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別餓壞了那匹馬公開課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)精選（附說課稿）
導(dǎo)語：《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。以下是大學(xué)網(wǎng)unjs.com小編整理的別餓壞了那匹馬公開課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)精選（附說課稿），歡迎閱讀參考！
別餓壞了那匹馬公開課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛�！皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全了“我”年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。
《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語，讀準(zhǔn)
文中的生字。
2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。
3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意謊言中的雙重含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過對(duì)文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。
教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，引入話題。
A、師：俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫�！蔽覀兩钤谶@個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?
生：(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷)
師：教師隨機(jī)提問：能說說你現(xiàn)在的感受嗎?
B、揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
師：是的，我想對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么?
回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。
預(yù)設(shè) 生：我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。
師：相信同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年?其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事。
二、學(xué)習(xí)課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的幫助關(guān)懷。
A、檢查朗讀，了解故事大概。
師：老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對(duì)那位殘疾青年感激不盡?
預(yù)設(shè)：殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。(讓我把馬草賣給他)
B、再讀課文，感受我對(duì)“書”的渴望。
1、師：你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)
這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何?(激動(dòng)，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎?請(qǐng)你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動(dòng)的原因
生： ①我向往看書：那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方。(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。)
體會(huì)作者心情：渴望
②可是更多的時(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
體會(huì)作者心情：害怕、擔(dān)心
③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭)
體會(huì)作者心情：無奈、痛苦
3、總結(jié)引讀：
師：對(duì)于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎?引讀：“沒問題�！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀!
對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎?引讀：“沒問題�！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!
對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動(dòng)嗎?引讀：“沒問題�！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!
三、總結(jié)過渡，引出下文。
師：這喜悅、舒坦、激動(dòng)多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家
里那匹馬呀!難怪多年之后，作者回憶幼年的時(shí)候，對(duì)那位殘
疾青年充滿了無限的感激。讓我們帶著這份深深的感激，再來
讀讀這段話：
回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。
師：可是，同學(xué)們，故事并沒有結(jié)束，讓我對(duì)那位殘疾青年刻骨
銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會(huì)有更深的理解。
四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的尊重理解。
1、師：故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動(dòng)，誰來說說當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么。
預(yù)設(shè)：A、殘疾青年編造了一個(gè)謊言“別餓壞了那匹馬”……
師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊言，讓我們一起來讀讀這一段話：
“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)——沒事的，你繼續(xù)看書吧�！�
2、師：也許是心情過于激動(dòng)，也許是難以啟齒，殘疾青年對(duì)我說的話并沒有說完整，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么?
師生情境對(duì)話交流：
預(yù)設(shè)1：其實(shí)那只是一個(gè)謊言……
是的，這的確是一個(gè)謊言，可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言
呢?
a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責(zé)罵 …… c不用擔(dān)心找不到賣馬草的人
預(yù)設(shè)2：其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的……
是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會(huì)不知道呢?
感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因
1、“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”
(他為什么急?從哪里感受到殘疾青年的焦急?)
2、“回來”!他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的!”
預(yù)設(shè)3：其實(shí)有沒有馬都沒有關(guān)系，你繼續(xù)看書吧!
既然這樣，你當(dāng)初為什么不直接和我說可以讓我看書呢?
同桌討論、教師點(diǎn)撥：讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會(huì)是靠自己勞動(dòng)換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的'一種方式
3、師：當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，沒有讓自己哭出來。可是我們都能感受得到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動(dòng)，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對(duì)殘疾青年說的話。
“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)——沒事的，你繼續(xù)看書吧。”
___________________________________________________________________________________________________________________________________。
(學(xué)生寫話，教師指導(dǎo))
4、 匯報(bào)寫話材料，分角色朗讀(教師隨機(jī)總結(jié)反饋，適當(dāng)修改)。
五、總結(jié)課文，升華主題。
師： 聽著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動(dòng)�！澳瞧ヱR”雖然是攤主虛設(shè)的，“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來的樂趣。同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中尊重了“我”一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關(guān)懷，這是一個(gè)善意的謊言。
幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束這一課：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。因?yàn)樗粌H給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實(shí)、有志氣
別餓壞了那匹馬公開課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
[評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事?
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3.反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)
(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)
(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)
[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！�(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)
B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去�！� (姑娘茫然的眼睛說明什么?)
C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的.馬呢?(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?
(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)
5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
[評(píng)：本文語言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實(shí)、有志氣
[全課評(píng)析：本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對(duì)這個(gè)世界，我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、體會(huì)、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對(duì)如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個(gè)小練筆，對(duì)學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]
別餓壞了那匹馬公開課說課稿
各位評(píng)委老師：
大家好!我今天說課的題目是《別餓壞了那匹馬》。下面我就結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的實(shí)際教學(xué)做一個(gè)解說：
一、教材分析
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。
全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點(diǎn)是本文最大的寫作特色。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：
1.借助拼音或是工具書等方法，認(rèn)識(shí)“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。
2.研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。
教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的.寫作方法。
四、教學(xué)方法和學(xué)法
(一)教法
“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。
(1)通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);
(2)通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
(3)通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;
(4)通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。
(二)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。
五、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住�！钡拇_，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。
(結(jié)合課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)說)
(二)初讀課文，整體感知。
讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動(dòng)情，啟智，育人�？梢詫⒄Z言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，
所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
(過程見設(shè)計(jì))
(三)研讀課文，體會(huì)人物。
在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，進(jìn)行三次品讀課文，進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。
1.研讀殘疾青年。
(1)第一次重點(diǎn)抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)我的處境，進(jìn)而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。
(2)第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會(huì)人物美好品質(zhì)。
(3)第三次品讀我的說的話，目的也是進(jìn)一步體會(huì)文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。
因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2.研讀“我”的感激
閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“談一談感受”的方式進(jìn)行文本的對(duì)話，目的就在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂我此時(shí)的內(nèi)心世界。
當(dāng)我推門進(jìn)去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進(jìn)而是無比的感動(dòng)。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)來體會(huì)當(dāng)時(shí)我的心理活動(dòng)。
(結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)說)
(四)拓展延伸，升華情感
課文寫到“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來�！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白�！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事;耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話;也許…… “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢?
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
當(dāng)然，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。
六、板書設(shè)計(jì)
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。
以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正!
后記：以前，沒有多少機(jī)會(huì)或說是自己以前沒有珍惜機(jī)會(huì)，到外面去展示自己的課堂教學(xué)。上個(gè)學(xué)期，學(xué)校要申報(bào)第七屆教改之星候選人，學(xué)校教科主任通知了學(xué)校很多老師�？墒墙Y(jié)果是，許多的人借故說是不符合要求等等之類的理由拒不申報(bào)。主任找到我說是非報(bào)不可，要是我都不報(bào)，學(xué)校就沒人了。我想，我也是同一個(gè)科室的，現(xiàn)在學(xué)校如此，那就勉為其難吧。于是報(bào)名參加了，今年九月份我從申報(bào)的五六十人里篩選出來，參加了市里的比賽，雖然最后結(jié)果不如所愿，但我想這是一種經(jīng)歷。上面是我的說課稿。
[別餓壞了那匹馬公開課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)精選（附說課稿）]
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