語文是一門基礎學科，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。下面是小編收集整理的低年級識字教學方法，歡迎閱讀參考!!
小學低年級識字教學方法
識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：
一、“樂”學。
采用各種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師�！钡湍昙墝W生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得大為重要。
1、 游戲識字。
卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的�！币虼耍脤W生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。
“變魔術”游戲，引導學生利用加減筆畫，加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字，如“人”變“大”，“大”變“天”，“天”變“夫”，“大”變“太”;學完“寸”之后，教師要引導學生觀察“時、村、付、守”等字，一個“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就會組成不同的漢字;學完“十”字后，加上部首可以變成“什、汁、葉”等，學生不僅初步學會了漢字的規(guī)律，而且感受到了漢字的神奇和美，從而產(chǎn)生對漢字的興趣。
又如“開火車”讀。老師出示一個生字，讓學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。還結合比賽讀，用生字卡拼字游戲等，讓學生在輕松愉快中認識生字。
2、猜謎語識字。
猜謎語使學生喜聞樂見的學習方式。在識字教學中，教師可以創(chuàng)設字謎情景，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害點，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。如教學“團”字時可以出謎面：“國字玉出門，人才進了門�！睂W生馬上就想到了“團”。接著又拋出謎面：“元旦到了，家里真熱鬧�！笔恰傲俊弊�，后來出示“眾”字，讓學生出謎面，學生愛好大增。課后學生收集字謎和識字的積極性大大增強了。對學習生字的興趣也濃了。
3、當小老師識字。
老師是學生心目中的偶像，低年級的學生總愛模仿老師。在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試學習能力強的學生做小老師，讓他們自己想，自己說，獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學留意生字的寫法，也可以讓躍躍欲試的同學上講臺交流自己的想法，共同探究學習，共同進步。這樣調動了學生學習的積極性和學習的創(chuàng)造性。
4、編字歌識字。
為了避免單一識字的枯燥乏味，我們創(chuàng)造了不少新的識字方法，其中創(chuàng)造性的，也是較常見的一種編字歌。如：田字出了頭，下面長尾巴“，它就是“電”字�！扒ё植逯虚g，北字分兩邊”是“乖”字。心青“情”，弓長“張”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發(fā)了學生識字的興趣。
二、“會”學。
學生的學習興趣有了，怎樣才能正確較快識字呢?
1、歸類法。
漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本屬于象形、會意、指事這三類。
教學時，教師幫助學生進行歸類，不但可以提高識字效果，而且可以擴大學生的識字范圍。如教學“打、撥、拍、拔”這幾個字時，都是提手旁，因為這些動作都是要用手才能玩的�！把�、海、河、汁”這幾個字都是三點水，因為這些字都跟水有關系�！鞍颉⒀�、背”這些字都是月字旁，這些字都跟身體有關系。要求學生找出還有哪些帶“月”的字，然后進行交流，學生在交流的過程中不僅熟悉了本課的生字，還熟悉了一些課外的字。
另外教給學生利用形聲字的特點來識字。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表聲。形聲字有以下幾種常見的類型：左形右聲：請、情、清、晴、哪。左聲右形：領、歌、顏、郊。上形下聲：霧、荷、芽、竿。下形上聲：盛、愿、背、婆。這樣歸類后，使他們加深對形聲字構字規(guī)律的認識，大大提高了識記生字的效率。
2、總計法。
許多老師陡增遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三的把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后改主意什么。我要求學生對自己愛寫錯的字進行分析字形，注意寫錯在什么地方，然后告訴其他同學不要犯同樣的錯誤，學生相互提示，相互學習，這樣便不會再犯類似的錯誤了。
3、鞏固法。
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時鞏固便顯得至關重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確的抄寫并默出來，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤在默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，再默寫字詞時，準確率提高了許多。
一、識字教學的意義和地位
識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義：(1 )識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語言構成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養(yǎng)。(2 )識字教學是發(fā)展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識字教學是語言學習的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進思想的傳達和交流，因而語言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強有力的刺激力量。(3 )識字教學是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養(yǎng)成是小學低年級識字教學的重要內容，識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優(yōu)劣。(4 )識字教學是學習繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識字教學中，適當講授漢字字形、構造、造字方法等方面的知識，可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感，使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚光大。
因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位：識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。那么，小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。
二、識字教學的內容和要求
漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內容，應明相應的學習要求。
1 、字音
對于生字的讀音，一要讀準字音，二要能準確地拼讀音節(jié)，三要能準確地拼寫音節(jié)。在學習字音時，要多讀。教師要先范讀、領讀，學生聽讀、跟讀，然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字，要聯(lián)系已學過的知識，同時考慮學生認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學習，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環(huán)境中分析。
2 、字形
對于生字的字形，一是明晰漢字結構，二是弄清字的筆順，三是了解構造特點，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時，教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構造特點，以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。
教師要加強寫字指導，做好寫字示范，一筆一畫地引導學生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規(guī)范，字形美觀，執(zhí)筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。
3 、字義
對于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環(huán)境中的意思。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結合起來整體把握，加強組詞、造句練習，在多種語言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準確的理解。
三、識字教學的原則和方法
識字教學應遵循的原則主要有：(1 )“認識”與“會寫”分類推進 ，不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)第一學段(1-2年級)“識字與寫字”階段目標指出：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫�！睂ⅰ白R字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會寫的字，要能讀準字音、認清字形、能夠默寫，了解在具體語言環(huán)境中的意思，力求能在語言表達中運用;要求認識的字，做到離開注音，離開語言環(huán)境能準確認讀，會認即可，不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監(jiān)漸進，逐步增加識字量，為整個小學階段識字教學打好基礎。(2 )識字教學要與課文講讀相結合。課文中的識字教學，要根據(jù)不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字，也可以在講讀課文后學習生字，還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行：在初讀課文時解決字音，結合理解課文解決字義，聯(lián)系學過的字辨析字形，結合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。(3 )努力鞏固識字教學成果。調動學生視覺、聽覺等感官，引導學生反復讀和反復寫剛剛學過的字，尤其是使用頻率高的字;最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結合，在讀寫的重復中是生字得到鞏固。(4 )指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時也為學生自己鞏固識字成果，擴大識字量提供了技能性保障。
識字方法多種多樣，主要記憶方法有：(1 )形象記憶法：利用漢字象形的特點，從一部分漢字的演變入手，使學生獲得直觀、具體的認識，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學生形象地識記生字。(2 )意義聯(lián)想記憶法：利用漢字指事、會意、形聲的特點，從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關系。如，“刃”為“刀”加一點，表明為刀刃部分;“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關，形旁為“水”的表示當初與水有關。(3 )歌訣記憶法：對于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃�！痹偃�，識記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點戊，有點便成戍�！�(4 )比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯或寫錯。如，將拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比較識記;將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。(5 )謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動腦筋中識記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋�！庇秩�，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去。”(6 )游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分 ，各組成部分分別寫在紙板上，由學生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。(7 )多媒體記憶法：運用現(xiàn)代化的教育技術手段，使圖、文、聲、像有機組合，充分調動學生注意力，不斷提高識字效率。
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