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小學數學探究學習導控策略研究論文
在教學中，老師結合小學數學教學內容的特點和小學生的認知特點，以冷靜的眼光審視探究性學習，改進探究性學習，才能更好的進行探究性學習。下面是小編收集整理的小學數學探究學習導控策略研究論文，希望對您有所幫助！
【摘要】探究性學習是《數學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，所謂的探究性學習是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以類似或模擬科學研究的方式進行學習，是一種發(fā)現問題、分析問題、解決問題的學習方法。本文簡要分析了在小學數學教學中，我們該怎樣開展有效的數學探究活動。
【關鍵字】小學數學；探究學習；導控
現如今，新課程所倡導的學習方式是探究性學習，即應用探究性學習方法讓學生自己從探究中主動獲取知識、應用知識和解決問題。
一、探究性學習的涵義
從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。
從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的和實踐。
二、探究性學習的特點
1、“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。
在研究性學習中，學校首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。
2、研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢
在研究性學習中，由于要研究的問題（或專題、課題）多來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。
這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。
3、研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程
研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態(tài)等主要取決于學生個人或學生小組的努力。學生在老師的指導下，在規(guī)定的時間內，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。學生真正被置于學習的主體地位。研究性學習既賦予了學生選擇學習內容的權利，也要求學生承擔達成課程目標的義務。當學生感到背負一種責任時，他的主觀積極性便得到極大的調動，自主學習、積極探究就有了積極的內在動力。
4、研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗
和學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。學生經過一段時間的研究，可能其最后呈現的研究結果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習的打下了良好的基礎；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。
三、探究學習的策略
1、營造環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣
民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現，樂于創(chuàng)造，保證探究活動的順利進行。
例如：在教學“三角形的面積”時，教師先讓學生嘗試用兩個不同的三角形進行拼湊，再讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼湊，學生通過比較、討論會發(fā)現，用兩個完全相同的三角形可拼成長方形或正方形或平行四邊形。這時，再讓學生探究所拼成的圖形的底、高與三角形的底邊、高有什么關系，自己推導、歸納出三角形的面積計算公式。在這一探究過程中，教師只充當探究活動的組織者與引導者，充分信任學生，相信學生的發(fā)展?jié)摿�，大膽放手讓學生去探索、去探究，多鼓勵表揚學生，允許學生出錯，對學生探究過程中出現的問題，不橫加指責，強令修正，而是指導學生冷靜分析、反思、總結，引導學生通過自己的反復探究找到解決問題的辦法，完成探究性學習的任務。
2、學生自主探索，培養(yǎng)發(fā)展思維
傳統(tǒng)教學中，不少教師為了急于得到結果，常用簡單的方式，讓學生沿著教師設計好的問題和信息通道順利地到達知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲得所謂的教學效果。其實，學生思維的發(fā)展，能力的提高，正是在探索知識的過程中，在感性認識上升到理性認識的過程中，在“迷惑不解”到“豁然開朗”的過程中獲得發(fā)展的。因此，在教學中，要讓學生充分地經歷、體驗、探索知識，用自己的思維方式自由地去探索、去發(fā)現、去實現再創(chuàng)造。
在探索式教學中，不僅注意讓學生探索生活中的數學知識，探索數學在小學生實際生活中的應用，探索數學知識產生和發(fā)展的過程，甚至探索現有知識的錯漏和不足，還要注意留
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣
傳統(tǒng)的教學中，學生要解答的問題往往都是教師事先設計好的，機械地呈現給學生，學生感受不到為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么意義或價值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學生就會缺乏發(fā)現問題的意識和能力，學生的思維能力和實踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
問題是探究的起點，沒有對問題的發(fā)現也就談不上對問題的探究，而問題往往產生于學生對生活的仔細觀察和思考。因此，在教學中為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生置身于情景之中來探索與學習顯得尤為重要。
創(chuàng)設情境要注意結合教學內容，結合學生生活實際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設情境的形式要多樣化，可結合生活創(chuàng)設情景、借助演示或操作創(chuàng)設情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設情景、利用多媒體創(chuàng)設情景、現場表演創(chuàng)設情景等。在教學中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機。
例如，教學“比例尺”時，我們創(chuàng)設了“學生出題考老師”的教學情境，教師說：現在我們考試好不好?學生一聽：很奇怪，正當學生疑惑之時，教師說：今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎?學生聽后很感興趣。教師說：這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎?于是學生紛紛上臺度量、報數、教師都一個接一個地回答對應的實際距離。學生這時更感到奇怪，都說：老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的?教師說：其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎?想認識它嗎?于是引出所要學習的內容“比例尺”
問題情境不僅新課導入時需要創(chuàng)設，而且在整個教學過程中、也需要不斷地創(chuàng)設，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動這樣教學，改變了單純的教學模式，創(chuàng)設了與學生密不可分的生活情境，加強了生活與數學的聯系，讓學生體驗到生活數學的趣味性。
4、小組合作，注重學生之間交流評價
1、組建探究小組。
學生經過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的碩果和較豐富的主觀感受，產生強烈的表達意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。
2、加強交流與評價。
1）、注重學生傾聽
給學生提出交流評價要求：聚精會神聽，邊聽邊思考分析，同學講完聽完后在提出自己的見解。
2）、鼓勵學生用自己喜歡的方式表達
如乘法分配律，可用圖形、字母、文字等等來表達。
3）、不要過早評價
教師要善于引導爭辯，在辯中明白道理，懂得尊重事實；在辯中共享他人成功的喜悅。
4）、贊揚與眾不同的解決問題的方法
四、結束語
數學探究學習有利于激發(fā)學生的求知欲望和進取精神，可以克服傳統(tǒng)數學教學過程中注重教師傳授而忽視學生而產生的的弊端，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。在教學中，老師結合小學數學教學內容的特點和小學生的認知特點，以冷靜的眼光審視探究性學習，改進探究性學習，才能更好的進行探究性學習。
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