觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看――按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看，還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。下面是小編整理的幼兒教育觀察教育記錄，歡迎來(lái)參考！
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
（一）觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
�。ǘ┯^察記錄是一種有計(jì)劃的行為
當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。
�。ㄈ┯^察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2、書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力;其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。
�。ㄒ唬� 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：
1、開放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考;它追求“質(zhì)”，而不保證“量”;它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。
（1）原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。
原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁(yè)），這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義，應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。
�。�2）記錄者的觀點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué);它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：
第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋�(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。
第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。
�。�3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。
2。表格記錄。
該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。
表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：
（1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。
（2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。
[幼兒教育觀察教育記錄]