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學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣促進(jìn)學(xué)生
如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是困擾我們教師的重要環(huán)節(jié),在我的教學(xué)生涯中也一直在摸索學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)方法。近年來(lái),我通過(guò)采用“量規(guī)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),效果不錯(cuò)。下面是小編收集整理的學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣促進(jìn)學(xué)生,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣促進(jìn)學(xué)生 1
課程評(píng)價(jià)的含義:
1、 課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。價(jià)值判斷要求在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀念和主觀愿望。不同的評(píng)價(jià)主體因其自身的需要和觀念的不同對(duì)同一事物或活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。
2、 課程評(píng)價(jià)的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法,教育測(cè)試或測(cè)量只是其中的一種方法,并不代表課程評(píng)價(jià)的全部。
3、 課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素。也就是說(shuō),課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣,它既包括課程計(jì)劃本身,也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校,還包括課程活動(dòng)的結(jié)果,即學(xué)生和教師的發(fā)展。
外國(guó)專(zhuān)家有關(guān)課程評(píng)價(jià)的定義:
1、 英國(guó)課程專(zhuān)家凱利認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是評(píng)估任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過(guò)程。
2、 美國(guó)課程論專(zhuān)家比徹姆認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)包含判斷課程系統(tǒng)的效果和所規(guī)劃的課程的效果的那些必要的過(guò)程。
3、 泰勒在“八年研究”期間提出了課程評(píng)價(jià)的概念。他認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。
課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向:
1、 目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)的主要代表人物是被稱(chēng)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”的泰勒及其學(xué)生布盧姆等人,他們認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是將課程計(jì)劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。在這里,預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),它追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性,因而,這種取向的評(píng)價(jià)的基本方法論就是量化研究方法,并常常將預(yù)定目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來(lái)陳述。
2、 過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)試圖將教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)過(guò)程中的全部情況都納入到評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體情境的交互作用,主張不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符,與教育價(jià)值相關(guān)的結(jié)果,都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)。
3、 主體取向的課程評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。
課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì):
1、 既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式,又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。
2、 以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)。
3、 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情境性。
4、 評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論,而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。
評(píng)價(jià)量規(guī)(以100分計(jì))
10~8分
7~4分
3~0分
思想和內(nèi)容
(50分)
內(nèi)容豐富,形象,充實(shí),包括主題,研究簡(jiǎn)述,研究反思和研究總結(jié)等
內(nèi)容不太豐富,包括個(gè)人信息,詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、作業(yè)、定期學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)總結(jié)等中的幾項(xiàng)
內(nèi)容不太豐富,只包括個(gè)人信息、學(xué)習(xí)計(jì)劃等很少幾項(xiàng)內(nèi)容
內(nèi)容原創(chuàng)性強(qiáng),絕大部分來(lái)源于自己的加工整理或原創(chuàng),不上網(wǎng)抄襲
有部分內(nèi)容屬于自己的原創(chuàng),部分內(nèi)容是從別處復(fù)制過(guò)來(lái)的
很少體現(xiàn)原創(chuàng)性。大部份是抄襲.
內(nèi)容對(duì)觀眾有價(jià)值和啟發(fā)
部分內(nèi)容體現(xiàn)了作者的思想和觀眾以及學(xué)習(xí)情況。
內(nèi)容價(jià)值不大
內(nèi)容安排清晰、條理、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。
內(nèi)容對(duì)別人沒(méi)有很大價(jià)值。
內(nèi)容安排無(wú)條理,有錯(cuò)誤
所有的內(nèi)容都與課程密切相關(guān)。
內(nèi)容安排有些亂。
內(nèi)容有部分與課程相關(guān)。
網(wǎng)站內(nèi)容的絕大部分與課程不相關(guān)
5~4分
3~2分
1~0分
布局和組織
(20分)
頁(yè)面富有吸引性。
版面設(shè)計(jì)合理,富有邏輯性,能起到很好的導(dǎo)航作用。
各頁(yè)面結(jié)構(gòu)不一致
版面設(shè)計(jì)缺乏邏輯性
網(wǎng)站設(shè)計(jì)沒(méi)有面向訪問(wèn)者。
缺乏邏輯性。
頁(yè)面之間使用了有效的過(guò)度。頁(yè)面跳轉(zhuǎn)靈活。
部分頁(yè)面做得不完善
部分連接混亂、缺乏主題
各頁(yè)面設(shè)計(jì)不一致。
所有使用的圖形風(fēng)格一致,背景和文本搭配協(xié)調(diào)
不確定的導(dǎo)航容易使訪問(wèn)者產(chǎn)生迷失感
缺乏足夠的連接和導(dǎo)航。
所有的文本設(shè)置了字號(hào)字體、段落、空距和位置
部分字體和段落出現(xiàn)不一致
頁(yè)面跳轉(zhuǎn)不靈活。
字體和段落出現(xiàn)不一致的地方比較多
5~4分
3~2分
1~0分
演講效果
(15分)
演講者把信息傳遞給聽(tīng)眾后能引起聽(tīng)眾的全部反應(yīng)
演講者把信息傳遞給聽(tīng)眾后引起聽(tīng)眾的部分反應(yīng)
演講者把信息傳遞給聽(tīng)眾后聽(tīng)眾沒(méi)有什么反應(yīng)
演講者對(duì)時(shí)間掌握得當(dāng)
演講者對(duì)時(shí)間掌握不太得當(dāng)
演講者對(duì)時(shí)間掌握不當(dāng)
演講者與聽(tīng)眾之間感情交流豐富
演講者與聽(tīng)眾的感情交流少
演講者與聽(tīng)眾之間沒(méi)有感情交流
5~4
3~2分
1~0分
資源
(15分)
在資源和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需信息之間的聯(lián)系清晰而有意義。每一個(gè)資源都有它的重要性
在資源和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需信息之間有一些聯(lián)系。有一些資源長(zhǎng)期沒(méi)有更新
提供資源不足夠?qū)W習(xí)者完成任務(wù)所需。 在一個(gè)合理的時(shí)間段內(nèi),為學(xué)習(xí)者提供了太多要看的資源。
資源很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性、多樣性
一些資源帶來(lái)了我們通常在教室里面無(wú)法找到的信息
資源十分平常,他們所包含的信息在教室和百科全書(shū)中都能找到。
多樣化的資源提供了意味深長(zhǎng)的信息,供學(xué)習(xí)者深入思考所用
提供的資源不是很大的利用價(jià)值
提供的資源沒(méi)有利用價(jià)值
通過(guò)制作評(píng)價(jià)量規(guī)使我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的評(píng)價(jià)工具不僅可以為評(píng)判者提供量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更重要的是它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力,評(píng)價(jià)量規(guī)在單元計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此,我們每一位教師在教育教學(xué)的工作中都應(yīng)該重視評(píng)價(jià)量規(guī)的制定與實(shí)施。
學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣促進(jìn)學(xué)生 2
1、教學(xué)之前-------量規(guī)的“目標(biāo)導(dǎo)向”作用
在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,一般在目標(biāo)分析和任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)確定以后,就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的量規(guī)。在設(shè)計(jì)量規(guī)的過(guò)程中,有助于教師深入思考和更加明確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)量規(guī)的設(shè)計(jì)使教師要同時(shí)考慮到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的結(jié)果,這符合了加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理,使教學(xué)更加有效。
使用量規(guī)的一個(gè)重要策略就是在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)量規(guī),這樣有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),清楚學(xué)習(xí)的具體要求,這種可視化的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)過(guò)程中------量規(guī)的“腳手架” 作用
在教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是在新型的教學(xué)模式中,往往提倡小組協(xié)作學(xué)習(xí),單靠一個(gè)教師的力量很難對(duì)每個(gè)小組給予個(gè)性化的指導(dǎo)。教師就可以把學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)和問(wèn)題通過(guò)量規(guī)的形式呈現(xiàn)給每個(gè)小組,小組問(wèn)題解決過(guò)程中的問(wèn)題自然可以得到一些解決,而不是僅僅依靠教師的指導(dǎo)。因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),量規(guī)可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,充當(dāng)學(xué)習(xí)的“腳手架”
3、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)工具------量規(guī)支持過(guò)程性評(píng)價(jià)
過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),利用量規(guī)可以不斷地記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效評(píng)價(jià)信息,并將獲得的信息和資料用于判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)量規(guī)可以成為教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)和評(píng)價(jià)工具,從而在整個(gè)評(píng)定過(guò)程中保持客觀性,減少主觀性和盲目性。另外,并且量規(guī)使教師更容易向?qū)W生解釋?zhuān)瑸槭裁此麄兊玫竭@個(gè)等級(jí)和他們做什么可以獲得提高。
量規(guī)是一個(gè)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)工具,適于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)量規(guī)這樣一個(gè)開(kāi)放的評(píng)價(jià)工具,家長(zhǎng)和其他人員也可以參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái),保持動(dòng)態(tài)開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系。使用量規(guī)的目的主要不是給學(xué)生分類(lèi),而是為了讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中引起學(xué)生的反思。使用量規(guī)的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生清楚“什么樣的學(xué)習(xí)是有效的”,“還存在什么缺陷” ,從而引起學(xué)習(xí)的反思。
說(shuō)到教學(xué)評(píng)價(jià),我還有一點(diǎn)看法:學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán),但它決不是教學(xué)的最后一環(huán),教師不能夠只為完成任務(wù)而實(shí)施評(píng)價(jià),一定要把評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)方面,一個(gè)環(huán)節(jié),從評(píng)價(jià)中診斷教與學(xué)雙方的問(wèn)題,反饋信息,及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)救。
所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后,還應(yīng)該做以下幾個(gè)方面的工作:
1、評(píng)估形成的評(píng)價(jià)印象或結(jié)論是否準(zhǔn)確;
2、通過(guò)再次診斷,形成準(zhǔn)確結(jié)論;
3、恰當(dāng)反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)或結(jié)論;
4、根據(jù)“診斷”開(kāi)出“處方”。
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