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小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析
小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析
《匆匆》
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)與核心要素，旨在以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一種真誠(chéng)期盼。隨著新課程的進(jìn)一步深化，我們欣喜地看到，教師們?cè)谡n程實(shí)施過程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。也是小學(xué)語文高校課堂的體現(xiàn)。
欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識(shí)下的課堂。于是乎，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學(xué)生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個(gè)同學(xué)合作完成的“時(shí)髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂的“統(tǒng)一標(biāo)簽”。特別是每回聽課時(shí)，看到四張桌子合并，六個(gè)人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”嗎?答案當(dāng)然是否定的，合作學(xué)習(xí)在我們的語文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請(qǐng)看下面的教例：
一位青年教師在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，有如下的一個(gè)教學(xué)片段：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號(hào)，在小組里交流。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會(huì)兒全班交流，同學(xué)們開始吧。
生：(默讀課文，圈圈畫畫注注，組長(zhǎng)記錄組員不理解的地方。)
師(拍拍手，示意停止活動(dòng))：同學(xué)們，我們交流吧，哪個(gè)組先來?
生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”我認(rèn)為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。
師：喔，說得真好!(點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。)好，下面全班齊讀這句話吧!
生：(齊讀，沒有感情可言。)
師：還有誰想交流?
生2：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)!”作者用擬人的手法，告訴我們時(shí)光匆匆。
生3：我讀懂的是“于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我，時(shí)間在不知不覺中流走了。
師：說得真好，請(qǐng)大家讀這一句。
生：(齊讀)。
師：請(qǐng)同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時(shí)間，結(jié)合身邊的實(shí)際，說說時(shí)間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。
生：(合作學(xué)習(xí))。
(一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言。)
生4：學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間從勤奮中流過，玩耍時(shí)，時(shí)間從懶惰里過去。
生5：看電視的時(shí)候，時(shí)間從電視機(jī)前過去，睡覺時(shí)，日子從夢(mèng)里過去。
生6：運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，時(shí)間從蹦跳中過去，作業(yè)時(shí)，時(shí)間從本子上過去。
師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請(qǐng)大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話寫在課堂本上。
乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，在這個(gè)環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示(我們姑且不去評(píng)論成果的正確率)，似乎教師運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)還是相當(dāng)強(qiáng)的，甚至達(dá)到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個(gè)環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會(huì)不會(huì)更精彩?學(xué)生個(gè)性化的解讀會(huì)不會(huì)更有“嚼頭”呢?
說到這，我們有必要對(duì)“合作”一詞來探討一番�！昂献鳌卑础缎氯A字典》的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請(qǐng)注意，該注釋的兩個(gè)關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力”與“一件工作”。對(duì)照這個(gè)注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結(jié)合身邊的實(shí)際，談時(shí)間是怎樣流逝的。這一點(diǎn)是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個(gè)問題靠單個(gè)人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)便可解決，就無所謂“同心協(xié)力”，更無所謂合作學(xué)習(xí)。由此來衡量，這是無效的合作學(xué)習(xí)。
那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)?什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式?我想從下面幾個(gè)方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)”。
一、追溯“合作學(xué)習(xí)”的淵源及含義
合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。這是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)小集體，為完成一個(gè)集體任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己，體驗(yàn)到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當(dāng)數(shù)互動(dòng)觀，它不再局限于師生的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。
二、有效“合作學(xué)習(xí)”的要素
基于對(duì)上述合作學(xué)習(xí)含義的理解，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”的有效性必須具備以下要素：
1、必須要有明確的任務(wù)指向：
任務(wù)的確立(也就是問題的提出)“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，而且是學(xué)生一個(gè)人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個(gè)問題：文中作者向我們提出了一個(gè)什么問題?作者有沒有對(duì)此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么?這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。
2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點(diǎn)的突破上：
合作學(xué)習(xí)是通過教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對(duì)這一指定任務(wù)的共識(shí)，采取一致的解決行動(dòng)。動(dòng)用這些，目的顯而易見，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點(diǎn)服務(wù)。
3、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動(dòng)”：
從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗(yàn)交流、合作的快樂。而這，是針對(duì)以往班級(jí)授課制中，生生交互面窄的弊端進(jìn)行創(chuàng)意改進(jìn)的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動(dòng)”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭(zhēng)使每個(gè)組的成員組成“旗鼓相當(dāng)”，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。
4、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。
合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只展示對(duì)任務(wù)指標(biāo)的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦的代表在展示成果時(shí)，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認(rèn)為”老掛在嘴邊。
三、“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，會(huì)讓我們的課堂充滿蓬勃的生機(jī)，但切忌濫用。像以上我所舉的那個(gè)教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時(shí)候運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運(yùn)用的時(shí)機(jī)問題了。
用在學(xué)生質(zhì)疑問難的“卡殼”處。
1、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗(yàn)生活，以他們的視角看世界，可能會(huì)出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個(gè)問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動(dòng)于衷，要不是老麻雀及時(shí)現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢?此時(shí)，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時(shí)刻了。
2、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點(diǎn)上：
每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢(shì)必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作1～2條的廣告語”來呼喚人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個(gè)小高潮。
3、用在課本劇的演練上：
語文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時(shí)的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨(dú)干難于企及的。
4、用在習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)上：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學(xué)生的習(xí)作自改。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，效果甚佳。
“合作學(xué)習(xí)”給語文課堂送來縷縷清新的風(fēng)，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”;若濫用，讓“合作學(xué)習(xí)”滿堂飛的話，不但達(dá)不到“合作學(xué)習(xí)”的初衷，反而會(huì)帶來負(fù)功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習(xí)”，還原其本應(yīng)有的作用，讓語文課堂不再浮躁，真正實(shí)現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來。
《憶江南》
教學(xué)設(shè)計(jì)
古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大的比例。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進(jìn)行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。
《憶江南》堂課的教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，采用“自主閱讀-----相互交流------領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦課文。
能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。
2、通過領(lǐng)會(huì)作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。
3、通過課堂答問，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
2、通過對(duì)詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、通過感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的意思;展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟作品的美。
教學(xué)方法：自主探究法
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)實(shí)錄：
【新課導(dǎo)入】
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁------詞。(板書 憶江南 )
【簡(jiǎn)介詞的基本知識(shí)】
師：同學(xué)們知道什么是詞嗎?它和學(xué)過的詩有什么區(qū)別?請(qǐng)同學(xué)們帶著問題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。
(學(xué)生看書并思考)
生回答問題：(略)
師歸納：詞與詩是中國(guó)古代文學(xué)寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長(zhǎng)有短，能比較靈活地反映作者要表達(dá)的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。
【了解作者及作品】出示課件
師：你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們學(xué)過他的什么詩?你能向大家對(duì)他進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹嗎?
生一：這首詞的作者是白居易，我們學(xué)過他的詩有《賦得古草原離別》。
生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。
師介紹作者及作品的時(shí)代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對(duì)后世影響甚大。
白居易在50歲時(shí)曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象�！稇浗稀愤@首詞是他晚年閑居洛陽時(shí)為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
【自由探究，了解詞的意思】
師：請(qǐng)同學(xué)們參看課文下面的注釋，認(rèn)真讀課文，了解詞的意思。
(學(xué)生自由讀文)
師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢?
生：這首詞講了白居易對(duì)江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。
【進(jìn)一步品讀課文】
師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個(gè)字?
生：這首詞共有五句，二十七個(gè)字。
師：白居易的這首《憶江南》確實(shí)寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對(duì)江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進(jìn)行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會(huì)在紙上記錄下來。
(學(xué)生認(rèn)真讀課文，進(jìn)行交流)
【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析】
師：請(qǐng)同學(xué)們停下來。剛才同學(xué)們?cè)僖淮纹纷x了課文，并相互間進(jìn)行了討論和交流，我相信大家對(duì)這首詞的無窮魅力應(yīng)該有了自己獨(dú)到的感受。下面，請(qǐng)同學(xué)們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。
生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。
師：這兩句好在哪里?
生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。
師：很好。確實(shí)，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。
師：那么，你的感受又是什么呢?
生2：這兩句話運(yùn)用了對(duì)偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。
生3：我覺得這兩句還有一個(gè)好處，就是句子運(yùn)用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍(lán)草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。
師：剛才這兩位同學(xué)說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。
生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。
師：那么請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>
生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。
師：哦!快講講你的創(chuàng)見。
生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強(qiáng)烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。
師：你的見解真是很獨(dú)特，也說得非常好。老師相信你將來一定會(huì)成為一個(gè)很有成就的畫家。
生5：我覺得“憶江面”這個(gè)詞牌用得好。
師：你覺得作者選用這個(gè)詞牌好在哪里?
生5：老師前面說了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個(gè)詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對(duì)江南的無限眷戀和思念。
【引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】
師：你很會(huì)思考問題，也說得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。
生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南?”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。
師：很好�，F(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。
生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對(duì)江南春天美景的回憶與描述。
師：你講得真不錯(cuò)。
生8：我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯(cuò)。
師：說說你的看法。
生8：這一句說明了江南美景對(duì)作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對(duì)它難以忘記，思念不已。
師：同學(xué)們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?
生9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達(dá)肯定的語氣，體現(xiàn)作者對(duì)江南美景的贊揚(yáng)與無盡的思念，而運(yùn)用疑問句則更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎?”有異曲同工之妙。
師：你真不簡(jiǎn)單，不僅能體會(huì)這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識(shí)。
生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍(lán)”這兩句最好。
師：哦!你又有什么新的感受?快說說。
生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對(duì)江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們?cè)诜棚w箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們?cè)谔镆袄餁g快地勞動(dòng)、歌唱……。
師：很好!你對(duì)作品的理解與欣賞已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的層次。同學(xué)們，我們?nèi)テ肺兑黄恼�，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應(yīng)該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。
(學(xué)生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象)
【結(jié)束語】
師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對(duì)江南難以忘懷的情結(jié)和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實(shí)是我國(guó)古代詩詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對(duì)它有了自己獨(dú)到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會(huì)深深地留在我們的腦海里。
教學(xué)反思
這一課的教學(xué)，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進(jìn)行一些古詩詞教學(xué)方面的嘗試，沒想到會(huì)收到這么好的效果。在整個(gè)40分鐘的時(shí)間內(nèi)，我始終被學(xué)生的激情感染著，我不僅為與學(xué)生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過這一課的教學(xué)，我感觸頗深：
1、對(duì)于語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感愛作品的美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語文教學(xué)中人文教育的價(jià)值取向。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。
3、讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進(jìn)行教學(xué)嘗試與改革，可是我的學(xué)生素質(zhì)太差，跟不上。既費(fèi)事又耽誤時(shí)間，還不如按老一套進(jìn)行來得穩(wěn)當(dāng)。”作為教師，要相信自己的學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生是很棒的，關(guān)鍵是看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
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