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奇特的視覺圖形說課稿
奇特的視覺圖形這一課通過一系列圖形視覺訓(xùn)練，多角度地欣賞和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，下面是小編為大家收集整理的是奇特的視覺圖形說課稿，僅供參考。
一、說教材分析
1. 編寫思路。
大凡成功的創(chuàng)意圖形，往往會(huì)吸引受眾的注意，要首推其在視覺傳達(dá)中所表現(xiàn)出的新奇感。何謂新奇？新奇即獨(dú)特，它是創(chuàng)意的特色和亮點(diǎn)，是該畫面所透射出的一種具有強(qiáng)烈個(gè)性并對(duì)觀眾造成視覺沖擊的能量。在這方面我們的前輩如荷蘭畫家埃舍爾、西班牙畫家達(dá)利、比利時(shí)超現(xiàn)實(shí)主義畫家馬格里特、德國視覺科學(xué)家邁克爾施若夫和E.R.威斯特、格式塔心理學(xué)家愛德加魯賓等為我們創(chuàng)造了許多獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)圖形。他們能根據(jù)觀眾的心理特征，巧妙地運(yùn)用物體對(duì)視覺細(xì)胞刺激程度的不同，使觀眾產(chǎn)生奇特的情感體驗(yàn)和聯(lián)想�，F(xiàn)在這些圖形的創(chuàng)意方法被廣泛應(yīng)用到設(shè)計(jì)領(lǐng)域。本課提供的各種圖形就是在為了給學(xué)生的視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：作者畫這個(gè)圖形的目的是什么？他是怎么表現(xiàn)這點(diǎn)的？教材中有四個(gè)篇幅的內(nèi)容，其中的一面單獨(dú)設(shè)置一整幅埃舍爾的《上升與下降》的作品，意圖是讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品的奇特，從而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如利用正負(fù)形、利用影子、利用置換組合、元素替代、錯(cuò)覺等不同的創(chuàng)意方法進(jìn)行的嘗試訓(xùn)練。
2. 重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的想象空間。
難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)基本要素的掌握，了解圖形創(chuàng)意的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 以強(qiáng)烈的視覺形式來展示奇特的圖形，使學(xué)生獲得一種視覺上的體驗(yàn)，并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內(nèi)在含義。
3. 能夠運(yùn)用空間、明暗、形色、錯(cuò)覺等美術(shù)語言對(duì)美術(shù)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述。
4. 通過一系列圖形視覺訓(xùn)練，多角度地欣賞和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，能夠嘗試運(yùn)用身邊的媒材進(jìn)行創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出有趣的圖形，拓展直觀想象的空間。
二、說教法：
美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力，如何培養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)方法就顯得非常重要，這節(jié)課重在尋找生活中的美，挖掘生活的美，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此，在教學(xué)中我采用演示法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中，通過范例的欣賞，感受美的過程，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
三、說學(xué)法：
在欣賞美術(shù)作品時(shí)，形象是切入點(diǎn)，是關(guān)鍵，這節(jié)課我放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，自己提出問題，通過討論自己解決問題，教師作為引導(dǎo)者，疑點(diǎn)難點(diǎn)師生一起研究解決。從而讓學(xué)生逐步走進(jìn)作品，感悟作品所表達(dá)的思想感情和藝術(shù)技巧。
四、說教學(xué)程序：
為了優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我是這樣安排設(shè)計(jì)教學(xué)程序的：
第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
（學(xué)生）常用繪畫工具、紙張。
�。ń處煟┱n件。
教學(xué)過程
1. 游戲?qū)�，提問揭題。
�。�1） 播放圖1，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：“柱子是圓的還是方的？”并請(qǐng)同學(xué)們談一談你看到的是什么內(nèi)容？
�。�2） 在學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論之后，師生共同解析。
�。�3） 揭示今天的課題：《奇特的視覺圖形》。
2. 圖形體驗(yàn)，師生互動(dòng)。
（1） 請(qǐng)大家看看并談?wù)劇渡仙c下降》（教材第12頁）這張圖形的奇特之處在哪里？
�。�2） 討論后教師小結(jié)：這張作品給人們一個(gè)奇妙的時(shí)空反轉(zhuǎn)世界，空間的上下、左右、內(nèi)外、前后乍看似乎合理，然而仔細(xì)一看，卻又是處于矛盾之中。在畫面中，圖形和底紋不再安分守己，底紋會(huì)轉(zhuǎn)換成圖形，而圖形也會(huì)轉(zhuǎn)換成底紋，二維平面的圖形還會(huì)變成三維立體的物體，三維立體的物體也可以轉(zhuǎn)換成二維平面的圖形。圖中的階梯就是一個(gè)典型。
（3） 教師簡(jiǎn)介作者。
�。�4） 課件展示圖片，請(qǐng)同學(xué)們思考并探討一個(gè)問題：這些圖片新奇在哪里？比如說圖2：究竟是靜的還是動(dòng)的？教師提示觀察的方法：注視圖片一分鐘，你發(fā)現(xiàn)了什么？教材中的《電燈樹》的新奇之處在哪里？
3. 啟發(fā)想象，自主探究。
�。�1） 在欣賞了一些設(shè)計(jì)作品、感受作品的藝術(shù)美后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，共同探討創(chuàng)意圖形怎樣設(shè)計(jì)？學(xué)生討論、回答。
�。�2） 教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出新的分類：通過欣賞、對(duì)比了解了一個(gè)圖形一般有圖案部分及襯托圖案部分的兩個(gè)形,屬于圖案的部分一般稱為“圖”，也叫“正形”；而襯托圖案的部分稱為“地”，也就是“負(fù)形”。圖形創(chuàng)意中，往往把兩部分有機(jī)的聯(lián)系在一起。如圖3中，張著血盆大嘴的鱷魚嘴里，正好是一只可憐的白天鵝的形象，人們不禁為正被吞吃的天鵝擔(dān)心、憂憤。
（3） 小結(jié)與提升：較早對(duì)圖形與底紋之間的互換互借關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的魯賓，他的《魯賓杯》(見教材14頁）就是的一個(gè)精彩的例子，你認(rèn)為是一個(gè)酒杯還是兩個(gè)人頭的側(cè)面像？
【解析】?jī)煞N解讀都能看到。但是，在任何時(shí)候，你都只能看見面孔或只能看見酒杯。如果你繼續(xù)看，圖形會(huì)自己調(diào)換以使你在面孔和酒杯之間只能選擇看到一個(gè)。格式塔心理學(xué)家愛德加魯賓使這個(gè)經(jīng)典的背景幻覺圖廣為人知。魯賓是從一張19世紀(jì)的智力玩具卡片上獲取的靈感。魯賓在研究中指出：凡是被封閉的面都容易被看成是“圖”，而封閉的這個(gè)面的另一個(gè)面則會(huì)被看成是“底紋”。在一般情況下（其他因素相等），較小的區(qū)域或更為封閉的區(qū)域容易看成是“圖”，較有意義的區(qū)域可能會(huì)被看成“形”。而當(dāng)兩個(gè)毗連的區(qū)域中，圖形與圖形沒有較大的區(qū)別，或者圖形之間雖然差異較大，但是互為依存，無法單獨(dú)分開時(shí)，圖形即底紋，底紋也就可以成為圖形，正形與負(fù)形正是運(yùn)用了這種視覺可調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。中國的八卦圖形就是非常典型的正形與負(fù)形的組合。
5. 布置作業(yè)，表達(dá)創(chuàng)意。
�。�1） 請(qǐng)同學(xué)們利用正形、負(fù)形的關(guān)系，設(shè)計(jì)一組奇特的圖形，并談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)構(gòu)思。
（2） 要求：生動(dòng)、構(gòu)思巧妙、奇特。
�。�3） 下課前請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示并表述自己的創(chuàng)意，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，適當(dāng)指出不足。
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備
�。▽W(xué)生）常用繪畫工具、紙張。
�。ń處煟┱n件。
教學(xué)過程
1. 游戲激趣，導(dǎo)入新課。
�。�1） 教師：同學(xué)們，我們來做一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲，你們會(huì)做嗎？同桌一起大膽的做。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師打開投影儀，在光影下做“石頭、剪子、布”手形。你們看到這些影子想到了什么？你還能用手變成什么？
（2） 用手能做出更有創(chuàng)意的影子嗎？鼓勵(lì)學(xué)生到投影前展示手形，同學(xué)們大膽地聯(lián)想影子上出現(xiàn)的是什么？
�。�3） 出示課題：《影子的聯(lián)想》。
2. 賞析圖片，主動(dòng)探究。
�。�1） 課件展示鋼筆的形象。同學(xué)們從影子里看到了什么？并聯(lián)想到了什么？犀利的筆尖猶如鋒利的刀劍。
�。�2） 繼續(xù)用課件展示書上的圖片并提出問題：說說這些作品的含義是什么？作者是如何把這兩個(gè)事物聯(lián)系在一起來表達(dá)自己的思想？
�。�3） 教師小結(jié)：在光線的照射下，物體會(huì)投下影子，影子是物體的真實(shí)奴仆，影子是虛的、消極的。然而在詩人和設(shè)計(jì)師的豐富想象下，影子活了起來，有了生命，成了實(shí)體。李白有詩云：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。他把影子看作是可以與之對(duì)酒當(dāng)歌的知音。在設(shè)計(jì)師的眼中，物體投下的影子，可以是與本體意義相同、相近、或者相反的其他物體，它可以是虛幻的，也可以是實(shí)實(shí)在在的物體，可以與它握手，可以與它起舞，可以把它當(dāng)?shù)首幼�，也可以把影子中的自己的頭發(fā)剪去。神奇的影子就在大家的手中創(chuàng)造出來了。
3. 構(gòu)思作業(yè)，探索實(shí)踐。
（1） 根據(jù)某一個(gè)物體，利用其影子設(shè)計(jì)一組圖形，并說說作品的含義。
�。�2） 建議利用影子的形狀來豐富視覺語言，可以傳達(dá)某種特定的含義。
4. 交流創(chuàng)意，評(píng)價(jià)拓展。
�。�1） 師生共同探討作業(yè)存在的問題：影子的聯(lián)想是否合理？是否把自己所想所感的東西表達(dá)出來了？是否合理地利用了各種美術(shù)工具、觀摩過的圖片以及文字資料？作業(yè)是否有創(chuàng)新？
（2） 布置課后作業(yè)：找一些奇特的視覺圖形，欣賞這些作品，開拓自己的視野。
第三課時(shí)
課前準(zhǔn)備
�。▽W(xué)生）常用繪畫工具、十六開鉛畫紙。
（教師）課件、幻燈機(jī)、有關(guān)視覺創(chuàng)意的圖片資料。
教學(xué)過程
1. 觀察感知，強(qiáng)化概念。
�。�1） 課件展示法蘭克福爵士音樂節(jié)的海報(bào)作品。先請(qǐng)同學(xué)們觀察感知，然后談?wù)剺?gòu)成畫面的元素有哪些？他們之間又有什么關(guān)系？
�。�2） 討論后教師小結(jié)：大凡成功的創(chuàng)意圖形，往往吸引受眾注意的，要首推其在視覺傳達(dá)中所表現(xiàn)出的新奇感。何謂新奇？新奇即獨(dú)特，它是創(chuàng)意的特色和亮點(diǎn)。這幅法蘭克福的爵士音樂節(jié)的廣告招貼中，設(shè)計(jì)者運(yùn)用了同形異構(gòu)的表現(xiàn)手法。在樹與小號(hào)兩個(gè)熟悉的形象之間尋求具有共性的元素，發(fā)現(xiàn)其造型之間的相似性，并使之在視覺中得到融合，造成視覺形象的陌生感，從而使廣告畫面產(chǎn)生清新悅目的感召力。
�。�3） 強(qiáng)化概念：該畫面所透射出的一種具有強(qiáng)烈個(gè)性并對(duì)觀眾造成視覺沖擊的能量。在視覺藝術(shù)表現(xiàn)上，我們稱之為陌生感，這種陌生感至少包含著兩個(gè)層面：一是使熟悉的事物變得新奇，二是使陌生的事物變得熟悉。我們稱之為“同形異構(gòu)”和“異形同構(gòu)”。今天要學(xué)習(xí)的同構(gòu)圖形是指把不同的但相互間有聯(lián)系的元素巧妙地結(jié)合在一起。這種結(jié)合不再是物的再現(xiàn)或并舉在同一畫面，而是相互展示個(gè)性，將共性物合二為一。
2. 引導(dǎo)欣賞，加強(qiáng)體驗(yàn)。
�。�1） 課件展現(xiàn)圖片《為什么和平遲未實(shí)現(xiàn)》，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要將和平鴿與人頭骨兩者聯(lián)系在一起？有何寓意？
（2） 歸納：作者利用異形同構(gòu)的方法，將和平鴿、人頭骨這兩樣不同的事物聯(lián)系在一起，把和平與戰(zhàn)爭(zhēng)這對(duì)立的兩極、差異的雙方，互相借用，互相重合，融合為一個(gè)緊密的視覺幻象，給人的視覺造成強(qiáng)烈的矛盾沖突，發(fā)人深思。
�。�3） 說說教材中第16頁其他作品的創(chuàng)意。
（4） 說說圖4、圖5和教材第17頁作品有什么奇特之處？除了能同構(gòu)圖形之外，他們又有了哪些不同之處？
眼睛的形狀沒有變化，但是把眼白部分替換成了晴朗的天空。
（5） 教師歸納：上述多媒體課件展示的圖片中雖然保持了圖形的基本特征，但其中某一部分被其他相類似的形狀所替換。這種構(gòu)思方法稱為元素替代。
3. 同構(gòu)圖形，元素替代。
�。�1） 以同構(gòu)或元素替代的手法設(shè)計(jì)一組圖形，并說說自己的創(chuàng)意或構(gòu)思。建議小組合作，也可單獨(dú)完成。
�。�2） 教師巡回輔導(dǎo)。
4. 表述構(gòu)思，展示作業(yè)。
�。�1） 以小組為單位，推選代表介紹自己的作品及內(nèi)在創(chuàng)意。
�。�2） 先將完成的作業(yè)懸掛在教室進(jìn)行觀摩，再在課后選拔優(yōu)秀作業(yè)在校園櫥窗展覽。
第四課時(shí)
課前準(zhǔn)備
（學(xué)生）常用繪畫工具、16開鉛畫紙。
�。ń處煟┱n件、幻燈機(jī)、有關(guān)錯(cuò)覺的圖片資料。
教學(xué)過程
1. 欣賞激趣，感知錯(cuò)覺。
�。�1） 課件展示圖7，圖中究竟有幾個(gè)人？分別有哪里？據(jù)說可以找到9張臉的人，智商可以達(dá)到180。
（2） 圖7的圓線帶給你什么樣的感受？課件將圖片遮住一半再讓學(xué)生觀察，能看到一樣的幻覺嗎？每一個(gè)小圓的“纏繞感”通過大圓傳遞出去產(chǎn)生了螺旋效應(yīng)。遮住圖片的一半，幻覺將不再起作用。1906年英國心理學(xué)家詹姆斯弗雷澤創(chuàng)造了以整個(gè)系列的纏繞線幻覺圖片。
（3） 睜大眼睛看看這兩個(gè)“瘋狂”的螺帽（圖8）：你知道直鋼棒是怎樣神奇地穿過這兩個(gè)看似成直角的螺帽孔的嗎？
【解析】?jī)蓚�(gè)螺帽實(shí)際是中空的，雖然它們看起來是凸面的，所以兩個(gè)螺帽并不互相垂直。螺帽被下方光源照到（一般光線應(yīng)來自上方），這給人們判斷他們的真實(shí)三維形狀提供了錯(cuò)誤信息。
（4） 托蘭斯肯彎曲幻覺（圖9）：哪條線的曲線半徑最大？
【解析】這三個(gè)圓弧看起來彎曲度差別很大，但實(shí)際它們完全一樣，只是下面兩個(gè)比上面那個(gè)短一些。視覺神經(jīng)末梢最開始只是按照短線段解釋世界。當(dāng)線段的相關(guān)位置在一個(gè)更大的空間范圍延伸概括后，彎曲才被感知到。所以如果給定的是一條曲線的一小部分，你的視覺系統(tǒng)往往不能察覺它是曲線。
�。�5） 教師歸納總結(jié)：錯(cuò)覺就是指人不正確的知覺。在圖形創(chuàng)意中，利用錯(cuò)覺設(shè)計(jì)圖形，往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果。
2. 分析討論，層層深入。
（1） 課件展示教材中的圖片，提出問題：這兩個(gè)人坐在同一個(gè)臺(tái)階上嗎？走這個(gè)奇怪的樓梯會(huì)發(fā)生什么？最低一級(jí)和最高一級(jí)臺(tái)階分別在哪兒？哪個(gè)人是坐在井口的上沿的？看起來像螺旋，但實(shí)際上是一系列的同心圓，為什么？學(xué)生欣賞討論各個(gè)圖形的有趣之處，提高對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)能力和空間思維能力。是貓躲著老鼠還是老鼠躲著貓呢?英國藝術(shù)家彼得布魯特斯在幻覺的基礎(chǔ)上創(chuàng)作了這幅迷人的令人模棱兩可的圖形。請(qǐng)同學(xué)們著重分析這幅《貓和老鼠玩捉迷藏》作品的巧妙、奇特之處。
3. 收集資料，加深理解。
�。�1） 以小組為單位分組到因特網(wǎng)上收集有關(guān)錯(cuò)覺的圖形資料。
�。�2） 根據(jù)收集到的圖片，準(zhǔn)備相應(yīng)的文字解說。
4. 共享成果，開拓視野。
�。�1） 以小組為單位匯報(bào)自己小組成果，向大家介紹自己小組的錯(cuò)覺圖形。
（2） 課外繼續(xù)收集有關(guān)錯(cuò)覺的圖形資料。
在上面教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂小結(jié)。
這樣的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)、練結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和美育相融，是美術(shù)大綱教學(xué)的要求。
五、說板書：
美術(shù)課的板書應(yīng)融畫于一體，因此在教學(xué)中，應(yīng)將作畫過程與板書相配合，將范圖、多媒體課件相對(duì)應(yīng)，做到和諧一致。
[奇特的視覺圖形說課稿]
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