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創(chuàng)新教育多種方法總結(jié)
總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編收集整理的創(chuàng)新教育多種方法總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
創(chuàng)新教育多種方法總結(jié)
創(chuàng)新素質(zhì)一般表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，求新求變，積極探究的心理趨向。隨著素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進，傳統(tǒng)教學方法的滯后性已越來越明顯，新課程改革迫切呼喚新的教育理念和改革、創(chuàng)新教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。那么應如何創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？筆者結(jié)合自身的理論學習和教學體驗，提出以下一些見解，以供同行參考指正。
一、教學觀念的更新，是教學方法改革、創(chuàng)新的前提
教學觀念是對教學規(guī)律、教學過程、教學目的、教學原則等教學基本問題的看法、見解。教學觀念的更新可以為教學方法的創(chuàng)新提供指導思想，規(guī)定教學方法創(chuàng)新的主題和宗旨。因此，要進行教學方法創(chuàng)新，首先應轉(zhuǎn)變教學觀念。從新課程改革要求和培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)來看，我們應從以下幾方面實現(xiàn)教學觀念的切實轉(zhuǎn)變：
1、師生課堂角色的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這就需要改變傳統(tǒng)以教師、教材為中心的課堂模式，構(gòu)建以學生的主體活動為主，教師的主導活動為輔的課堂教學新模式。教師應充分尊重學生的主體地位，運用合理的教學方法，扮好“導”的角色，鼓勵學生積極主動地去“演”，使學生真正成為課堂的主人。
2、“教”、“學”并重，重視能力培養(yǎng)�，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師不僅要“教會”，讓學生“學會”，更要培養(yǎng)學生“會學”的能力。著名教育家葉圣陶說過：“教即為了不教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力�！币虼私虒W中應強調(diào)教與學的統(tǒng)一，突出教學的雙邊性，使學生學習性質(zhì)由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴l(fā)展性。
3、重視非智力因素對學生的作用�，F(xiàn)代教學理論認為非智力因素對于促進學生智力因素的發(fā)展和提高學習效果起著非常重要的作用，智力因素和非智力因素不可分割地統(tǒng)一于傳授知識和學習知識的教學過程中。在教學過程中，教師應加強對非智力因素的探究，充分、合理地運用各種非智力因素，豐富和促進教學方法的創(chuàng)新，特別是突出情感性，做到情理交融。
4、倡導開放性教學。當今世界是開放的，開放的世界呼喚開放的教學。如把討論、演講、辯論、新聞發(fā)布會等開放教學引進課堂。開放的教學不僅打破傳統(tǒng)局限于課堂、書本知識的傳授，而且利于擴展學生的視野，加深學生對課堂知識的理解，也利于培養(yǎng)學生運用所學知識去觀察、分析、解決實際問題的能力，在實踐中實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化�？偠灾處熡辛讼冗M的、科學的教學觀念，就會引導教師不斷探索先進的教學方法，促使教學方法的改進和創(chuàng)新，并在教學中得以體現(xiàn)。
二．創(chuàng)新教學方法，有利于推進新時期課程改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學方法由于受落后教學觀念的支配，存在以下弊端：
1、注重“填鴨式”教學，忽視啟發(fā)學生思維；
2、教學信息由老師——學生的單向傳遞，缺少師生、生生之間的多邊互動；
3、教學方法單一，不重視教學方法的綜合運用；
4、關注自身的教法，輕視學生的學法；
5、重說教，輕情感激發(fā)；
6、重課堂教學輕課外實踐。
這些弊端影響了學生學習政治課的積極性和主動性，使政治課缺失對學生的吸引力、感染力和說服力，影響了教學任務的全面完成。因此，必須創(chuàng)新教學方法。這不僅有利于適應我國新時期政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，使新課程改革精神得以體現(xiàn)；而且有利于反對強迫灌輸，強調(diào)啟發(fā)和學生的體驗及實踐，培養(yǎng)學生道德思維能力、行為、習慣和社會參與意識與能力，實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化；有利于樹立學生的主體意識，積極主動地以“主人”的身分去學習，變“要我學”為“我要學”，利用多邊互動、信息交匯和“情感點”激發(fā)學生學習的興趣和探究的熱情，啟迪學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
三、質(zhì)疑問難，激發(fā)求知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
我國有句古語：“子貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。思想政治課的教學過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，它包括教師的設疑、析疑和學生的質(zhì)疑、解疑。質(zhì)疑問難，應把握好三點：首先，激發(fā)學生想疑，鼓勵學生敢疑；其次教給學生會疑，留出空間讓學生質(zhì)疑；再次，引導學生善疑，激勵學生樂疑。具體要求教師認真鉆研《課程標準》和教材，充分挖掘教材知識的質(zhì)疑點，尋找學生認知上的矛盾，巧妙地設計問題情境，制造“懸念”，挑起“爭端”，尤其有意識地于無疑處覓疑，以激起學生求知的興趣，激發(fā)學生探究欲望。同時鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，標新立異，啟發(fā)學生從多角度看問題，多問幾個為什么，在探索中歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問題。如講“環(huán)境問題的危害”時，我搞了一個實驗：把兩條小活魚放進裝著有污染的水和無污染的水的兩個瓶子里，結(jié)果放進有污染水里的魚很快就死了，而另一條魚仍然在悠哉游哉。爾后設問：同樣在水里，為什么一條魚會死呢？魚死說明了什么？等問題。不但吸引學生的注意，引起好奇心和興趣，而且使學生產(chǎn)生了探究的欲望，此時，教師趁熱打鐵，鼓勵、啟發(fā)學生從不同角度去觀察、分析和提出問題，如魚死了會出現(xiàn)什么后果？假如魚換成人，結(jié)果會怎樣？魚的死給我們?nèi)祟愂裁磫⑹�？等等。如此迂回、遞進質(zhì)疑，能使學生思維由淺入深、由窄變寬，由形象到抽象，不僅使講授內(nèi)容易被學生掌握，而且啟發(fā)學生思維，激起求知欲，培養(yǎng)學生求異和探究意識。正如哲學家波普爾所說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識、去觀察、去實踐。”
四、創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
“知之者不如好知者，好之者不如樂之者�！迸d趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素，是進行思維的前提。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，進而提高學生素質(zhì)關鍵的一步。所以教師的教法應做到或懸念疑云頓起、或情境理念交融、或形文采兼?zhèn)�、或妙語意趣橫生，能激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。我在課堂教學中是這樣實踐教法創(chuàng)新的：
1、導課方法新。依據(jù)課文的不同類型、不同內(nèi)容、學生的具體實際，設計不同的導入方法。如采用故事法、音樂法、情景法、懸念法、數(shù)字對比法、詩詞名句法、資料法等。方法各不相同，宗旨只有一個，就是要引發(fā)學生的興趣和好奇心，激活其思維的創(chuàng)造性。
2、教學用具新。教學用具的及時更新，是課堂教學成功的條件之一。依據(jù)教學的需求，因地制宜，不斷更換教學用具，如充分利用我校多媒體設備，語音設備，學校的圖書、周邊的各種資料等。新穎的教學用具能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的聯(lián)想、靈感，促進思維，收到意想不到的效果。
3、引入例證新。思想政治課教材雖補充大量資料，增強了可讀性，但因其內(nèi)容的滯后性，對學生缺乏吸引力，需要教師在教學中及時補充相關資料。補充的材料應突出教學重難點，既可是學生關心的熱點、焦點話題，或時政新聞、社會熱點；也可適當?shù)嘏哉鞑┮渌鼘W科知識、歷史典故、賽事趣談、社會軼聞等。以引起學生的關注，激起興趣，爾后，巧妙地加以引導，啟迪學生思維。如講“艱苦奮斗”，筆者補充二則材料：一是對聯(lián)：“苦不苦，想想紅軍長征二萬五；累不累，比比革命老前輩�！币皇菑V東一位小學生如廁少紙，竟用百元鈔擦屁股，一次擦去四大張。材料一出，馬上引起學生的廣泛興趣，適時啟發(fā)：老紅軍長征苦、累在哪里？體現(xiàn)一種什么精神？當代青少年需不需要這種精神？小學生“百元鈔擦屁股”現(xiàn)象給我們什么啟示？你如何反思自己的行為？這樣，步步為營，層層誘導，引誘學生思維、探索的興趣，引發(fā)其認知上新知、舊知、他知的矛盾沖突，為使自己明白事理，必然促進其探究的熱情，從而形成矛盾—探究—新矛盾的思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
五、重視學法指導，激勵自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
古人云：授人以魚，不如授人以漁。在知識更新速度加快的今天，學會學習是可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑。因此，指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維是促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。怎樣才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進個性發(fā)展呢？筆者拋磚引玉，談談自身的點滴做法：
1、提綱法。就是在指導學生閱讀教科書的基礎上，要求學生列出學習提綱以掌握知識、培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神的教學方法。運用提綱法的步驟有：第一，閱讀學習的教學內(nèi)容，列出書面學習提綱，并進行抽查；第二，“調(diào)板”一位學生，其他學生評議、補充；第三，引導學生分析、歸納出完整、準確的學習提綱；第四，教師總結(jié)總評。提綱法能最大限度地把學習的主動權(quán)交給學生，在教師的引導下，學生自己去開拓、去思考，注重發(fā)展學生的思維，挖掘?qū)W生智力潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，重視學生學習的創(chuàng)造性。
2、討論法。即是在教師引導下，學生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，互相啟發(fā)，展開論辯，以求得正確認識的教學方法。討論教學有力地促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，有助于激發(fā)學生積極思維，集思廣益。筆者在教學實踐中深切地體會到討論的重要性，以全班討論和小組討論為主，要求學生課下獨立學習、思考，廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經(jīng)驗整合起來，形成自己的主觀看法，以便在討論上提出自己獨立的看法。在討論中，積極營造寬松的外圍環(huán)境，留給學生表現(xiàn)的時間、空間，使學生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，有助于多維能力的培養(yǎng)。如：討論可以訓練學生語言表達能力，要求學生具備搜集、選擇、加工、處理各種信息的能力。在信息處理過程中，要運用分析、綜合、歸納、演繹、分類、比較等思維方式，無形之中鍛煉了思維能力，及與教師、小組同學探究合作能力等�？梢姡懻摗皩τ趯W生來說，學生不再是被動地接受，而是發(fā)生在對話和合作之中的知識生成”，“在與他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造�！�
3、社會調(diào)查法。即是針對思想政治課中社會實踐、探究的課題，鼓勵學生走出課堂，開展社會調(diào)查，以幫助學生掌握知識，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提高認識的教學方法。如講“未成年人保護”讓學生分組深入家庭、學校、社區(qū)去調(diào)查，了解未成年人被侵權(quán)的狀況和各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告，并就此提出解決辦法或合理性建議，通過這樣的社會實踐能力，不僅使學生加深對課本知識的理解，而且擴展了學生的視野，提高觀察、分析、解決實際問題的能力，鍛煉了社會實踐能力，增強自我保護意識，達到知、信、意、行的統(tǒng)一。 此外，表演法、談話法、演講法、情境法、發(fā)現(xiàn)法、辯論法等均是十分有效的教學方法�？傊纭墩n程標準》對教學方法的規(guī)定：“在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的，孤立的和一成不變的，教師應綜合采用多種教學方法，設法引起學生的學習興趣，主動求學�！�
倔強的孩子教育方法
1、教育倔強孩子要學會尊重孩子的意見
家長要學會尊重孩子的意見，對于孩子的倔強任性行為，我們不能夠只表達對孩子的不滿情緒，要孩子有表達和解釋的機會，讓他說清楚堅持這件事的理由，這樣可以防止家長冤枉孩子。
2、教育倔強孩子要學會恩威并用
對于聽不進去道理，過于任性的孩子，要學會恩威并用。比如哭鬧的時侯家長可在一旁悄悄觀察，不予理睬，孩子看到自己這樣并未引起重視，時間久了就會放棄這種表達方式。在孩子大發(fā)脾氣，不可理喻時，進行合理的冷處理。把孩子帶到安靜的地方，讓其自我冷靜；并讓孩子承擔相應的后果。
3、教育倔強孩子要充分講清道理
孩子往往只知道他“想做什么”和“不想做什么”，而不明白“為什么要這么做”和“為什么不應該這樣做”的道理。因此，隨著孩子智力的發(fā)展，逐漸有了自主的意識，應該提出充分的理由告訴孩子什么事能做，什么事情不能做，有了判斷是非的標準，孩子便能自己處理事情。
4、教育倔強孩子態(tài)度必須明朗
要孩子接受意見 態(tài)度必須明朗堅決，孩子就會知道自己再任性蠻吵也不會被接受，千萬不能說“求求你，聽媽媽的話吧！”這類話。這表示父母的無能。父母采取低姿態(tài)向子女哀求、屈服，只能使孩子愈發(fā)任性。
制定紀律規(guī)則，但不能沒有紀律 給孩子訂立一些明確的行為準則， 比如晚上幾點鐘必須關掉電視 上床睡覺以及不許吃零食的標 準等。同時，你應該讓孩子明白 你對他合情合理的限制是真正 的愛心和關心。
教育倔強的孩子有哪些方法
1、冷處理激勵法
冷處理就是當幼兒不良個性發(fā)生時，將他置于一邊，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良個性就可能消退。在這樣的情況下，一直到他主動認錯，讓他講出錯在那里，之后給予表揚、鼓勵，讓他懂得倔強是達不到目的的，并學會控制自己的行為。
2、故事激勵法
通過講故事有助于促進幼兒改善他們的行為。為了幫助幼兒形成一種新的行為習慣，有時不能只給予表揚和鼓勵，還要捕捉幼兒的愛好與興趣。幼兒最喜歡聽故事了。通過給他們講故事，使他們悟出道理。在為幼兒講故事時，必須在適當?shù)牡胤酵Ｏ聛恚堄變簠⑴c討論，幫助幼兒找出重要關鍵處。
3、引導激勵法
簡而言之，引導激勵就是講道理。講道理就是與幼兒談論有關他的行為不能接受的原因，然后通過講道理來改善孩子的個性行為。這樣對幼兒的行為進行積極引導，促進幼兒個性健康的發(fā)展。
4、定時分心法
定時分心法就是通過使用定時間來幫助幼兒學習輪流玩玩具，給每個幼兒公平的機會。我們應以正確的態(tài)度對待個性倔強的幼兒。要有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，及時給予鼓勵、引導、表揚，而對存在的問題則應采取恰當?shù)募罘绞綉獙Γ⑾嘈潘麄儠恼�，幫助他們一起克服，以促進幼兒個性健康和諧的發(fā)展。
教育倔強的孩子要注意什么
1、避免使用簡單的命令和暴力
對于性格倔強的孩子，粗暴的責罵，公式化的教條，他們往往耳熟能詳，倒背如流，但并沒有從內(nèi)心反省自己，在情感沖動時，一切說理都是無效的。有用的做法是：當他們心平氣和時，用親切的語言去融化他們心中的冰山，避免使用簡單冰冷的命令。
2、將功補過
在屢犯錯誤之后，讓他們將功補過，感到自己還是有“可取之處”，有能力為班級、父母爭光，同時積極捕捉“補過”時的閃光點，及時鼓勵，大加表揚，激發(fā)他們對榮譽的渴望并付之于行動。
3、抓住關鍵、抓住重點
對待他們，不要每一件瑣事都去限制，發(fā)布命令，而一旦提出要求則需抓住關鍵，抓住重點。同時，要留有時間余地，給他們轉(zhuǎn)變的時間。
4、不能粗暴批評，責罵
當孩子有不合理的要求與做法時，家長首先要做的是給孩子講清楚道理，把不合理之處告訴孩子，讓孩子認識到自己的行為不對，以及哪里不對，為什么不對。對于不愛聽大道理的孩子家長可以講一些相關故事讓其明白其中的道理，和氣的跟孩子解釋，千萬不要以威脅的口氣和粗暴的方式來教育孩子，這是一個長期的過程，需要堅持一定的時間就會有效。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，社會要創(chuàng)新才能進步，人有創(chuàng)新精神才會發(fā)奮進取,沒有創(chuàng)新就會失去生存的動力。創(chuàng)新的關鍵是人才的開發(fā)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從基礎教育抓起，當前我們中學生創(chuàng)造思維能力如何呢？目前完成的一項對中學生創(chuàng)造性思維能力的研究顯示，中學生創(chuàng)造思維水平總體向前發(fā)展，水平較低，初中階段創(chuàng)造性思維水平，隨年齡增長有顯著提高，但到高中階段有所下降，高二年級降到最低水平。主持該課題的負責人認為，我們的教育體制不太注意創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)，留給學生自主發(fā)揮的空間太小，學生不敢發(fā)表不同的觀點沒有學習的自主權(quán)，沒有創(chuàng)造的氛圍，就不會有創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，我們目前的教育狀況，始終離不開高考的指揮棒。雖然教育制度一再改革，搞減負，提倡全面發(fā)展，實行素質(zhì)教育，都只是上面喊，下面抓，大城市搞得轟轟烈烈，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教育卻仍是優(yōu)勝劣汰。學生只能是擠中考、高考這座獨木橋。作為一個教育工作者，結(jié)合自身上學的經(jīng)歷和參加工作以后的體驗，我認為，創(chuàng)新是中國教育發(fā)展的必由之路，只有教育制度的創(chuàng)新，老師才能敢教，學生才能敢說。敢教,老師才有了創(chuàng)造性。敢說，學生才能有創(chuàng)造性思維的學習。教育觀念解放了、創(chuàng)新了，中國教育制度改革了、落實了那么中國的教育又何愁不穩(wěn)定發(fā)展呢？下面談一下我的創(chuàng)新教育觀。
一、 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
學校是教育和教學場所，全面提高每個學生的綜合素質(zhì)，是教育的根本目的和最終任務。不講人人升學，但求個個有才。推行創(chuàng)新教育，是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，強國富民的要求，是社會穩(wěn)定、長治久安的需要，也是在激烈的世界競爭中永遠立于不敗之地的需要。
�。ㄒ唬┳⒅仄返陆逃�，克服重智輕德的傾向，學校要堅持把德育工作擺在創(chuàng)新教育的首要位置，樹立育人為本的思想，把德育教育落實到教育工作的各個環(huán)節(jié)。一個人在知識方面的不足，不至于影響他的一生而在做人方面的不足就會影響其一生。我們在教學中要對學生經(jīng)常進行愛國主義教育，根據(jù)教材的某些典故講國情史，講科學家的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史，講現(xiàn)代科學的發(fā)展，增強學生的愛國主義情感，引導他們樹立遠大的理想，講文明，有愛心，誠實守信，奮發(fā)向上。
�。ǘ┲匾晫W生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力呢？基本知識基本方法在于課堂的教育和灌輸，實踐能力在于實驗和社會大課堂。在教育中培養(yǎng)學生的學習興趣，要使學生具有科學的學習態(tài)度。在培養(yǎng)學生探究學習的教學活動中，學校要想方設法開展各項教學活動，講究活動質(zhì)量，不走過場，實驗課和科技活動要堅持做到經(jīng)常化、實效化。班級活動要有聲有色，培養(yǎng)學生的愉悅心理的良好創(chuàng)新心理。
二、 推行以學生為本的教育理念是創(chuàng)新教育的關鍵。
創(chuàng)新教育要實行平等教育，要走出考試指揮棒的怪圈。有一位教授學習時指
時指的身體素質(zhì)得不到提高。正因為如此，以學生為本的教育理念更加強調(diào)促進學生的全面發(fā)展。
�。ㄈ�、以學生為本要促進全體學生的發(fā)展。
讓全體學生都得到發(fā)展是素質(zhì)教育的必然要求，也是創(chuàng)新教育發(fā)展的目標。現(xiàn)代教育的一個重要特征是民主化。教育的外部民主主要體現(xiàn)在教育的普及，教育的內(nèi)部民主主要表現(xiàn)為讓全體學生都特到發(fā)展。每一個學生都有獨特的個性和能力，每一個學生都有權(quán)利要求接受適合其個性和特點的教育，實現(xiàn)個人的價值。這就要求我們的教育要尊重每一個學生的個性、特點，為每一個學生提供平等的機會、資源。
從宏觀上講，長期以來，我們重視重點學校學生的發(fā)展，忽視一般學校學生的發(fā)展；重視重點班級學生的發(fā)展，忽視農(nóng)村地區(qū)學生的發(fā)展。從微觀上講，重視班里成績好的學生的發(fā)展，忽視一般或成績差的學生的發(fā)展。這樣的教育重視的只是少數(shù)學生，與以學生為本的教育理念不符。讓全體學生得到發(fā)展是實現(xiàn)社會公平特別是教育公平的根本要求，是以學生為本教育理念的基本內(nèi)涵。為此，給予全體學生以同等的關愛，從而也促進創(chuàng)新教育的全面發(fā)展。
�。ㄋ模�、以學生為本要促進學生的主動發(fā)展。
以學生為本，不但強調(diào)讓全體學生都得到全面發(fā)展，而且要求這種發(fā)展還必須使學生的主動發(fā)展。主動發(fā)展的教育思想在古今中外教育發(fā)展史上一直存在，如孔子的不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也（《論語.述而》），孟子的深造自得，朱熹的質(zhì)疑，蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)及近現(xiàn)代福祿貝爾的教育主動性原則、布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)法，布魯姆的掌握學習、建構(gòu)主義的學習理論，等等�，F(xiàn)在人的主動發(fā)展比其他任何時候都顯得必須和重要。知識經(jīng)濟的主要推動力是人的知識、智慧、能力等，他要求人擁有主動獲取知識，主動適應環(huán)境以及創(chuàng)新等能力。正因為此，教會學生學習，促進學生主動地發(fā)展使世界各國教育改革的共同目標。促進學生主動發(fā)展，要特別關注學生發(fā)展的內(nèi)發(fā)性和能動性。所謂能動性，是指學生在發(fā)展中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。我們不但要教給學生知識，還要教會學生自己獲取知識，培養(yǎng)學生對知識的渴求；不但要培養(yǎng)學生的學習能力，還要培養(yǎng)學生的自我意識，自制能力以及自覺性、主動性等品質(zhì)。
�。ㄎ澹�、以學生為本，同時還要發(fā)揮教師的主導作用。
以學生為本的教育理念雖然強調(diào)學生的主體作用，但并沒有因此而否定教師的主導作用。以學生為本與充分發(fā)揮教師的主導作用不是矛盾對立的，而是和諧統(tǒng)一的。長期以來，我們沒有處理好兩者的關系，要么片面強調(diào)教師而忽略學生，要么只重視學生而否定教師的作用。我認為，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能真正做到以學生為本。發(fā)揮教師的主導作用是以學生為本的必要條件。有人說：他用一種愛的力量、真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生，用一種關切去解決學生主動發(fā)展中需要解決的一切，比如必要的規(guī)則和工具性材料，包括知識。教師的人格等會徽潛移默化的影響學生。堅持以學生為本，強調(diào)如何發(fā)揮學生的主體性，決不是抹殺教師的作用，而是對教師如何發(fā)揮主導作用提出了更高的要求。
三、創(chuàng)新源于心理安全
一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到心里安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂心理安全是指，不需要任何戒備心，不擔心別人會指責、批評自己，有一種安全感，即使回答錯了，教師也不會批評，學生也不會嘲笑，這樣才能無所顧忌的發(fā)揮，充分展現(xiàn)一個人的聰明才智。假如自己在教育過程中心無其他干擾，思考問題就敏銳果斷，就能把好的教育教學方法，用于教學實踐之中，講課時精神飽滿，邏輯思維強，方法得當，就能營創(chuàng)一種好的教學氛圍，教學時創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛非常重要。學生的思維活躍，回答的問題就具有創(chuàng)造性，學生對開放試題的討論，想出問題的答案，比要求的答案多得多，就很有創(chuàng)造性。如果有的學生想的辦法不符合實際，千萬不能批評和責怪，不能抹殺學生的創(chuàng)造動機。
創(chuàng)新需要興趣和好奇心。好奇心是對新事物進行探究的一種心理傾向，如果學生的好奇心成功的轉(zhuǎn)移到探求科學知識上，這種好奇心就會升華為求知欲，成為主動進行創(chuàng)新思維，追求知識的強大動力。
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