關(guān)于中學(xué)生心理健康教育論文

現(xiàn)在很多關(guān)于校園暴力事件，這些事件的造成原因是什么，下面是小編為大家推薦的關(guān)于中學(xué)生心理健康教育論文，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。

中學(xué)生心理健康教育論文1

在作文教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手.

一、以作文教學(xué)為啟發(fā)點(diǎn),點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心真善美的火種

"文是心有所思,情有所感,而后有所撰作".(《葉圣陶語文教學(xué)論集》)人的品格,性情如果發(fā)展到至美,給人的將是超越平庸的鑰匙.每年的"感動中國"人物事跡都是學(xué)生書寫材料作文的重要資源,如果讓學(xué)生去思考、去感受這些人和事,他們自己也領(lǐng)會到了拼搏、抗?fàn)帯㈥P(guān)愛、感恩等眾多元素對他們自身人格的啟迪.

從看別人寫的頒獎詞,到為身邊的老師、同學(xué)寫頒獎詞,到為自己寫頒獎詞,自己發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)自我的過程中,心理健康的滲透等目的也就達(dá)到了!當(dāng)我們通過材料作文的引領(lǐng)和講評給學(xué)生的辛勞種下真善美的火種,他們心上長處荒草的幾率將大大降低.語文素養(yǎng)形成的過程正是學(xué)生心理正能量積累的過程.

二、以作文教學(xué)為發(fā)掘點(diǎn),深化學(xué)生的情感體驗

學(xué)生的情感體驗,不是一下子就具備的,是被一步步喚醒的,有時我們像一棵樹,去搖醒另一棵樹的時候,是一個漫長而又潛移默化的過程.作文教學(xué)是要讓學(xué)生在收集、整理、篩選、甄別中形成自己的思維體系,而這個過程中學(xué)生健康的心理狀態(tài)就起著至關(guān)重要的作用.

(一)在作文的技法教學(xué)中巧妙滲透寫作技法只有與充滿活力的內(nèi)容結(jié)合在一起,才能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.比如：溫斯頓·丘吉爾在《我的早年生活》中的開頭"每個人都是昆蟲,但我確信,我是一個螢火蟲.……我樂意別人問我所知道的東西,可他們卻總是問我不知道的……"這是一種充滿生活張力的開頭.這里既寫出了一個孩子真實的生活,又將丘吉爾那種獨(dú)樹一幟、永不服輸?shù)木�神滲透在里面.

開頭技法的講解中如果能滲透丘吉爾的人生精神,那么對于孩子們樹立正確的人生坐標(biāo)無疑起到重要的作用.

心理健康的疏導(dǎo)也就在無聲無息中完成了.

(二)在作文的行文結(jié)構(gòu)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)我們常常感受作文平鋪直敘,不能引人入勝,但只有孩子的心理發(fā)展到可以升華的時候,他的作文才能凸顯奇峰,如一個學(xué)生曾寫過自己由愛吃鴨蛋黃到假裝不愛吃鴨蛋黃,騙媽媽吃鴨蛋黃的故事,這種反哺的作文,其實正是心理健康不斷完善發(fā)展的寫照.

小時候爺爺奶奶領(lǐng)我們走路,現(xiàn)在我們攙扶他們,這樣類似的作文是學(xué)生在反思的心理過程中再次受到感恩教育的過程.

三、以作文教學(xué)為切入點(diǎn),疏導(dǎo)學(xué)生郁積的情感

作文本身就是學(xué)生情感宣泄的重要渠道.但如果做不好,就會讓學(xué)生感覺作文是偽的、病的.優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，這也要求教師能夠疏導(dǎo)郁積的情感，因材施教。

(一)允許學(xué)生寫負(fù)面情緒,要導(dǎo)不要堵

學(xué)生的情感是作文的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望,就得允許學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的不良情緒.在不因?qū)W生的一時氣話而隨意否定的同時,允許學(xué)生進(jìn)行心理宣泄,當(dāng)然我們在得到學(xué)生的信任的同時,也要適當(dāng)給出前行的方向和改變的方法.只要指導(dǎo)學(xué)生找到一個對方的閃光點(diǎn)或者事件的亮色就可以,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀、人生觀.

(二)換角度寫文章,換角色體驗,疏導(dǎo)負(fù)面情緒

換角度寫文章正是滲透了互相理解的好方法.

當(dāng)學(xué)生充滿情緒地寫完一篇文章后,讓學(xué)生重新站在對方家長或老師的角度重新記敘一遍過程,或者讓不同的同學(xué)用不同的身份寫同一件事情,在研討的過程中,學(xué)生體會到的就不僅僅是自己的委屈,而是對別人的體諒,或者重新思考解決問題的辦法,這些都能對學(xué)生心理健康起到積極的作用.

總之,作文教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程,作文教學(xué)和滲透心理健康教育是相輔相成的兩個過程,他們既分屬各自不同的領(lǐng)域,又相互促進(jìn),和諧地融合在一起.作文教學(xué),只有滲透心理健康教育,才能發(fā)揮其綜合效應(yīng),使學(xué)生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來。

中學(xué)生心理健康教育論文2

父母教養(yǎng)方式是指穩(wěn)定的父母撫養(yǎng)和教育兒童的方式和形式，包括教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為和對子女的情感。它真實反映了親子交往的實質(zhì)，是不隨情境的改變而改變的。初三學(xué)生正是生理和心理邁向成熟的階段，面對學(xué)業(yè)的壓力和身心的劇烈變化，更需要獲得父母的支持。但又因為他們正處于叛逆期，和父母的沖突增加，父母的教養(yǎng)方式就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?調(diào)整。家庭教育理念和家庭教育方式影響著中學(xué)生的心理健康。因此， 通過調(diào)查問卷找出初三學(xué)生父母教養(yǎng)方式中出現(xiàn)的問題，就能提出更有利于他們身心發(fā)展的父母教養(yǎng)方式�？纱龠M(jìn)親子關(guān)系的建立，也利于青少年心理健康的發(fā)展。

本研究主要采用父母教養(yǎng)方式量表和中學(xué)生心理健康量表對100名初三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到以下主要結(jié)論：

1. 父母親對孩子溫暖與理解處于經(jīng)常偏下的水平，父母普遍對孩子的關(guān)愛不足。

2. 父親懲罰嚴(yán)厲對情緒不平衡有負(fù)相關(guān)。父親過分干涉對偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良有負(fù)向影響。父親偏愛對情緒不平衡有負(fù)相關(guān)。

3. 父親拒絕否認(rèn)對適應(yīng)不良、情緒不平衡有正相關(guān)。父親過度保護(hù)對偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、人際關(guān)系緊張、敏感、適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡有正相關(guān)。

4. 母親過分干涉對強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系緊張與敏感、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡有正相關(guān)。

5. 母親拒絕否認(rèn)對強(qiáng)迫癥狀有負(fù)相關(guān)，母親懲罰嚴(yán)厲對焦慮有負(fù)相關(guān)，母親偏愛對強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡有負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：初三學(xué)生，心理健康，父母教養(yǎng)方式

Abstract

Parenting Style refers to the manner and form stable parental support andeducation of children, including parenting ideas, parenting behavior and emotions ofchildren. It truly reflects the essence of the parent-child interaction; it is not changedwith the change of situation. Junior middle school students is the physiological andpsychological gradually become mature stage, academic and dramatic changes in thephysical and mental pressure, they need to get the support of parents. But becausethey are in puberty and parental conflict increases, parenting style would need to beadjusted. Family educational philosophy and family education affects mental healthof middle school students. Therefore, use two questionnaires compare parenting styleproblems from junior middle school students, come up with better parenting style,not only can promote the establishment of paternity, but also conducive to thedevelopment of adolescent mental health.

This research mainly uses EMBU and MSSMHS investigating 100 Junior middleschool student .The following main conclusions:

1. Junior middle school student prevalent mental health problems are: Obsessive-compulsive symptoms, hostility, Interpersonal tensions and sensitivity, depression,anxiety, learning stress, emotional imbalance.

2. Father severe punishment and emotional imbalance is negatively correlated.Father excessive interference of paranoia, hostility, interpersonal tensions andsensitivity, anxiety, academic pressure, maladaptive have a negative impact.Father's preference for emotional imbalance negatively correlated.

3. Father refused to deny and maladaptive, emotionally unbalanced positivecorrelation. Father overprotection of paranoia, obsessive-compulsive symptoms,depression, anxiety, interpersonal tensions, sensitive, maladaptive, academicpressure, emotional imbalance there is a positive correlation.

4. Mother excessive interference in the obsessive-compulsive symptoms,interpersonal tensions and sensitive, academic pressure, maladaptive, emotionallyunbalanced positive correlation.

5. Mother refused to deny that there is a negative correlation of obsessive-compulsive symptoms. Mother severe punishment for anxiety has a negativecorrelation. Mother preference for obsessive-compulsive symptoms, anxiety, andemotional imbalance there is a negative correlation.

Key word : junior middle school student, mental health, Parenting style

中學(xué)生心理健康教育論文3

學(xué)生的心理健康教育直接決定著學(xué)生健康成長、社會的和諧發(fā)展,心理健康教育越來越受學(xué)校的重視,學(xué)校必須重視學(xué)生心理健康教育。班主任在管理班級的具體工作中關(guān)注學(xué)生心理健康,提高學(xué)生整體心理素質(zhì),這對于建設(shè)良好健康的班級秩序有重要作用。

1 學(xué)生身上存在的心理問題

學(xué)生的心理問題表現(xiàn)在諸多方面:對同學(xué)忽冷忽熱,對老師家長時親時疏,心情時好時壞;有的學(xué)生有嚴(yán)重的自卑心理,對自己的弱點(diǎn)過分重視從而產(chǎn)生怨恨,羞恥的不良情緒,甚至嚴(yán)重者做出極端行為。部分學(xué)生適應(yīng)能力較差,無法很快適應(yīng)現(xiàn)有的班級集體生活和老師的教育方式,性格孤僻抗拒班級集體活動。長此以往產(chǎn)生自我閉塞的孤獨(dú)感等等。

2 教師應(yīng)該全面的了解學(xué)生, 這是班級管理的基礎(chǔ)

對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育需要從幾方面全面了解學(xué)生:(1)學(xué)生的思想傾向和家庭狀況。(2)學(xué)生的興趣愛好和個性特點(diǎn)。對學(xué)生的成長背景和自身性格有深入了解是班級管理和心理教育的基礎(chǔ)。

3 學(xué)生的心理健康教育有以下幾種途徑

3.1 對學(xué)生的尊重和關(guān)愛是心理健康的前提

尊重和關(guān)愛學(xué)生一般體現(xiàn)在:尊重學(xué)生的隱私和人格,尊重學(xué)生的努力和勞動,關(guān)心學(xué)生的成長,理解學(xué)生成長過程中遇見的種種問題。教師必須在對待學(xué)生時在保證不影響正常教學(xué)工作前提下堅持平等民主公平的原則。在面對學(xué)生的錯誤時避免公開批評,用積極的方式正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。如此以來學(xué)生感受到真正的關(guān)懷和尊重,才能對老師敞開心懷。

3.2 將學(xué)生心理負(fù)擔(dān)降到最低

班主任應(yīng)該為班級創(chuàng)造一種積極的民主氛圍。學(xué)生的.建議和意見甚至是牢騷和委屈都能夠及時表達(dá)溝通。本班利用生活指導(dǎo)時間,建立“周周談”,讓學(xué)生直接在大家面前傾訴心聲,給學(xué)生為自己申訴的機(jī)會。申訴合理的避免扣分處罰,不合理的大家討論表決。作為班主任在這種活動中需要積極引導(dǎo)和注意觀察,對于學(xué)生的委屈及時談心溝通。

3.3 對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

情感教育是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的第一工作,后進(jìn)生情感也與其他學(xué)生一樣,是豐富多彩的,他們的心理空間交織著各種矛盾。

他們既有嚴(yán)重的自卑感,看不起自己;又有很強(qiáng)的自尊心,渴望理解與尊重;既對學(xué)習(xí)、對集體、對老師有逆反心理;又逞強(qiáng)好勝,喜歡自我表現(xiàn)。種種復(fù)雜心理使他們的外部行為表現(xiàn)常常與心理愿望不一致,他們的行為其實是由于學(xué)習(xí)上屢遭挫折和地位的失寵而產(chǎn)生心理失調(diào)的反應(yīng)。當(dāng)他們在正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)生活中無法得到心理滿足時,便在學(xué)習(xí)以外發(fā)泄,尋找心理平衡。作為教育者必須理解這一點(diǎn)。

由此,有意識地強(qiáng)化他們的長處,淡化短處,竭力去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),哪怕是微不足道的閃光點(diǎn),也要發(fā)自內(nèi)心地去宣揚(yáng)、去鼓勵,結(jié)果會大見成效。為他們精心設(shè)計階段目標(biāo),使之步步提高、層層見效。每個目標(biāo)都要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓他們“跳一跳”能夠“夠得到”,讓他們看到希望。

3.4 開展有益的集體活動

集體活動往往能帶動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們參與到集體中,感受班級的溫暖。

對于一部分有著冷漠,自私心理特點(diǎn)的學(xué)生,時常開展適合他們的集體活動例如“我身邊的故事講述”活動,在故事講述中大家互相被感染感動。與兄弟班級籃球賽,大家投票選班歌等形式盡量讓所有學(xué)生參與其中在活動中,學(xué)生變得熱情、團(tuán)結(jié),互相關(guān)心幫助,提高了整個班集體較強(qiáng)的凝聚力。

3.5 開好主題班會

根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和不同時期發(fā)展變化的特點(diǎn),應(yīng)定期舉辦一系列有針對性的主題班會或團(tuán)體輔導(dǎo)活動,不失時機(jī)地組織學(xué)生,通過角色扮演、討論、游戲等多種形式開展活動,比如“天生我才必有用(自信心訓(xùn)練)、笑傲挫折(抗壓、抗挫折訓(xùn)練)、優(yōu)點(diǎn)轟炸、缺點(diǎn)轟炸”等主題班會。讓學(xué)生在這些活動中不知不覺地得到啟迪,消除缺點(diǎn)和困惑。激發(fā)他們自我教育的強(qiáng)烈愿望,逐漸取得維護(hù)心理健康的“金鑰匙”,促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.6 班級心理輔導(dǎo)必須建立學(xué)生的心理檔案

學(xué)生的心理檔案既是心理輔導(dǎo)的記錄,又是心理輔導(dǎo)的依據(jù)。在學(xué)期過程中注意觀察記錄學(xué)生的心理狀態(tài),特別是那些有可能出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生的心理狀態(tài),隨時進(jìn)行輔導(dǎo)并記錄歸檔。建立了學(xué)生心理檔案,班主任就可以清楚地掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和動態(tài),選擇有效的方法以與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,提高針對性,提高心理輔導(dǎo)的效果。

總之,班主任在班級管理中要不斷探索新方法,逐步加大滲透心理健康教育,營造良好班風(fēng),消除學(xué)生的不良情緒,引導(dǎo)他們克服心理障礙,促其健康成長。

參考文獻(xiàn)

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