博士和碩士的區(qū)別

博士，碩士可以從學習、分析、研究方法等幾個方面研究有哪些不同。

博士和碩士的區(qū)別

碩士研究生與博士生的區(qū)別是專業(yè)水平差別，不是素質(zhì)差別。兩類畢業(yè)生在為人的素質(zhì)上沒有差別，其區(qū)別是研究技能。碩士生教育培養(yǎng)的是工作技能，而博士生教育培養(yǎng)的是學術(shù)技能。碩士生畢業(yè)后的工作主要是從事事務性的工作，做學術(shù)研究的很少。因此，碩士生要注重學習普遍性的研究技能。完成上級交待下來的任何一項事務性工作，都需要進行調(diào)查，了解基本情況，判斷問題的性質(zhì)，設(shè)計解決問題的方案，找到實施的方案和路徑。這些解決問題的程序和學術(shù)研究的方法很相似，例如，文獻回顧、找到有意義的問題、提出假設(shè)、進行實證、做出結(jié)論。無論是研究具體的事務性問題還是研究學術(shù)性問題，都需要廣義上的研究能力，懂得基本的研究程序和常用的研究方法。

由于碩士比業(yè)生和博士畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)不同，前者是事務性的，后者是學術(shù)性的，因此你們對于學術(shù)的態(tài)度不能一樣。博士生要有較強的.批判精神，即發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，因為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的缺陷，才能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。碩士生如果有了這種批判精神，那你最好選擇畢業(yè)后讀博。否則，你到了工作單位，總是發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導的決策有缺陷，你會不甘心情愿地執(zhí)行領(lǐng)導決定，你工作就做不好。因此，碩士的學習主要是學研究技能，學會如何將研究技能應用于自己的工作，培養(yǎng)“能干、出活”的精神。我以為，能做到這一點，碩士教育就達到了目標。

研究生和博士生的教育時間不一樣。碩士生教育只有兩年，有些國家只有一年，而博士生教育原則上4年，但不同專業(yè)時間不一樣，很多專業(yè)都長于4年。教育時間的長短不一樣也會帶來性質(zhì)上的差別。碩士教育能提高人的研究技能，但不會改變?nèi)说乃枷胗^念，而博士教育則具有異化作用，使受教育者將學習視為改善生活的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樯�活的目的，即讀書學習不再是為了改善物質(zhì)生活，而活著的目的就是為了讀書學習。生活手段變成了生活目的。這就是為什么博士畢業(yè)生主體上終生從事教學和科研工作。我以為，博士教育就是生產(chǎn)教授或研究員的工作。

博士教育重要的一點是尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類尚不知道的知識。要發(fā)現(xiàn)新知識，不僅需要研究能力，還需要學術(shù)激情和學術(shù)奉獻精神。很多學術(shù)研究所發(fā)現(xiàn)的知識都沒有實際用處，不能轉(zhuǎn)化成為物質(zhì)財富。從經(jīng)濟學的理性角度講，從事科學研究的人都屬于非理性的，因為從事這種研究的人得不到實質(zhì)性的經(jīng)濟收益。然而，人類的科學進步就是建立在發(fā)現(xiàn)了很多人們認為沒用的知識的基礎(chǔ)上的。發(fā)現(xiàn)新知識是有樂趣的事，于是很多博士選擇在低工資的大學就業(yè)而不選擇高工資的企業(yè)。家長們常說的，“這孩子讀傻了”，就是這個異化過程。社會上常說的“笨得像個博士，傻得像個教授”，就是異化的結(jié)果。當你領(lǐng)到博士學位證書時還沒被異化，你可能是個含金量不高的博士。80年代曾說“窮得像個教授”，如今這個說法沒了，教授們不那么窮了，同時“甘于清貧”的教授精神也消失了。這可能與我國博士教育異化作用不明顯直接相關(guān)。

延伸閱讀

博士和碩士的正確定位

碩士

只是一種職業(yè)過渡培訓

碩士研究生的定位是什么?

從各國的研究生教育制度來看，碩士應該是為進入某個職業(yè)領(lǐng)域作進一步的培訓，理論上再加深一點，實踐上加大訓練，1~2年就可以畢業(yè)，畢業(yè)形式多樣，要么修滿一定的學分，要么參與一個項目，提交項目報告，最后一種類型才是撰寫碩士論文。

反觀我們，入口渠道很多，學術(shù)型，專業(yè)型，工程碩士，但最后出口均是一篇碩士論文，而且要有創(chuàng)新，要通過查重軟件。有一點邏輯推理的人就知道，這種人才培養(yǎng)模式的期望會是很糟糕的，好比往3個管子導入汽油、酒精和水，卻希望通過我們的高等教育魔法產(chǎn)生比汽油燃燒值還高的高品質(zhì)燃料。中國人總喜歡做夢，寫起計劃來都能把自己弄的'很high，但是操作起來總是草草收場，開起會來頭頭是道，但實際執(zhí)行起來骯臟不堪。總想通過3年的專業(yè)培訓把學生培養(yǎng)成具有一定理論功底和較強的動手能力，初步具備獨立從事科研工作能力的創(chuàng)新型人才，結(jié)果往往事與愿違。

很多學校的碩士研究生的培養(yǎng)往往成了補本科階段缺乏動手能力的欠賬，補完之后又希望他能做部分博士生的工作，讓碩士參加863,973，國家基金，讓碩士做建模，仿真，灌水論文，而忽視了學生的職業(yè)規(guī)劃，因此當導師和學生的目標不能一致時，擰巴就產(chǎn)生了。為何不能讓碩士畢業(yè)的形式更加多元化呢，既然教育部想到了1，為何不直接想到99呢?

碩士研究生只是一種職業(yè)過渡培訓，碩士生不要抱怨高昂學費，因為是為自己充電。老師也不要覺得學生沒有給自己產(chǎn)生成果而覺得吃虧，因為你的工資和名譽都與你帶的學生數(shù)量和質(zhì)量有關(guān)。如果學生犧牲職業(yè)規(guī)劃為導師做科研，老師是需要進行物質(zhì)補償?shù)�。如果學生能夠?qū)⒙殬I(yè)規(guī)劃與老師的項目部分重疊，做到了既給老師干了活，又提高了動手能力，還掙到了生活費，又贏得了老師的喜歡，最后在老師的推薦下，又找到了好工作，那就是皆大歡喜了。

博士

是一種職業(yè)

我國由于儒家文化的影響，過度地把博士神圣化，認為博士就是博學之士，領(lǐng)域?qū)＜�，文化水平最高的人，拿到博士帽之后就會黃金屋，顏如玉隨之而來，等于給博士生畫了一個大大的餡餅。因此招一個博士生進門，似乎就給了博士生一張定期支票，自學生進入師門那一刻，就已經(jīng)欠下導師的了。于是導師也讓博士生改作業(yè)，寫proposal,做實驗，做項目，寫論文，報賬，安排學術(shù)接待甚至幫助審稿等，但是學生得到的報酬很少甚至沒有報酬。

拮據(jù)的經(jīng)濟生活使得早日畢業(yè)成了博士生唯一的求學動力，為了早日達到畢業(yè)標準，不得不急切發(fā)表論文，需要認真學習的課程、靜下心讀的文獻，靜下心做的實驗都顧不上了，這樣就很難保證博士研究成果的質(zhì)量。于是導師開始抱怨學生浮躁，導師的idea學生不care,學生專挑好做的，好發(fā)表的東西寫論文，老師的項目卻被擱在那兒，師生之間的目標越來越不重疊，積累的問題會越來越大，甚至不歡而散。

為何不把博士生當作一種職業(yè)呢?如果給博士生支付中等水平的工資，足夠他們衣食住行醫(yī)，讓他們把精力都投入到研究中，他們創(chuàng)造的價值將遠遠超過付給他們工資，而且更多有創(chuàng)造力的國際學生也會被吸引來。如果有些博士生不適合做研究，導師可以將其fire掉，重招新人，這樣大家互不相欠。

至于沒有項目的導師，就要提前跟學生說清楚或簽協(xié)議，導師自己有兩把刷子可以讓博士生值得交換青春，讓學生從導師那里學到的東西足以抵消付給他的工資。

[博士和碩士的區(qū)別]

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