篇一：圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較認(rèn)識(shí)四邊形、五邊、六邊形平面圖形 , 并通過(guò)搭、折、剪等活動(dòng) , 使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。作為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，合作者，要讓學(xué)生想吃，還要愛(ài)吃，更要吃好。我把握以下幾點(diǎn)：
一是在玩中激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”。 于是我一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿童趣面有新奇的“圖形王圖”這一場(chǎng)景。這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力，學(xué)生在這基礎(chǔ)上找出“王國(guó)”中的各種四邊形，人人參與，人人動(dòng)手。在這活動(dòng)中對(duì)四邊形有了再認(rèn)識(shí)。這是一種積極、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)習(xí)五邊形、六邊形創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
二是在活動(dòng)中探索新知，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的特點(diǎn)是大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。首先我為學(xué)生提供了充足的材料，使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)。通過(guò)摸、數(shù)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)其圖形的特征。通過(guò)剪、搭、折突出圖形的變換。使學(xué)生感知圖形之間的聯(lián)系與變換，培養(yǎng)空間觀念。我讓學(xué)生通過(guò)想一想回憶一下你周?chē)心男┪矬w的面的形狀是今天認(rèn)識(shí)的圖形，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。所有的操作活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，使課堂有了生機(jī)，充滿活力，也使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對(duì)四邊形、五邊形、六邊形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)感悟出其特征。這一節(jié)課學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識(shí)、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得較輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
篇二：圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
執(zhí)教復(fù)習(xí)課《空間與圖形》第一課時(shí)《圖形的認(rèn)識(shí)》后，我感受頗深，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
《空間與圖形》是六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)第二版塊的內(nèi)容，《圖形的認(rèn)識(shí)》是第二版塊的第一個(gè)課時(shí)，主要是總體把握小學(xué)階段學(xué)過(guò)的平面圖形和立體圖形，涉及內(nèi)容點(diǎn)多，覆蓋知識(shí)面廣，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我一直擔(dān)心學(xué)生的展示難以把握一個(gè)“度”，正是因?yàn)橛辛颂嗟膿?dān)憂，所以課堂上我一直沒(méi)有作解釋?zhuān)瑳](méi)敢就學(xué)生的展示發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒(méi)敢就學(xué)生的展示補(bǔ)充必要的內(nèi)容，甚至連學(xué)生的錯(cuò)誤也是一筆帶過(guò)，……所有的這一切，只是為了給學(xué)生充足的展示時(shí)間，否則時(shí)間肯定不夠用，必然造成拖堂，完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，殊不知，這樣的做法讓數(shù)學(xué)課沒(méi)有深度，沒(méi)有廣度，沒(méi)有遠(yuǎn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面現(xiàn)象，根本沒(méi)有深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，我在想，我是不是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端？
課改勢(shì)在必行，我們要與課改一同成長(zhǎng)。平時(shí)的課堂除了借鑒別人成功的課改經(jīng)驗(yàn)外，一定要切合自己的學(xué)生實(shí)際，一定要有自己創(chuàng)新的做法和獨(dú)到的見(jiàn)解。
就這一節(jié)課而言，學(xué)生的整體表現(xiàn)挺好，自始至終能夠以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的基本功還有待進(jìn)一步提升，如：學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)欠嚴(yán)密，欠斟酌；學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展板書(shū)寫(xiě)欠工整，欠認(rèn)真；學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示內(nèi)容欠條理，欠系統(tǒng)，不用說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)功，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)功，學(xué)生的計(jì)算功亟待提高。
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，教師的基本功也需要再修煉，再上一個(gè)新臺(tái)階，才能適應(yīng)新模式下的課改需求，如：處理教材的能力、駕馭課堂的能力、編寫(xiě)學(xué)案的能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)的能力等，凡此種種，給現(xiàn)階段教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必需銳意改革，積極進(jìn)取，才能致力于教育的深入課改。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，一學(xué)生在展板上展示的“平行四邊形是特殊的長(zhǎng)方形”顯然是一個(gè)錯(cuò)誤，我只是在這句話的關(guān)鍵處畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，希望引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們自己去解決，更希望馬上有孩子站起來(lái)說(shuō)：“我糾錯(cuò)，……”但所有的孩子一時(shí)無(wú)語(yǔ)，于是，我把這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一句話就能解決的事兒，留給學(xué)生課后進(jìn)行深入細(xì)致的研究，現(xiàn)在想來(lái)，也許這樣處理并不恰當(dāng)，抓住難得的契機(jī)，當(dāng)即糾正，可能會(huì)更好。慶幸的是，結(jié)束新課的時(shí)候，我的一句話“下課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在老師頭腦中揮之不去�！蹦莻�(gè)孩子當(dāng)即站起來(lái)說(shuō)：“長(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形�！蔽依^續(xù)：“問(wèn)題解決了，但探究的腳步不能停息……”
總之，這節(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)測(cè)試完成情況良好，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)生在課改中長(zhǎng)大了，我們老師更要挑起課改的擔(dān)子，乘勝追擊，勇往直前！
篇三：圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
在教學(xué)本課時(shí)，我利用《認(rèn)識(shí)物體》中的模型導(dǎo)入，并用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱在黑板上畫(huà)出各種形狀，從而引出學(xué)生對(duì)平面圖形的興趣。
實(shí)際上，一年級(jí)的孩子對(duì)于空間與圖形的認(rèn)識(shí)是一種直觀的認(rèn)識(shí)，是基于已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)感知并逐步形成表象的過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生從物體上分離出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、認(rèn)一認(rèn)、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節(jié)。
說(shuō)一說(shuō)一些物體的形狀，是為了喚起已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又為了學(xué)生感受“體”與“面”的區(qū)別與聯(lián)系提供素材，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)平面圖形的特點(diǎn)，清晰的體會(huì)“體”與“面”的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)在摸一摸中將學(xué)生的注意力從體上轉(zhuǎn)移到面上，在描一描中讓學(xué)生經(jīng)歷“面”從“體”上剝離的過(guò)程，而找一找更是豐富學(xué)生的圖形特征的表象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在圍一圍、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)中，孩子更是體會(huì)了長(zhǎng)方形正方形圓的區(qū)別。進(jìn)一步豐富圖形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。
在教學(xué)中，還存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。
一、課堂節(jié)奏調(diào)控不當(dāng)，出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況，導(dǎo)致再次用長(zhǎng)方體、正方體“畫(huà)”圖形，加深對(duì)“體”表面的認(rèn)識(shí)，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)來(lái)不及完成。今后要多考慮學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，縮小教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。
二、要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。
在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形這一部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生利用長(zhǎng)方體積木畫(huà)出長(zhǎng)方形后，我展示了一個(gè)孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學(xué)長(zhǎng)方形。當(dāng)時(shí)沒(méi)在意，過(guò)后想想，沒(méi)能使孩子的操作發(fā)揮起作用，學(xué)生畫(huà)的長(zhǎng)方形可能有很多種，我卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長(zhǎng)方形才是長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了�？磥�(lái)，體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，()它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)。
在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，不失為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畫(huà)稿方法。
[圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思例文3篇]