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多媒體教學(xué)實錄
現(xiàn)如今，多媒體的教學(xué)以及成為主流的教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)變得更加便捷有效。下面是小編整理收集的多媒體教學(xué)實錄，歡迎閱讀參考！
多媒體教學(xué)實錄（一）
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們這個城市里鮮花店越來越多了。大家知道這是為什么呢?(生答略)因為鮮花除了具有繽紛的色彩和馨之外，它們還具有美麗、圣潔、華貴等不同的精神氣質(zhì)。人們用鮮花來傳遞情感，表達問候，人們愛什么花，也反映了他們不同的心態(tài)和志趣。古代有愛梅如妻的林逋，有以菊自勵的陶淵明，那么宋朝的哲學(xué)家周敦頤為什么特別喜愛蓮花呢?他是怎樣描繪蓮花，抒發(fā)自己的心志的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況?
師：首先，請大家打開課本，我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀。在聽的過程之中，請大家注意課文的注釋。待會我們要做一個小小的詞語測試(屏幕聲像顯示朗讀)。
我們請E組的同學(xué)做好準(zhǔn)備。
生：蕃 fán 多 褻 xiè 親近而不莊重 濯 zhuó 洗滌 鮮 xiǎn 少
三、錄音范讀課文?
提示：在聽的過程中，注意結(jié)合課文注釋，理解文意
四、運用點撥手段，引導(dǎo)學(xué)生分析課文?
1、討論文體：
師：接下來讓我們看這篇課文的題目—《愛蓮說》。前些日子，我們也學(xué)過一篇關(guān)于“說”的古文，叫什么?
生：《馬說》
師：《馬說》是什么文體?
生：議論文
師：也就是說，在《馬說》那篇文章里，是以議論為主要表達方式的。那么《愛蓮說》里是不是僅僅用了議論這種表達方式呢?如果不是，還運用了哪些表達方式呢?這個問題先留給大家，最后我們再解決。大家告訴我，本文“說”的對象是什么?
生：“說”—“愛蓮”
2、分析重點段落：
師：作者在文章的開頭就寫道：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”既然各種各樣的花都很可愛，為什么作者偏偏喜愛蓮花呢?課文的第一節(jié)有沒有列出理由來?(指學(xué)生名回答)
生：有“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”
師：找得很準(zhǔn)確，大家現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，這段話里有幾個短語?
生：七個短語。
師：這七個短語分別描述了蓮花的哪一方面特點?請一位同學(xué)結(jié)合這幅蓮花圖來談一談。
生：“淤泥”和“清漣”是蓮花的生長環(huán)境;“中通外直，不蔓不枝”指蓮花的莖(主干);“香遠(yuǎn)益清”指蓮花的香味;“亭亭凈植”指蓮花的整個形體姿態(tài);“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”是從觀賞者的角度說的。
師：正因為蓮花具有不染、不妖、不蔓不枝等等高潔的氣質(zhì)，才會讓人肅然起敬，前六個短語是從蓮花自身而言，最后一個短語則是從觀者的感受來說的。
師：接下來我們請位同學(xué)將這段文字中的一些重點詞語解釋一下
生：不染，濯，不妖，中通外直，不蔓不枝，遠(yuǎn)，益，亭亭凈植，褻玩。(解釋略)
師：疏通了重點詞語，我們再請一位同學(xué)將這段文字用白話文連貫地翻譯一下，最好能翻譯得有一點現(xiàn)代散文的韻味
生：我唯獨喜愛……(略)
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法：
師：作者在這樣短短的文字之中，卻能夠如此細(xì)描細(xì)繪蓮花，難道他僅僅是喜愛蓮花的外形嗎?大家還記不記得我們在初一時候?qū)W過一篇蕭乾的散文?
生：《棗核》
師：在《棗核》里，那位美籍華人朋友向作者索要棗核。他那樣喜愛棗核，實際上，在他心中，棗核已經(jīng)成為什么的化身了?
生：故鄉(xiāng)(祖國)。
(聯(lián)系蕭乾的散文《棗核》引出托物言志的概念。)
師：我們回到這篇課文，蓮花是什么形象的化身?
(從課文中批。)
生：“蓮，花之君子”。
師：既然蓮是君子的化身，那么兩者之間一定會有相似之處。請大家看屏幕。我根據(jù)課后練習(xí)五，為大家準(zhǔn)備了一份蓮花拼圖，圖上有七個花瓣，每個花瓣里都寫上了蓮花的一種特點。另外，我手邊還準(zhǔn)備了幾個空白花瓣，想請大家填上與蓮花相對應(yīng)的君子的品德。先給大家舉個例子。“出淤泥而不染”剛才我們說過，淤泥是蓮花的生長環(huán)境，那么相對應(yīng)的君子的生長環(huán)境又是怎樣的呢?
生：污濁黑暗的封建社會
師：既然蓮花能夠出淤泥而不染，君子也同樣，雖然生活在黑暗污濁的社會之中卻能夠不與世俗，怎樣?用一個成語。
生：同流合污
師：那么我們簡單地慨括一下—“不與世俗同流合污”
下面呢，剩下的六個花瓣，就請同學(xué)們自己來填。我在每個花瓣的`背面都填上了一種蓮花的特點，請大家根據(jù)這個特點在正面填上君子相對應(yīng)的品德。為方便起見，我把花瓣給靠外面的同學(xué)，同組的同學(xué)可以互相討論，請大家盡量用簡潔的短語概括出來。看哪一組同學(xué)寫得又快又準(zhǔn)確
(濯清漣而不妖—純真自然，不顯妖媚，中通外直—內(nèi)心通達，行為正直，不蔓不枝—不攀附權(quán)貴，香遠(yuǎn)益清—美名遠(yuǎn)揚，亭亭凈植—高潔獨立，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩—自尊自愛，令人敬佩 。)
師：我們說，只有具備了這七種高尚的品德，我們才稱之為“君子”。(貼上君子蓮心)
今天，我們大家發(fā)揮了集體的智慧，拼成了這么一幅美麗的圖畫，大家覺得值不值得紀(jì)念呀?
生：值得
師：那么，我們給這幅圖起個名字，好不好?(蓮花圖?君子圖?蓮花君子圖?)
生：君子蓮
師：這位同學(xué)很聰明噢。他在無意之中還運用了一種修辭手法──仿詞。我們知道，現(xiàn)實生活中有一種花叫作“君子蘭”，把這個“蘭”字換成“蓮”字，“君子蓮”，作為我們今天這幅拼圖的名稱是最恰當(dāng)不過了
師：通過這幅畫，我們可以理解作者在這里運用的是什么樣的表現(xiàn)手法?
生：托物言志
師：托的什么物，言的什么志?
生：托的是蓮花的形象，言的是君子之志。
師：也就是在蓮的形象之中寄寓著作者的人生態(tài)一定要做一個像蓮那樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想，而現(xiàn)實生活中的作者確實是這樣做的，他為官正直，不媚權(quán)貴，為了主持公道，甚至不借丟掉烏紗帽
師：現(xiàn)在我們可以真正了解作者寫這段文字的深意了。讓我們將這一段大聲朗讀一遍，注意，要讀出對蓮花崇敬和贊美的感情來
4、學(xué)習(xí)正襯和反襯的表現(xiàn)手法：
師：本文題為《愛蓮說》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情，可為什么要把菊和牡丹跟蓮放在一起談?wù)撃?先請大家找出提到菊和牡丹的地方。
生：第一節(jié)開頭寫陶淵明愛菊，世人甚至愛牡丹。第二節(jié)，寫菊花的隱逸和牡丹的富貴
(屏幕顯示CSC《資料匯集》之“相關(guān)知識”：“陶淵明獨愛菊”。)
師：請一位同學(xué)分析一下，陶淵明為什么愛菊?
菊花有什么特點，它不與百花爭春，開在什么時候?
生：……深秋時節(jié)
師：深秋時節(jié)氣候寒冷。它能不畏嚴(yán)寒，這種精神值得我們肯定、贊揚。這恰恰符合陶淵明的處世態(tài)度，他不愿與世俗同流合污，跑到什么地方去了?
生：隱居山林
林：從這一點上，我們將它與蓮花的出淤泥而不染，身處污泥之中，用自己的行動一民世俗作斗爭。相比較，有相似之處，也有不同之處。從文章來看，作者更欣賞哪一種?
生：蓮花
師：所以，我們在肯定菊花是正面形象的同時，要明確，它對蓮花起的是什么作用?
生：襯托
師：既然已經(jīng)有菊花作襯托了，為什么還要寫上牡丹呢?是不是有些畫蛇添足?請大家看兩組圖片──這兒有個灰色塊，中間是小白色塊，白色在灰色中明顯不明顯?
(屏幕顯示色塊對比)
生：(比較)明顯。
師：現(xiàn)在大家看看右邊這組色塊，大家覺得左右兩邊的白色，哪個更白一些?
生：右邊
師：其實，這兩塊白色是一樣白的，我們之所以會有這樣的視覺感受，是因為左邊的灰色和白色比較接近，而右邊的黑色與白色黑白分明，形成了鮮明的對比。正如有一句話說：“在黑暗中，光明會更加光明�！标U述的就是這樣一個哲理。如果說灰色對于白色是正面襯托，那么黑色對于白色就是反面襯托�？梢娚徎纫芯栈ǖ恼r，也少不了牡丹的反襯
師：為什么說牡丹是反襯呢?(它是那樣美麗華貴)為“國花”，每到暮春時節(jié)──什么人買花?
生：權(quán)貴們
師：這些權(quán)貴真是因為欣賞花而買花嗎?
生：不，不過是為了互相攀比，看誰富有
師：由此，昂貴的牡丹花就成為富貴者的象征。當(dāng)它一旦成為富貴的象征，喜愛它的就不僅僅是權(quán)貴了，當(dāng)時的世人都喜愛它，從劉禹錫的詩“花開時節(jié)動京城”，可看出世人都是追求富貴名利的。“世人”一詞如何解釋?
生：世俗之人
師：全文以菊花從正面襯托蓮花，以牡丹從反面襯托蓮花，由此，作者在結(jié)尾段的議論就水到渠成了。請大家齊聲朗讀結(jié)尾段
5、分析結(jié)尾段議論：
師：這一段運用了哪些人修辭手法?
生：擬人、比喻、排比(兩組)。
師：請一位同學(xué)翻譯一下“予謂菊，花之隱逸者也”
生：我認(rèn)為菊花，是花中的隱士
師：“是”，為暗喻，以此類推，“牡丹是花中的富貴者”，“蓮是花中的君子”。這三句構(gòu)成一組排比。另外告訴大家，“者也”在古漢語中是判斷句式的標(biāo)志。
師：再看第二組排比，“噫”是一個感嘆詞，我們從標(biāo)點符號上來分析一下表達了作者什么樣的感嘆。菊之愛，陶后鮮有聞。──句號?
生：陳述句
師：作者在這兒，非常冷靜地指出了在陶淵明之后真正的隱士已經(jīng)很少了。蓮之愛，同予者何人?──問號，什么句式?
生：反問句
師：也就是說，像我這樣的人，幾乎沒有了，但是我愿不愿意堅持這樣的生活態(tài)度呢?
生：愿意
師：所以這個反問句表明了自己堅定的潔身自好的態(tài)度。“牡丹之愛，宜乎眾矣�！币耍Z氣助詞，在句中表示停頓，表達感嘆語氣、矣、句末語氣問，表示必然的口氣。和句譯為“人在當(dāng)很多了”。這句末尾用句號，我想要是我寫，就用上感嘆號，而作者為什么用句號呢?大家還記不記得我們寫過《雷峰塔的倒掉》，文章末尾，那句“活該”用的是什么號?
生：句號
師：它表現(xiàn)了魯迅先生對法海的一種什么態(tài)度?
生：冷峻的嘲諷。
師：對，這兒的句號有異曲同工之妙。它恰恰是諷刺了追究逐富貴名利的社會風(fēng)氣。課文的內(nèi)容分析到這里�，F(xiàn)在克們回過頭來，回答剛上課時留下的問題，本文運用了哪些表達方式?
生：第一段：記敘、描寫;第二段：議論、抒情。
師：現(xiàn)在，我們可以明確了，古代的“說”這種文體，可以綜合運用多種表達方式。但無論用哪一種，最終目的都是為了闡明一個道理或是說明一個事物。
師：現(xiàn)在，有沒有同學(xué)能背出這篇課文來?也許同學(xué)們會說，這怎么可能，剛才我們說這篇課文綜合運用了各種表達方式，這與現(xiàn)代的散文非常接近，在散文當(dāng)中都有一個文眼，這篇文章有沒有呢?(屏幕顯示文章線索)
生：有，“愛”字。
師：請大家在文章中找出所有的“愛”字
生：“可愛者”“獨愛”“甚愛”“獨愛”“菊之愛”“蓮之愛”“牡丹之愛”
師：我還為大家設(shè)計了一個文章的脈絡(luò)提綱，大家可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的出現(xiàn)先 后，把這篇課文多讀幾遍，也許會幫助大家記憶
(生齊讀。)
師：現(xiàn)在給大家2分鐘時間，各自默讀這篇課文。2分鐘后，看提示屏。
師：現(xiàn)在我們看提示屏試著背誦這篇課文，不能背的地方可以看一兩眼。(背誦后)
師：大部分同學(xué)能成誦了
五、布置作業(yè)?
師：請大家看屏幕，我們布置一下今天的作業(yè)：
1、背誦全文。
2、仿《愛蓮說》，以“愛──說”為題寫一篇300～400字的小作文，點明所愛之物的所托之志。
師：下課!
多媒體教學(xué)實錄（二）
課前談話，讓學(xué)生說說上課地點的異同。
上課。
師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細(xì)看哦。
�。襟w播放視頻）
師：馬良用神筆畫了牛，�？梢愿亓诉@節(jié)課讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課，請大家齊讀課題。
生讀課題。
師：請大家?guī)е钋榈淖Ｔ福僮x一讀。
生再讀課題。
師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，下面我們先來看一看課文中的生字。
投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。
學(xué)生練讀。
師：好，我想請一個同學(xué)來讀一讀。
兩個學(xué)生依次朗讀生字。
師：有沒有同學(xué)能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師：再請一個同學(xué)聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？
師：誰能把自己學(xué)校的廣播操做給大家看看？
一生做操。
師：非常棒。你怎么記住其它的生字？
生：
師：同學(xué)們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現(xiàn)一個生字，讀準(zhǔn)了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。
學(xué)生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。
師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節(jié)朗讀課文。
生分節(jié)朗讀。學(xué)生讀得較好的'，教師請其再讀一遍。
師：齊讀最后一個小節(jié)。
學(xué)生讀錯小節(jié)。教師糾正，學(xué)生又有讀錯。
師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕你想幫助誰？
生：我最喜歡幫助小鳥。
生：我喜歡
師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節(jié)，讀一讀。
生讀。
師：誰想讀給大家聽一聽。
生：假如草地上嬉戲。
師：還有誰想幫助西西的？
一生再讀這一小節(jié)。
師：老師也想來讀一讀這一小節(jié)。
教師范讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？
生：好。
師：怎么好？
生：洪亮。
師：還有嗎？
生：很有感情。
師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習(xí)。
生練讀。
師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。
生齊讀。
師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）
你還想幫助誰？
生：假如紅紅的太陽。
師：你讀的紅紅的太陽很好，再讀一讀。
請一生再讀。
師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？
生：假如畫許多好吃的谷粒餓得哭泣。
師：誰還想讀？
一生再讀。
師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到（總結(jié)并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。
生齊讀全文。
師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？
生：假如我描繪得更加美麗。
生：假如翅膀，讓我飛起來。
生：給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生：畫小蟲給小鳥吃。
生：給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。
生：
師：請大家再說一遍，老師把學(xué)生的話語輸入電腦。
生說，老師輸入。
師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現(xiàn)實。假如（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
[多媒體教學(xué)實錄]
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