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小班閱讀區(qū)觀察記錄（精選15篇）
觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。以下是小編為大家整理的小班閱讀區(qū)觀察記錄，供大家欣賞。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 1
觀察區(qū)域：
閱讀區(qū)
觀察幼兒：
小班全體幼兒
觀察時(shí)間：
20xx年5月
觀察目的：
觀察幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：
孩子們都非常喜歡每天飯后的自由閱讀時(shí)間。但我發(fā)現(xiàn)，最近孩子們?cè)陂喿x時(shí)出現(xiàn)了一種不太好的行為。
最近，我們班孩子在聊天時(shí)經(jīng)常說到點(diǎn)讀筆，所以個(gè)別孩子在讀書時(shí)會(huì)撕一頁書，然后卷起來當(dāng)點(diǎn)讀筆，在書上邊點(diǎn)邊說。其他孩子看到這種行為，紛紛模仿。這導(dǎo)致，圖書角的書每天都有損壞。
評(píng)價(jià)分析：
孩子們出于對(duì)一些自己感興趣事物的喜愛，會(huì)借助其它東西對(duì)其進(jìn)行模擬再現(xiàn)。但由于孩子們自身的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，所以導(dǎo)致閱讀時(shí)出現(xiàn)了一些不好的`行為習(xí)慣。作為成人，我們需要幫助孩子明辨是非，使孩子養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。
教育措施：
1、教給孩子正確的讀書習(xí)慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教育孩子要愛護(hù)圖書，告訴他們撕書是不對(duì)的。
2、如果說教效果不好，可以采取必要的懲罰措施。比如：屢次撕書的小朋友，就罰他一天不能看書。
3、讓孩子互相監(jiān)督。如果一個(gè)小朋友撕書了，就讓他當(dāng)小老師，監(jiān)督其他小朋友。小老師抓到另一個(gè)撕書的小朋友，那兩個(gè)人互換身份。
效果反思：
經(jīng)過幾天的試行，現(xiàn)在撕書的現(xiàn)象已經(jīng)變的越來越少，對(duì)個(gè)別比較調(diào)皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對(duì)一些道理有時(shí)不能理解，如果讓他們切身感受一下自己錯(cuò)誤的行為帶來的后果，會(huì)達(dá)到更好的教育效果。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 2
活動(dòng)內(nèi)容：
好看的圖書
觀察者：
吳青
觀察目的：
1、是否能安靜地自由活動(dòng)，與同伴一起游戲。
2、是否能帶領(lǐng)其他幼兒一起閱讀圖書。
觀察記錄：
今天我和孩子們一起復(fù)習(xí)了學(xué)過的兒歌，接著他們有的去上廁所，有的則開始了自由活動(dòng)。只見有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的是看圖書，只見她從放圖書的籃子里拿了一本書，然后坐到自己的位置上看了起來，看了一會(huì)兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過來也想看，丹文看了看他，說：“我們一起看吧！”于是，兩個(gè)人一起看了起來，丹文一邊看，一邊在對(duì)曹張澤說著圖書上的故事，還不時(shí)地笑著呢。曹張澤也很開心地看著、聽著，沒有像有的時(shí)候在教室里到處亂跑，顯得比較安靜。一本圖書看完后，丹文又去拿了一本和曹張澤看了起來，基本上是她在講著圖書上的故事，曹張澤有時(shí)也跟著一起說說，兩個(gè)人玩得挺高興的。當(dāng)我敲小鈴發(fā)出收玩具的信號(hào)時(shí)，丹文很快地把圖書放回籃子里，安靜地坐好，等老師說話。
分析與措施
自由活動(dòng)是孩子們比較活躍的時(shí)候，有的孩子總是喜歡玩玩具，或者是拼圖，對(duì)看圖書并不喜歡。我發(fā)現(xiàn)丹文她對(duì)看圖書是比較感興趣的'，能很安靜地看完一本又一本，她的講述能力很強(qiáng)，在她的帶領(lǐng)下，曹張澤能邊看邊聽，堅(jiān)持和她一起看了兩本書，安靜地進(jìn)行游戲。我在游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)表揚(yáng)了他們兩個(gè)，如果班中多幾個(gè)像丹文這樣的孩子的話，那就更好了。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 3
地點(diǎn)：
小(5)班圖書閱讀區(qū)
觀察目的：
觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
明明來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了�！比炎约旱耐婢呤樟耍瑏淼綀D書區(qū)給明明一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來的圖書對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體孩子來說都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。
分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。
分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的'。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 4
觀察過程：
早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來了，區(qū)域游戲開始了，我看見凡凡小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語言區(qū)，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當(dāng)拿起《幼兒畫報(bào)》這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來�？此谋砬楹褪謩�(shì)，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時(shí)她看到蔓蔓也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的.角都是平的，我及時(shí)表揚(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并給了她們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著《幼兒畫報(bào)》等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書角，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。凡凡小朋友平時(shí)比較好動(dòng)，但她喜歡看好看的書，喜歡聽故事，我抓住她這一喜歡看書聽故事的特點(diǎn)，培養(yǎng)她安靜的習(xí)慣，增強(qiáng)她的自控能力。今天我也抓住凡凡這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的看書習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)小朋友們也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 5
觀察實(shí)錄：
可可看見我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇�！蔽覇査骸澳膫�(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果�！崩蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。我表揚(yáng)她回答得好，她很高興，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。
分析：
可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對(duì)自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時(shí)喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的.物體。
建議與措施：
根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采用如下的指導(dǎo)策略：
1、每次指導(dǎo)可可閱讀時(shí)都用積極的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
2、帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能
小班閱讀區(qū)觀察記錄 6
環(huán)境：
區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)中，五六名幼兒在翻閱，教師提供的活動(dòng)材料。觀察目的：平平在閱讀活動(dòng)中是否愿意大膽表述。觀察目標(biāo)：觀察記錄平平是否能大膽復(fù)述故事。
觀察記錄
閱讀活動(dòng)中，平平很安靜地在座位上翻看著一本繪本。看著其他幾名孩子都在翻閱繪本，于是我就說：“誰來說說剛才你看繪本時(shí)看到些什么內(nèi)容？”話語一落，就只見平平高高舉起小手。毫不思考，請(qǐng)出平平來說。雅軒說：“今天，我看了大衛(wèi)的書�！币贿叿摯a一邊講述著自己看到的內(nèi)容：“大衛(wèi)他在吃東西，大衛(wèi)沒有坐好，大衛(wèi)爬到別的小朋友座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了……平平一口氣說了很多，聽平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。平平無任何表情，合上書站在原地一動(dòng)不動(dòng)地。我摸摸平平的頭說：“剛才你說了很多，但是說得太輕、太快了。以后講慢點(diǎn)，讓我們每一個(gè)人都聽得清楚，好嗎？”平平?jīng)]有任何表情，也沒有點(diǎn)頭示好就坐回自己位置上了。
分析評(píng)價(jià)
今天，平平能舉手上臺(tái)來說說自己在繪本閱讀中所看到的內(nèi)容。是他能積極舉手發(fā)言的良好表現(xiàn)，值得表揚(yáng)�？磥韴�(jiān)持鼓勵(lì)和鍛煉還是有用的。他一開始就能告訴我們這本是大衛(wèi)的書，看來她已經(jīng)知道這本書的書名，因?yàn)楝F(xiàn)在班上有部分孩子都認(rèn)識(shí)好多字了�；蛟S他也從別的小朋友那里聽到的，不管怎樣，平平還是知道這本書是講誰的。接下來平平的“滔滔不絕”沒有收到任何回應(yīng)，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽不清楚她在說什么。從平平的表情上看出他上臺(tái)講的話語沒有得到大家的'回應(yīng)，平平站在那里一動(dòng)不動(dòng)，無任何表情。最后老師給他的建議 ，平平也表現(xiàn)出積極的回應(yīng)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)頭也沒有就自己回座位了。其實(shí)這是平平的正常表情，在游戲中、集體活動(dòng)中等無論同伴夸贊他什么或者老師表揚(yáng)他的話語平平就是沒有任何回應(yīng)，要么不說話，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和平平相處時(shí)，老師和小朋友們都要和平平產(chǎn)生積極的互動(dòng)。和他多說說話�？墒瞧狡侥芊e極舉手發(fā)言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因?yàn)樗荒樀臒o表情，我們也不知道他是聽懂了還是不想說。
其次，鼓勵(lì)平平今后上臺(tái)講述自己在繪本閱讀中看到的內(nèi)容時(shí)，心里不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個(gè)字、每句話都要講清楚。這樣聽了平平的講述，我們大家才能做出回應(yīng)啊。
最后，與其父母交談，建議家長(zhǎng)在家陪伴孩子閱讀時(shí)，盡量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完后再問幾個(gè)問題，也可以和孩子一起到書里找答案，對(duì)于孩子說得好的答案，家長(zhǎng)要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。也是增強(qiáng)孩子自信心的一種有效方法
小班閱讀區(qū)觀察記錄 7
觀察時(shí)間：
20xx年12月2日
觀察地點(diǎn)：
小四班閱讀區(qū)
觀察對(duì)象：
小四班幼兒
觀察實(shí)錄：
快樂的區(qū)域活動(dòng)開始了，活潑的唐涵瑞快速的沖進(jìn)了閱讀區(qū)，他走到書架前，選擇了一本書，回到座位看起來。他快速地翻著書，蜻蜓點(diǎn)水般的一翻而過，一邊翻還一遍說:“這是蝸牛，它出去玩，哦！它回家了！”5分鐘不到，他就已經(jīng)“看”完一本書。
唐涵瑞立馬站起來走到書架前換書，這回他一次拿了2本書，看到他換了本書，凌丹也去拿了2本書，但是他們一直不能靜下心來仔細(xì)看書，我發(fā)現(xiàn)快速地翻書成了她們的樂趣。
而且凌丹受唐涵瑞的影響，也在頻繁的換書，我仔細(xì)地記錄了他們換書的次數(shù)，15分鐘唐涵瑞換了6次書，凌丹換了5次書，左彥萱換了4次書
分析與措施：
在《指南》語言目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力中指出，3~4歲2會(huì)看畫面能根據(jù)畫面說出圖中有什么發(fā)生了什么事。
剛上小班的幼兒，看書注意力不集中主要的原因是對(duì)書里的內(nèi)容不感興趣，或者是理解故事內(nèi)容，漫無目的.。下一步，我將會(huì)和孩子一起閱讀一個(gè)故事，并進(jìn)行分角色講述。比如:故事中大象的角色對(duì)話，我模仿大象的聲音朗誦出來，小白兔的對(duì)話由白依欣模仿。閱讀可以重復(fù)，角色可以互換，通過這個(gè)演戲的形式激發(fā)幼兒看書的興趣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 8
觀察時(shí)間：
20xx年12月9日
觀察地點(diǎn)：
小四班閱讀區(qū)
觀察對(duì)象：
小四班幼兒
觀察實(shí)錄：
又到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了，閱讀區(qū)一下就滿了，孩子們都在快樂的選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，才過幾分鐘孩子們就有人起來去換圖書了，拿的是《海底世界》。這是孩子們非常熟悉的繪本故事，于是我就問孩子們:“書殼上面最大的魚是什么呀?旁邊有什么?”
他們幾個(gè)孩子一聽，趕緊圍了過來，一邊看書一邊用小手指著書上的畫面，很是投入的樣子。
分析與措施：
對(duì)于小班的孩子來說年紀(jì)小、持久性差，而且沒有相應(yīng)的閱讀技能，還不太會(huì)看書，不會(huì)觀察畫面不理解畫面。才會(huì)出現(xiàn)看一會(huì)沒興趣的表現(xiàn)，以致岀現(xiàn)亂糟糟的`現(xiàn)象。首先我們應(yīng)該有選擇的提供合適小班年紀(jì)的圖書，使他們能自由閱讀，感受閱讀的快樂。另外，在孩子們閱讀過程中，教師可以讓幼兒說說在哪兒，讓幼兒點(diǎn)一點(diǎn)，說說，提高幼兒閱讀的基本技能，更能增加幼兒的興趣。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己看書的感受，讓孩子說說看到了什么，里面有誰，發(fā)生了什么事，最喜歡里面的誰等等，培養(yǎng)孩子們的思維能力和口語表達(dá)能力。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 9
觀察時(shí)間：
20xx年12月16日
觀察地點(diǎn)：
小四班閱讀區(qū)
觀察對(duì)象：
小四班幼兒
觀察實(shí)錄：
今天閱讀區(qū)投放了新的指偶材料是《下雪的冬天》里的動(dòng)物，因此，潘珞伊第一個(gè)搶著到閱讀區(qū)進(jìn)行游戲，他們對(duì)于新的手指偶，非常感興趣，全都搶著頭飾，劉軒碩還開心的幫著其他小朋友戴頭飾，邊戴邊學(xué)著小兔跳。然后還打開書對(duì)著書里的內(nèi)容進(jìn)行表演，然后還興趣勃勃的去把《下雪的冬天》里的景象畫了出來。
分析與措施：
從活動(dòng)中可以看出新材料的提供對(duì)他們是有一定吸引力的`，在一段時(shí)間里，他們玩的不亦樂乎，很有興趣，小班幼兒也有一定的模仿能力。
書對(duì)幼兒的影響是不可低估的，書不僅能講給他們知識(shí)，帶他們認(rèn)識(shí)世界，還對(duì)他們的語言能力，思維能力，理解能力，性格發(fā)展都有正面影響。良好的讀書習(xí)慣，將使他們受益終生。而且小班的閱讀還需要老師的介入，引導(dǎo)幼兒看書、觀察畫面，這樣才能帶著孩子走進(jìn)奇妙的故事世界。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 10
觀察時(shí)間：
20xx年xx月
觀察地點(diǎn)：
室內(nèi)閱讀游戲區(qū)
觀察班級(jí)：
小三班
區(qū)域游戲開始了，今天的“閱讀吧”新添了新的繪本《猜猜我有多愛你》，小雅對(duì)這一繪本很感興趣，剛坐下來就開始打開這一繪本看了起來，因?yàn)槭切碌睦L本，所以很多孩子都愿意看，大家你說一句，我說一句，都能把故事的大概內(nèi)容講出來。我在幼兒看完之后，完整的講述了故事內(nèi)容，幼兒也基本能了解故事內(nèi)容。所以我就請(qǐng)小雅來復(fù)述一下故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)小雅不但能清楚的表達(dá)故事的內(nèi)容，而且能抓住一些關(guān)鍵性的詞語，感受故事的幽默，理解故事的大概內(nèi)容。曉川和同同發(fā)現(xiàn)有了新的繪本也來向小雅借來一起認(rèn)真的看了起來。
回應(yīng)策略：
《猜猜我有多愛你》是一個(gè)很優(yōu)美、很有意境的.、表達(dá)濃濃的愛的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒理解欣賞故事時(shí)，要分析故事的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去理解。故事中，要讓幼兒知道大兔子和小兔子之間發(fā)生了一個(gè)什么事情，知道它們都用了哪些方式來表達(dá)愛。所以我先制造疑問讓幼兒猜想，然后再讓幼兒去理解。復(fù)述故事并不僅僅是枯燥的語言復(fù)述，經(jīng)過理解、欣賞，幼兒已經(jīng)對(duì)故事有了自己的解讀，這種解讀除了用語言來表現(xiàn)外，還可以通過聲音、動(dòng)作、表情來豐富。教師要豐富幼兒表現(xiàn)故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子們扮演小兔子，老師扮演兔媽媽來表演整個(gè)故事，這樣孩子們可以參與其中，會(huì)覺得更有趣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 11
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
區(qū)域活動(dòng)開始了，三名幼兒來到閱讀區(qū)。xx拿起一本繪本，隨意地翻了幾頁，然后放在一邊。xx和xx則一起拿起一本有動(dòng)物圖案的書，開始討論書上的動(dòng)物。
“看，這是小兔子�！眡x指著書上的兔子說。
“小兔子好可愛�！眡x回應(yīng)道。
他們一邊看一邊交流，臉上露出開心的笑容。過了一會(huì)兒，xx又拿起另一本書，開始獨(dú)自翻閱，xx也跟著拿起一本，安靜地看著。
觀察分析：
小班幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)比較隨意，他們對(duì)色彩鮮艷、有動(dòng)物圖案的書籍更感興趣。在閱讀過程中，他們開始有簡(jiǎn)單的交流和互動(dòng)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。但他們的`注意力持續(xù)時(shí)間較短，容易被其他書籍吸引。
教育措施：
1.提供更多適合小班幼兒的繪本，增加書籍的趣味性和互動(dòng)性。
2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確翻閱書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.鼓勵(lì)幼兒在閱讀后分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 12
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
xx和xx一起走進(jìn)閱讀區(qū)，xx很快選了一本有汽車圖案的書，坐在墊子上認(rèn)真地看起來。xx則在書架前徘徊了一會(huì)兒，最后拿起一本故事書，坐在xx旁邊。
xx一邊看一邊指著書上的汽車說：“這是紅色的車�！眡x看了一眼，沒有回應(yīng)，繼續(xù)看自己的書。過了一會(huì)兒，xx把書放下，去拿了另一本關(guān)于動(dòng)物的書，又開始興奮地看起來。
觀察分析：
幼兒在閱讀區(qū)的.選擇具有一定的傾向性，會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇書籍。但在閱讀過程中，缺乏互動(dòng)和交流。部分幼兒容易被新的書籍吸引，不能專注地看完一本書。
教育措施：
1.根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，定期更新閱讀區(qū)的書籍。
2.引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中與同伴交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。
3.培養(yǎng)幼兒的專注力，鼓勵(lì)他們認(rèn)真看完一本書后再選擇其他書籍。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 13
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
三個(gè)小朋友來到閱讀區(qū)，xx和xx一起坐在墊子上看一本故事書，xx則在旁邊自己翻著書。xx和xx一邊看一邊小聲地討論著故事的內(nèi)容。
“這個(gè)小熊好可愛。”xx說。
“它在干什么呢？”xx問道。
這時(shí)，xx也湊過來，一起看他們的書。三個(gè)小朋友一起看著書，臉上露出專注的神情。
觀察分析：
當(dāng)幼兒有共同的興趣點(diǎn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)和交流。這種互動(dòng)有助于他們更好地理解書籍內(nèi)容，提高閱讀興趣。但也有個(gè)別幼兒在開始時(shí)比較獨(dú)立，需要引導(dǎo)才能參與到集體閱讀中。
教育措施：
1.鼓勵(lì)幼兒之間的互動(dòng)和交流，分享閱讀的'快樂。
2.對(duì)于獨(dú)立閱讀的幼兒，可以適時(shí)地引導(dǎo)他們加入集體閱讀。
3.提供一些可以多人一起閱讀的大書，增加幼兒之間的合作閱讀機(jī)會(huì)。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 14
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
xx和xx進(jìn)入閱讀區(qū)后，各自選了一本書，坐在角落里安靜地看。過了一會(huì)兒，xx把書合上，開始東張西望。xx則一直專注地看著自己的書。
這時(shí)，老師走過來，輕聲地問xx：“你怎么不看書了呀？”xx說：“我看完了�！崩蠋熡謫枺骸澳悄憧梢栽龠x一本看呀�！眡x點(diǎn)點(diǎn)頭，又去拿了一本書。
觀察分析：
部分幼兒在閱讀完一本書后，不知道如何繼續(xù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。需要老師的引導(dǎo)才能再次投入到閱讀中。同時(shí)，也有幼兒能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x較長(zhǎng)時(shí)間，表現(xiàn)出較好的閱讀習(xí)慣。
教育措施：
1.引導(dǎo)幼兒在閱讀完一本書后，可以嘗試講述故事內(nèi)容，或者與同伴分享。
2.對(duì)于容易分心的幼兒，給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的專注力。
3.表揚(yáng)專注閱讀的`幼兒，樹立榜樣，激勵(lì)其他幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 15
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
三個(gè)小朋友來到閱讀區(qū)，xx拿起一本繪本，大聲地說：“我要看這本書�！眡x和xx也跟著說要看這本書。于是，他們?nèi)齻�(gè)一起坐在墊子上看這本繪本。
在看的過程中，xx會(huì)不時(shí)地指著書上的圖案問：“這是什么？”xx和xx也會(huì)跟著提問。他們一起討論著書上的內(nèi)容，氣氛很熱烈。
觀察分析：
幼兒在閱讀區(qū)會(huì)對(duì)同一本書產(chǎn)生興趣，這種共同的選擇可以促進(jìn)他們之間的交流和互動(dòng)。在這個(gè)過程中，他們會(huì)提出問題，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望。
教育措施：
1.當(dāng)幼兒對(duì)同一本書感興趣時(shí)，可以組織他們一起閱讀，引導(dǎo)他們深入討論書中的'內(nèi)容。
2.鼓勵(lì)幼兒提出問題，培養(yǎng)他們的好奇心和探索精神。
3.提供一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的延伸活動(dòng)，如繪畫、手工等，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)書籍的理解。
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