成性評價 C.總結(jié)性評價 D.非正式評價
A。
38. 教師在講課時應(yīng)用必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知效果其所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律 B.活動律 C.差異律 D.組合律
B。
39. 衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺的關(guān)注( )。
A.生存 B.情境 C.教材 D.學(xué)生
D。
40題暫缺
二、多選題
41. 教育心理學(xué)對教育實踐作用的表述( )。
A.描述 B.解釋 C.預(yù)測 D.控制
ABCD。
42. 學(xué)生發(fā)展基本特征( )。
A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.平衡性 D.差異性
ABCD。
43. 布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教育目標(biāo)分為( )。
A.認(rèn)知目標(biāo) B.情感目標(biāo) C.動作技能目標(biāo) D.意志目標(biāo)
ABC。
44. 小學(xué)生的心理障礙有( )。
A.多動癥 B.強(qiáng)迫行為 C.過度焦慮反應(yīng) D.學(xué)習(xí)困難綜合癥
ACD。
45. 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有( )。
A.掌握學(xué)習(xí) B.情感教學(xué) C.程序教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
BD。
三、判斷題
46. 教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。( )
√。
47. 性格是人格的核心。( )
√。
48. 衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志是群體凝聚力。( )
√。
49. 學(xué)校利用評“三好學(xué)生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)這主要是發(fā)揮附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。( )
×。
50. 在關(guān)鍵期個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。( )
√。
51. 大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布。( )
√。
52. 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。( )
√。
53. 由于疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的'行為變化，也屬于學(xué)習(xí)。( )
×。
54. 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從社會自我到生理自我。( )
×。
55. 問題解決過程的首要環(huán)節(jié)是檢驗假設(shè)。( )
×。
四、簡答題
56. 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
參考解析：
(1) 了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生;
(2) 重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練;
(3) 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;
(4) 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
57. 簡述促進(jìn)知識遷移的有效教學(xué)策略
參考解析：
(1) 精選教材;
(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容;
(3) 合理安排教學(xué)程序;
(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
58. 簡述培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度與品德的有效方法
參考解析：
(1) 有效的說服;
(2) 樹立良好榜樣;
(3) 利用群體約定;
(4) 價值辨析;
(5) 給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P;
(6) 角色扮演;
(7) 小組道德討論。
五、論述題
59. 試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力
參考解析：
(1) 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;
(2) 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略;
(3) 提供多種練習(xí)機(jī)會;
(4) 培訓(xùn)思考問題的習(xí)慣。
考研心理學(xué)真題及答案 2
一、單項選擇題（每題 2 分，共 60 分）
1. 強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究可觀察、可測量行為的心理學(xué)流派是（ ）
A. 精神分析學(xué)派
B. 行為主義學(xué)派
C. 人本主義學(xué)派
D. 格式塔學(xué)派
2. 大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是（ ）
A. 杏仁核
B. 胼胝體
C. 海馬體
D. 下丘腦
3. 下列哪種感覺不屬于皮膚感覺（ ）
A. 觸覺
B. 痛覺
C. 溫覺
D. 平衡覺
4. “入芝蘭之室，久而不聞其香”體現(xiàn)的是感覺的（ ）現(xiàn)象。
A. 適應(yīng)
B. 對比
C. 聯(lián)覺
D. 后像
5. 短時記憶的容量一般為（ ）組塊。
A. 5 ± 2
B. 7 ± 2
C. 9 ± 2
D. 11 ± 2
6. 個體對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，屬于（ ）
A. 情景記憶
B. 語義記憶
C. 程序性記憶
D. 內(nèi)隱記憶
7. 問題解決過程中，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸的策略是（ ）
A. 算法策略
B. 啟發(fā)式策略
C. 逆向搜索策略
D. 爬山法
8. 根據(jù)卡特爾的智力理論，晶體智力主要依賴于（ ）
A. 先天稟賦
B. 社會文化經(jīng)驗
C. 教育程度
D. 生理成熟
9. 以下哪種動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)個體對行為結(jié)果的認(rèn)知評價在動機(jī)產(chǎn)生中的作用（ ）
A. 本能理論
B. 驅(qū)力理論
C. 期望 - 價值理論
D. 自我效能理論
10. 情緒和情感所反映的是（ ）
A. 客觀事物的本質(zhì)屬性
B. 客觀事物的外部現(xiàn)象
C. 客觀事物之間的關(guān)系
D. 客觀事物與人的需要之間的關(guān)系
11. 奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（ ）
A. 表面特質(zhì)
B. 根源特質(zhì)
C. 個人特質(zhì)
D. 氣質(zhì)特質(zhì)
12. 弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中，遵循快樂原則的是（ ）
A. 本我
B. 自我
C. 超我
D. 無我
13. 艾森克的人格維度理論中，不穩(wěn)定外向型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ）
A. 膽汁質(zhì)
B. 多血質(zhì)
C. 黏液質(zhì)
D. 抑郁質(zhì)
14. 皮亞杰認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的前道德階段處于（ ）
A. 0 - 2 歲
B. 2 - 5 歲
C. 5 - 8 歲
D. 8 - 11 歲
15. 按照維果茨基的觀點，學(xué)生的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異是（ ）
A. 最近發(fā)展區(qū)
B. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C. 先行組織者
D. 教學(xué)支架
16. 斯金納操作性條件反射理論在教學(xué)中的應(yīng)用被稱為（ ）
A. 程序教學(xué)
B. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C. 情境教學(xué)
D. 合作教學(xué)
17. 奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（ ）
A. 有意義接受學(xué)習(xí)
B. 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C. 機(jī)械接受學(xué)習(xí)；
D. 機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
18. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（ ）
A. 客觀性
B. 主觀性
C. 被動性
D. 機(jī)械性
19. 下列不屬于加德納多元智能理論中智能種類的是（ ）
A. 人際智能
B. 自然觀察智能
C. 創(chuàng)造智能
D. 音樂智能
20. 心理測驗中，用來衡量測驗結(jié)果一致性、穩(wěn)定性及可靠性的指標(biāo)是（ ）
A. 效度
B. 信度
C. 區(qū)分度
D. 難度
21. 以 50 為平均數(shù)，10 為標(biāo)準(zhǔn)差表示的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)叫（ ）
A. Z 分?jǐn)?shù)
B. T 分?jǐn)?shù)
C. 標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)
D. 離差智商
22. 下列心理評估方法中，最具客觀性的是（ ）
A. 觀察法
B. 會談法
C. 心理測驗法
D. 作品分析法
23. 心理咨詢中，咨詢師幫助來訪者深入探索自己內(nèi)心世界，挖掘潛意識沖突的方法是（ ）
A. 精神分析療法
B. 行為療法
C. 人本主義療法
D. 認(rèn)知療法
24. 系統(tǒng)脫敏法主要用于治療（ ）
A. 焦慮癥
B. 抑郁癥
C. 強(qiáng)迫癥
D. 精神分裂癥
25. 團(tuán)體心理咨詢中，成員之間通過互動、分享、支持等方式共同成長，體現(xiàn)了團(tuán)體咨詢的（ ）功能。
A. 教育
B. 發(fā)展
C. 預(yù)防
D. 治療
26. 下列哪種研究方法能揭示變量之間的因果關(guān)系（ ）
A. 觀察法
B. 調(diào)查法
C. 實驗法
D. 個案法
27. 實驗研究中，研究者通過操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測因變量，這種設(shè)計被稱為（ ）
A. 被試內(nèi)設(shè)計
B. 被試間設(shè)計
C. 混合設(shè)計
D. 單因素設(shè)計
28. 在抽樣過程中，使總體中每個個體都有同等機(jī)會被抽取的抽樣方法是（ ）
A. 簡單隨機(jī)抽樣
B. 系統(tǒng)抽樣
C. 分層抽樣
D. 整群抽樣
29. 對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析時，如果數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，一般采用（ ）統(tǒng)計方法。
A. 非參數(shù)檢驗
B. 參數(shù)檢驗
C. 相關(guān)分析
D. 回歸分析
30. 心理學(xué)研究論文中，對研究結(jié)果進(jìn)行討論和解釋的部分是（ ）
A. 摘要
B. 引言
C. 方法
D. 討論
二、多項選擇題（每題 3 分，共 30 分）
1. 下列屬于神經(jīng)元組成部分的是（ ）
A. 樹突
B. 軸突
C. 細(xì)胞體
D. 突觸
2. 注意的品質(zhì)包括（ ）
A. 注意的廣度
B. 注意的穩(wěn)定性
C. 注意的分配
D. 注意的轉(zhuǎn)移
3. 長時記憶的信息編碼方式有（ ）
A. 語義編碼
B. 表象編碼
C. 聽覺編碼
D. 視覺編碼
4. 影響問題解決的因素有（ ）
A. 問題表征
B. 思維定勢
C. 功能固著
D. 知識經(jīng)驗
5. 以下屬于人格測驗的是（ ）
A. MMPI
B. 16PF
C. EPQ
D. SCL - 90
6. 皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（ ）
A. 感知運(yùn)動階段
B. 前運(yùn)算階段
C. 具體運(yùn)算階段
D. 形式運(yùn)算階段
7. 下列屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物的有（ ）
A. 華生
B. 斯金納
C. 班杜拉。
D. 苛勒
8. 心理測驗編制的基本步驟包括（ ）
A. 確定測驗?zāi)康?/p>
B. 制定編題計劃
C. 編輯測驗項目
D. 進(jìn)行項目分析
9. 心理咨詢的基本原則有（ ）
A. 保密原則
B. 理解支持原則
C. 助人自助原則
D. 時間限定原則
10. 心理學(xué)研究的倫理原則包括（ ）
A. 保護(hù)被試權(quán)益
B. 知情同意
C. 事后解釋
D. 最小風(fēng)險原則
三、簡答題（每題 10 分，共 40 分）
1. 簡述馬斯洛的需要層次理論。
2. 簡述艾賓浩斯遺忘曲線及其給我們的啟示。
3. 什么是學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？
答案
一、單項選擇題
1. B。行為主義強(qiáng)調(diào)研究可觀察、可測量的外顯行為，反對研究意識等不可直接觀測的內(nèi)容。
2. B。胼胝體是連接大腦兩半球的神經(jīng)纖維束，負(fù)責(zé)信息傳遞。
3. D。平衡覺是內(nèi)耳中的感受器感受頭部位置變動等刺激產(chǎn)生的，不屬于皮膚感覺，皮膚感覺包括觸覺、痛覺、溫覺、壓覺等。
4. A。感覺適應(yīng)是感受器在刺激持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性變化現(xiàn)象，“入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺適應(yīng)。
5. B。短時記憶容量有限，一般為 7 ± 2 個組塊。
6. B。語義記憶是對字詞、概念、規(guī)律、公式等各種概括化知識的記憶，具有抽象性和概括性。
7. C。逆向搜索策略是從目標(biāo)狀態(tài)往初始狀態(tài)推導(dǎo)，與正向算法策略等相對。
8. B。晶體智力主要依賴于后天學(xué)習(xí)、社會文化經(jīng)驗積累，隨年齡增長而升高。
9. C。期望 - 價值理論認(rèn)為個體從事某項活動的動機(jī)強(qiáng)度取決于對活動結(jié)果的.價值判斷和達(dá)成結(jié)果的期望程度。
10. D。情緒和情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。
11. C。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，個人特質(zhì)又包括首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。
12. A。弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中本我遵循快樂原則，追求即時滿足；自我遵循現(xiàn)實原則；超我遵循道德原則。
13. A。艾森克人格維度理論中，不穩(wěn)定外向型對應(yīng)膽汁質(zhì)，不穩(wěn)定內(nèi)向型對應(yīng)抑郁質(zhì)，穩(wěn)定外向型對應(yīng)多血質(zhì)，穩(wěn)定內(nèi)向型對應(yīng)黏液質(zhì)。
14. B。皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展前道德階段在 2 - 5 歲，此階段兒童無道德規(guī)則意識。
15. A。最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，是教學(xué)的重要著眼點。
16. A。斯金納操作性條件反射理論應(yīng)用于教學(xué)形成程序教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小步子、及時反饋等原則。
17. A。奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)，新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為、實質(zhì)性聯(lián)系。
18. B。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)知識的過程，具有主觀性，知識不是簡單傳遞，而是在特定情境中生成。
19. C。加德納多元智能理論包括語言智能、邏輯 - 數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體 - 運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等，不包括創(chuàng)造智能。
20. B。信度衡量測驗結(jié)果一致性、穩(wěn)定性及可靠性；效度是指測驗?zāi)軠y量到所要測量特質(zhì)的程度。
21. B。T 分?jǐn)?shù)是以 50 為平均數(shù)，10 為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；Z 分?jǐn)?shù)是以 0 為平均數(shù)，1 為標(biāo)準(zhǔn)差。
22. C。心理測驗法有標(biāo)準(zhǔn)化程序、常模參照等，相對觀察法、會談法、作品分析法更具客觀性。
23. A。精神分析療法旨在挖掘來訪者潛意識沖突，通過自由聯(lián)想、夢的解析等方法讓潛意識內(nèi)容浮現(xiàn)。
24. A。系統(tǒng)脫敏法基于交互抑制原理，主要用于治療焦慮癥，讓患者逐步面對恐懼刺激，放松應(yīng)對。
25. B。團(tuán)體咨詢的發(fā)展功能強(qiáng)調(diào)成員互動、共同成長，挖掘潛能，促進(jìn)心理發(fā)展。
26. C。實驗法通過操縱自變量、控制無關(guān)變量，觀測因變量變化，能揭示因果關(guān)系；觀察法、調(diào)查法、個案法難以直接確定因果。
27. D。單因素設(shè)計是只操縱一個自變量的實驗設(shè)計，題干描述符合其特征；被試內(nèi)設(shè)計是同一被試接受所有實驗處理；被試間設(shè)計是不同被試接受不同處理；混合設(shè)計是二者結(jié)合。
28. A。簡單隨機(jī)抽樣保證總體中每個個體同等被抽取機(jī)會；系統(tǒng)抽樣按固定間隔抽��；分層抽樣按不同層次抽樣；整群抽樣以群體為單位抽取。
29. B。正態(tài)分布數(shù)據(jù)適用參數(shù)檢驗，非參數(shù)檢驗用于數(shù)據(jù)不滿足參數(shù)檢驗假設(shè)條件時；相關(guān)分析用于研究變量間關(guān)聯(lián)程度；回歸分析用于探究變量間因果預(yù)測關(guān)系。
30. D。討論部分是對研究結(jié)果進(jìn)行深入探討、解釋，與前人研究對比，闡述意義、局限及未來展望等；摘要概述研究核心；引言闡述研究背景、目的；方法說明研究如何開展。
二、多項選擇題
1. ABC。神經(jīng)元由樹突、軸突、細(xì)胞體構(gòu)成，突觸是神經(jīng)元之間傳遞信息的結(jié)構(gòu)。
2. ABCD。注意廣度指同一時間能把握對象數(shù)量；穩(wěn)定性指注意持續(xù)時間；分配指同一時間將注意指向不同對象；轉(zhuǎn)移指根據(jù)任務(wù)主動轉(zhuǎn)移注意。
3. AB。長時記憶主要編碼方式是語義編碼和表象編碼，短時記憶常用聽覺編碼，視覺編碼在瞬時記憶較突出。
4. ABCD。問題表征影響對問題理解；思維定勢可能阻礙新思路；功能固著限制對物體功能靈活認(rèn)知；知識經(jīng)驗豐富程度及結(jié)構(gòu)影響問題解決效率。
5. ABC。MMPI（明尼蘇達(dá)多相人格測驗）、16PF（卡特爾 16 種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）都是常用人格測驗；SCL - 90 是癥狀自評量表，用于心理健康癥狀篩查，不屬于人格測驗。
6. ABCD。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段為感知運(yùn)動階段（0 - 2 歲）、前運(yùn)算階段（2 - 7 歲）、具體運(yùn)算階段（7 - 11 歲）、形式運(yùn)算階段（11 歲及以上），通常簡化為 0 - 2、2 - 5、5 - 8、8 - 11 歲表述。
7. ABC。華生是行為主義創(chuàng)始人，斯金納提出操作性條件反射，班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，苛勒是格式塔學(xué)派代表人物，不屬于行為主義。
8. ABCD。編制心理測驗先確定目的，依據(jù)目的制定編題計劃，編輯項目后進(jìn)行項目分析，篩選合適項目，還要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、建立常模等后續(xù)步驟。
9. ABCD。保密原則保護(hù)來訪者隱私；理解支持營造信任氛圍；助人自助促使來訪者自我成長；時間限定保證咨詢有序高效。
10. ABCD。保護(hù)被試權(quán)益防止身心傷害；知情同意確保被試知曉研究內(nèi)容自愿參與；事后解釋消除被試疑慮；最小風(fēng)險原則要求研究盡量降低對被試不利影響。
三、簡答題
1. 馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：
人有五種基本需要，從低到高依次為生理需要（如對食物、水、空氣、睡眠等維持生存基本條件的需求）、安全需要（包括人身安全、健康保障、資源財產(chǎn)安全等）、歸屬與愛的需要（渴望親情、友情、愛情，融入團(tuán)體獲得歸屬感）、尊重需要（自尊如對自己能力、成就認(rèn)可，及受到他人尊重）、自我實現(xiàn)需要（追求實現(xiàn)個人潛能、理想，成為自己期望的人）。
五種需要像階梯一樣，低層次需要得到滿足后，才會追求更高層次需要，但這種順序并非絕對固定，有時高層次需要受挫，會使人更關(guān)注低層次需要滿足。
該理論強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在動力系統(tǒng)，對理解人類動機(jī)、行為及心理健康等多方面有重要指導(dǎo)意義，例如在管理、教育等領(lǐng)域可依據(jù)此設(shè)計激勵措施、滿足學(xué)生不同層次發(fā)展需求。
2. 艾賓浩斯遺忘曲線表明：
遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記后的最初階段遺忘速度很快，之后逐漸緩慢，呈現(xiàn)先快后慢規(guī)律。剛學(xué)完新知識短時間內(nèi)遺忘量極大，隨時間推移遺忘量減少。
啟示我們學(xué)習(xí)后要及時復(fù)習(xí)，趁遺忘尚未大規(guī)模開始強(qiáng)化記憶，如學(xué)習(xí)新知識當(dāng)天或次日就復(fù)習(xí)，能有效鞏固；復(fù)習(xí)間隔應(yīng)先密后疏，按遺忘規(guī)律多次復(fù)習(xí)，逐步拉長復(fù)習(xí)間隔，而非集中一次長時間復(fù)習(xí)，這樣能更高效保持記憶，提升學(xué)習(xí)效果，合理安排復(fù)習(xí)計劃對知識長期儲存至關(guān)重要。
3. 學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，包括先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)影響（順向遷移）及后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)影響（逆向遷移），可表現(xiàn)為知識、技能、態(tài)度等方面遷移。
影響學(xué)習(xí)遷移的因素：
學(xué)習(xí)材料相似性，材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境等方面相似程度高，越易遷移，如數(shù)學(xué)公式結(jié)構(gòu)相似題目間易遷移解題思路。
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗豐富度、概括程度及穩(wěn)定性影響遷移，知識結(jié)構(gòu)清晰、概括性強(qiáng)利于新知識同化與遷移。
學(xué)習(xí)的心向與定勢，定勢指先于活動而指向活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，適度定勢利于迅速解決同類問題，過度定勢可能阻礙新思路，心向積極主動探索新知識利于遷移。
考研心理學(xué)真題及答案 3
一、單項選擇題（每題 2 分，共 60 分）
1. 馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，其時間是（ ）
A. 1879 年
B. 1897 年
C. 1903 年
D. 1913 年
2. 下列哪種腦電波與深度睡眠階段緊密相關(guān)（ ）
A. α波
B. β波
C. θ波
D. δ波
3. “視覺懸崖”實驗主要用于研究嬰兒的（ ）
A. 深度知覺
B. 顏色知覺
C. 形狀知覺
D. 大小知覺
4. 記憶過程包括識記、保持、（ ）
A. 再認(rèn)和回憶
B. 遺忘
C. 編碼
D. 提取
5. 根據(jù)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，智力的三個維度不包括（ ）
A. 內(nèi)容
B. 操作
C. 產(chǎn)物
D. 過程
6. 個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）
A. 自我效能感
B. 成就動機(jī)
C. 自我價值感
D. 學(xué)習(xí)期待
7. 情緒的認(rèn)知理論中，強(qiáng)調(diào)對生理喚醒進(jìn)行認(rèn)知標(biāo)簽從而產(chǎn)生特定情緒體驗的理論是（ ）
A. 詹姆斯 - 蘭格理論
B. 坎農(nóng) - 巴德理論
C. 沙赫特 - 辛格理論
D. 拉扎勒斯的認(rèn)知 - 評價理論
8. 人格特質(zhì)理論中，卡特爾通過因素分析提出了（ ）種根源特質(zhì)。
A. 16
B. 12
C. 8
D. 4
9. 皮亞杰用（ ）實驗來研究兒童的自我中心思維。
A. 三山實驗
B. 雙生子爬梯實驗
C. 延遲滿足實驗
D. 陌生情境實驗
10. 維果茨基的文化 - 歷史發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)（ ）在兒童心理發(fā)展中的重要作用。
A. 遺傳素質(zhì)
B. 社會文化
C. 物理環(huán)境
D. 成熟機(jī)制
11. 按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生學(xué)會區(qū)分“魑”“魅”“魍”“魎”等形近字屬于（ ）
A. 言語信息學(xué)習(xí)
B. 智慧技能學(xué)習(xí)
C. 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)；
D. 動作技能學(xué)習(xí)
12. 桑代克提出的學(xué)習(xí)三大定律不包括（ ）
A. 準(zhǔn)備律
B. 練習(xí)律
C. 效果律
D. 強(qiáng)化律
13. 班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的過程不包括（ ）
A. 注意過程
B. 保持過程
C. 動作再現(xiàn)過程
D. 反饋過程
14. 奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的`可利用性，為此他提出了（ ）策略。
A. 先行組織者
B. 最近發(fā)展區(qū)
C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
D. 有意義學(xué)習(xí)
15. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素不包括（ ）
A. 情境
B. 協(xié)作
C. 會話
D. 評價
16. 心理測驗按測驗的功能分類，不包括（ ）
A. 智力測驗
B. 人格測驗
C. 成就測驗
D. 個別測驗
17. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常以（ ）為平均數(shù)，以（ ）為標(biāo)準(zhǔn)差。
A. 0，1
B. 50，10
C. 100，15
D. 500，100
18. 下列屬于投射測驗的是（ ）
A. 明尼蘇達(dá)多相人格測驗（MMPI）
B. 羅夏克墨跡測驗
C. 艾森克人格問卷（EPQ）
D. 卡特爾 16 種人格因素問卷（16PF）
19. 心理咨詢中，來訪者把對過去生活中重要人物的情感、態(tài)度和屬性轉(zhuǎn)移到咨詢師身上，這一現(xiàn)象被稱為（ ）
A. 共情
B. 反移情
C. 移情
D. 阻抗
20. 行為療法中，通過讓患者想象引起焦慮的情境，同時進(jìn)行放松訓(xùn)練來消除焦慮的方法是（ ）
A. 系統(tǒng)脫敏法
B. 沖擊療法
C. 厭惡療法
D. 生物反饋療法
21. 以下哪種研究方法可以深入了解個體的心理發(fā)展歷程及獨特心理特點（ ）
A. 縱向研究法
B. 橫斷研究法
C. 個案研究法
D. 聚合交叉研究法
22. 在實驗研究中，研究者為了消除實驗者效應(yīng)和被試效應(yīng)，常采用的方法是（ ）
A. 雙盲控制
B. 隨機(jī)化
C. 匹配
D. 增加被試數(shù)量
23. 從大量數(shù)據(jù)中抽取一部分具有代表性的數(shù)據(jù)作為研究樣本的過程稱為（ ）
A. 數(shù)據(jù)收集
B. 抽樣
C. 數(shù)據(jù)分析
D. 數(shù)據(jù)整理
24. 統(tǒng)計分析中，用于描述一組數(shù)據(jù)離散程度的統(tǒng)計量是（ ）
A. 平均數(shù)
B. 中位數(shù)
C. 眾數(shù)
D. 標(biāo)準(zhǔn)差
25. 心理學(xué)研究論文的引言部分主要闡述的內(nèi)容不包括（ ）
A. 研究問題的提出
B. 研究目的
C. 研究方法
D. 前人研究綜述
26. 感覺適應(yīng)是指感受器在刺激持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性（ ）現(xiàn)象。
A. 提高
B. 降低
C. 變化
D. 不變
27. 思維的基本過程不包括（ ）
A. 分析與綜合
B. 比較與分類
C. 抽象與概括
D. 想象與創(chuàng)造
28. 根據(jù)耶克斯 - 多德森定律，學(xué)習(xí)復(fù)雜的、難度較大的新知識時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平應(yīng)處于（ ）
A. 較高水平
B. 較低水平
C. 中等水平
D. 任意水平
29. 埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，青少年期面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（ ）
A. 信任感對不信任感
B. 自主感對羞怯感
C. 勤奮感對自卑感
D. 自我同一性對角色混亂
30. 下列不屬于多元智力理論所提出的智力類型的是（ ）
A. 邏輯 - 數(shù)學(xué)智力
B. 人際智力
C. 模仿智力
D. 自然智力
二、多項選擇題（每題 3 分，共 30 分）
1. 下列屬于認(rèn)知過程的有（ ）
A. 感覺
B. 知覺
C. 記憶
D. 思維
2. 注意的功能有（ ）
A. 選擇功能
B. 保持功能
C. 調(diào)節(jié)功能
D. 監(jiān)督功能
3. 影響遺忘進(jìn)程的因素有（ ）
A. 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
B. 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度
C. 記憶任務(wù)的長久性
D. 時間因素
4. 智力測驗常用的量表有（ ）
A. 斯坦福 - 比納量表
B. 韋克斯勒智力量表
C. 瑞文推理測驗
D. 卡特爾 16 種人格因素問卷
5. 人格的特征包括（ ）
A. 獨特性
B. 穩(wěn)定性
C. 整體性
D. 功能性
6. 皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素有（ ）
A. 成熟
B. 練習(xí)和經(jīng)驗
C. 社會性經(jīng)驗
D. 平衡化
7. 下列屬于有意義學(xué)習(xí)的條件的有（ ）
A. 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
B. 有意義學(xué)習(xí)的心向
C. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系
D. 學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用
8. 心理測驗的技術(shù)指標(biāo)有（ ）
A. 信度
B. 效度
C. 難度
D. 區(qū)分度
9. 心理咨詢的主要流派有（ ）
A. 精神分析流派
B. 行為主義流派
C. 人本主義流派
D. 認(rèn)知流派
10. 心理學(xué)研究的基本方法有（ ）
A. 觀察法
B. 實驗法
C. 調(diào)查法
D. 個案法
答案
一、單項選擇題
1. A。1879 年馮特建立第一個心理學(xué)實驗室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生標(biāo)志。
2. D。δ波頻率較低，波幅較大，常見于深度睡眠階段。α波在安靜閉目時出現(xiàn)；β波在大腦緊張活動時；θ波在困倦、冥想時較多。
3. A�！耙曈X懸崖”實驗是吉布森和沃克設(shè)計，用于探究嬰兒深度知覺發(fā)展，嬰兒不愿爬向看似有深度的一側(cè)，表明其能感知深度差異。
4. A。記憶過程包括識記（信息獲�。�、保持（信息存儲）、再認(rèn)和回憶（信息提�。�。遺忘是記憶相反現(xiàn)象；編碼是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)環(huán)節(jié)；提取強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)信息動作。
5. D。吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)模型包括內(nèi)容（如視覺、聽覺等信息類型）、操作（如認(rèn)知、記憶等心智操作）、產(chǎn)物（如單元、類別等思維結(jié)果）三個維度。
6. A。自我效能感是班杜拉提出，指個體對自己能否成功從事某成就行為主觀判斷，影響個體行動選擇與堅持性。
7. C。沙赫特 - 辛格理論認(rèn)為情緒產(chǎn)生需對生理喚醒進(jìn)行認(rèn)知解釋與標(biāo)簽，個體對情境認(rèn)知評估決定情緒體驗；詹姆斯 - 蘭格強(qiáng)調(diào)生理反應(yīng)先于情緒；坎農(nóng) - 巴德認(rèn)為生理與情緒同時激發(fā)；拉扎勒斯強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評價貫穿情緒全程。
8. A�？ㄌ貭柦�(jīng)因素分析找出 16 種根源特質(zhì)，編制 16PF 問卷測量人格。
9. A。三山實驗中，皮亞杰讓兒童從不同角度觀察三座山模型，看其能否理解他人視角，研究兒童自我中心思維，發(fā)現(xiàn)前運(yùn)算階段兒童常以自我為中心。
10. B。維果茨基文化 - 歷史發(fā)展理論突出社會文化在兒童心理發(fā)展關(guān)鍵作用，如語言、文化工具等塑造兒童認(rèn)知。
11. B。區(qū)分形近字是辨別事物異同，屬于智慧技能學(xué)習(xí)里的辨別學(xué)習(xí)，旨在提升認(rèn)知操作能力；言語信息學(xué)習(xí)側(cè)重事實性知識記憶；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)方法掌握；動作技能學(xué)習(xí)涉及身體動作熟練。
12. D。桑代克三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)前心理生理準(zhǔn)備）、練習(xí)律（重復(fù)練習(xí)鞏固）、效果律（行為后結(jié)果影響后續(xù)行為），強(qiáng)化律是斯金納操作性條件作用重要概念。
13. D。班杜拉觀察學(xué)習(xí)過程有注意（選擇觀察對象）、保持（記住示范行為）、動作再現(xiàn)（實際模仿）、動機(jī)（驅(qū)動模仿行為）四個環(huán)節(jié)，無反饋過程。
14. A。先行組織者是奧蘇泊爾提出，在學(xué)習(xí)新材料前呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，關(guān)聯(lián)新知識與舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新知識理解吸收。
15. D。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素是情境（知識運(yùn)用場景）、協(xié)作（合作學(xué)習(xí)）、會話（交流互動）、意義建構(gòu)（構(gòu)建知識理解），評價不是核心要素。
16. D。個別測驗是按施測對象分類，智力、人格、成就測驗是按測驗功能分，分別測智力水平、人格特點、學(xué)業(yè)成就等。
17. A。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z 分?jǐn)?shù)以 0 為平均數(shù)，1 為標(biāo)準(zhǔn)差，方便不同測驗數(shù)據(jù)比較；T 分?jǐn)?shù)等其他標(biāo)準(zhǔn)分有不同均值標(biāo)準(zhǔn)差設(shè)定。
18. B。羅夏克墨跡測驗是投射測驗，讓受測者對無明確意義墨跡圖自由聯(lián)想，投射內(nèi)心想法；MMPI、EPQ、16PF 是自陳式人格問卷，受測者依自身情況選答。
19. C。移情是來訪者將過去情感關(guān)系投射到咨詢師，如把對父母的依賴等情感轉(zhuǎn)移；共情是咨詢師設(shè)身處地理解來訪者；反移情指咨詢師對來訪者不恰當(dāng)情感反應(yīng)；阻抗是來訪者抵觸咨詢進(jìn)展表現(xiàn)。
20. A。系統(tǒng)脫敏法先讓患者放松，再逐級想象引發(fā)焦慮情境，從弱到強(qiáng)，同時保持放松，用交互抑制原理消除焦慮；沖擊療法直接暴露患者于高強(qiáng)度焦慮情境；厭惡療法將不良行為與厭惡刺激聯(lián)結(jié)；生物反饋療法借助儀器反饋生理信息助個體自主調(diào)節(jié)。
21. C。個案研究法聚焦個體，深入挖掘生活史、成長細(xì)節(jié)、獨特心理成因，縱向研究側(cè)重群體隨時間變化；橫斷研究同期測不同年齡組；聚合交叉兼具二者特點。
22. A。雙盲控制下，主試與被試都不知實驗?zāi)康�、分組等關(guān)鍵信息，避免主試期望（實驗者效應(yīng)）與被試迎合或抵觸心理（被試效應(yīng)）干擾實驗結(jié)果；隨機(jī)化用于分組等平衡無關(guān)變量；匹配是使被試某些特質(zhì)對等；增加被試量降低隨機(jī)誤差。
23. B。抽樣即從總體抽取樣本，合理抽樣保證樣本代表性，后續(xù)數(shù)據(jù)收集、分析、整理基于樣本開展。
24. D。標(biāo)準(zhǔn)差衡量數(shù)據(jù)離散或變異程度，反映數(shù)據(jù)分布范圍寬窄；平均數(shù)是集中趨勢指標(biāo)，反映數(shù)據(jù)中心位置；中位數(shù)是中間位置數(shù)值；眾數(shù)是出現(xiàn)頻次最高數(shù)值。
25. C。引言闡述研究問題來源、前人研究不足引出本研究目的，不涉及具體研究方法，方法在論文另一部分詳述。
26. C。感覺適應(yīng)中感受性可提高，如暗適應(yīng)視覺感受性提升；也可降低，如明適應(yīng)視覺感受性下降，總之是隨刺激持續(xù)發(fā)生變化。
27. D。思維基本過程是分析綜合（拆解組合信息）、比較分類（找異同分類別）、抽象概括（提煉本質(zhì)），想象創(chuàng)造不屬于基本過程，是思維衍生高級活動。
28. B。耶克斯 - 多德森定律表明，學(xué)習(xí)復(fù)雜難內(nèi)容時，動機(jī)水平宜低，避免焦慮干擾認(rèn)知加工；簡單任務(wù)可高動機(jī)，中等難度任務(wù)適中動機(jī)。
29. D。埃里克森認(rèn)為青少年期（12 - 18 歲）主要任務(wù)是建立自我同一性，整合自我形象、職業(yè)理想等，否則陷入角色混亂，影響人格發(fā)展。
30. C。加德納多元智力理論有邏輯 - 數(shù)學(xué)、人際、自然、語言、音樂、空間、身體 - 運(yùn)動、內(nèi)省等智力類型，無模仿智力。
二、多項選擇題
1. ABCD。認(rèn)知過程涵蓋感覺（信息輸入起始）、知覺（整體屬性把握）、記憶（信息存儲提�。�、思維（分析推理等），還包括想象、言語等，是個體認(rèn)識世界心理活動總和。
2. ABCD。注意選擇重要信息、排除無關(guān)干擾（選擇功能）；維持心理活動指向?qū)ο�，保持警覺（保持功能）；依任務(wù)需求調(diào)整注意分配與轉(zhuǎn)移（調(diào)節(jié)功能）；監(jiān)督行為與目標(biāo)一致性，糾正偏差（監(jiān)督功能）。
3. ABCD。學(xué)習(xí)材料形象直觀遺忘慢，抽象難則快；識記材料多、學(xué)習(xí)程度低易忘；長久記憶任務(wù)需鞏固策略；時間久遺忘多，系列位置效應(yīng)也體現(xiàn)時間影響，開頭結(jié)尾易記，中間易忘。
4. ABC。斯坦福 - 比納量表歷史悠久，測兒童智力年齡等；韋克斯勒智力量表分成人、兒童等版本，多維度評估；瑞文推理測驗側(cè)重非言語推理，測流體智力；卡特爾 16PF 是人格測驗，非智力測驗。
5. ABCD。獨特性指每人人格如指紋各異；穩(wěn)定性使人格短期難突變；整體性強(qiáng)調(diào)人格各成分有機(jī)統(tǒng)一，一處變動牽全身；功能性體現(xiàn)人格影響行為選擇、人際應(yīng)對等生活各方面。
6. ABCD。成熟提供生理基礎(chǔ)，如大腦發(fā)育成熟才可行復(fù)雜思維；練習(xí)和經(jīng)驗積累知識技能；社會性經(jīng)驗從人際互動獲規(guī)則、文化觀念；平衡化是內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，協(xié)調(diào)前三者矛盾，推動心理發(fā)展。
7. ABCD。學(xué)習(xí)材料需有邏輯關(guān)聯(lián)，雜亂無章難有意義學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者得有主動求知欲（心向）；大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)需有相關(guān)舊知“掛鉤”，才能同化新知；且學(xué)習(xí)者要主動關(guān)聯(lián)新舊知識，深加工融合。
8. ABCD。信度確保測驗結(jié)果可靠穩(wěn)定；效度保證測到欲測特質(zhì)；難度適宜激發(fā)不同水平被試表現(xiàn)；區(qū)分度使測驗區(qū)分不同能力被試，四者協(xié)同保障心理測驗質(zhì)量。
9. ABCD。精神分析聚焦?jié)撘庾R沖突挖掘；行為主義用行為塑造、消退矯正問題；人本主義營造接納氛圍促進(jìn)自我成長；認(rèn)知流派調(diào)整不合理認(rèn)知，各流派從不同角度助人心理健康。
10. ABCD。觀察法自然情境記錄行為；實驗法操縱變量探因果；調(diào)查法問卷訪談收集意見態(tài)度；個案法剖析個體，各方法互補(bǔ)，適應(yīng)不同研究問題與對象。
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