導(dǎo)語：中級會計即為會計專業(yè)技術(shù)資格考試是財政部、人事部共同組織的全國會計從業(yè)資格證書統(tǒng)一考試。下面由小編為大家整理的中級財務(wù)會計簡答論述，希望可以幫助到大家！
一、問題的提出
�。ㄒ唬┲屑壺攧�(wù)會計課程特點(diǎn)。
中級財務(wù)會計作為財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會計學(xué)原理》課程作為先導(dǎo)課程，對企業(yè)活動中的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計確認(rèn)、計量和報告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實踐中的動手操作能力。因此，學(xué)生只有熟悉具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實踐，提升自己的實務(wù)處理技能。另外，中級財務(wù)會計課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學(xué)方法不當(dāng)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式的不足。
會計學(xué)專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學(xué)生掌握會計核算技能，給決策者提供有用的會計信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在臺上講授，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、作業(yè)練習(xí)都處于一種被動接受的狀態(tài)，這使得學(xué)生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學(xué)用分離。另外，由于中級財務(wù)會計專業(yè)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會使學(xué)生覺得枯燥乏味，若能使學(xué)生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
�。ㄈ┗陧椖康膱F(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
基于項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)（簡稱PBGS），就是以項目為載體，以團(tuán)隊協(xié)作為方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力。
二、中級財務(wù)會計課程中PBGS教學(xué)模式的實現(xiàn)
在中級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)中引入PBGS教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過案例先把學(xué)生的思維帶入實踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次項目的學(xué)習(xí)中。通過合理分組，進(jìn)行組內(nèi)合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關(guān)的會計科目和處理程序、方法，最后通過小組總結(jié)、教師評價總結(jié)完成該項目的最終學(xué)習(xí)。
（一）提出項目。
在PBGS中，項目的分解和設(shè)計非常重要。教師在選擇項目時，要注意符合教學(xué)目標(biāo)，不能與知識體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項目的大小也應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)時間的限制等。在中級財務(wù)會計學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合實際業(yè)務(wù)及知識的前后聯(lián)系，合理選擇項目。中級財務(wù)會計以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，講授了資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表中各項目的會計確認(rèn)、計量和報告，我們在設(shè)置教學(xué)項目的時候，可以按《企業(yè)會計準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》各條設(shè)置，也可以按照會計核算的時間順序如“初始確認(rèn)———后續(xù)計量———期末計量”來設(shè)置，還可以按照計量的不同屬性如“歷史成本計量、重置成本計量、可變現(xiàn)凈值計量、現(xiàn)值計量、公允價值計量）來分解項目。由于按計量屬性分解項目需要比較系統(tǒng)的財務(wù)會計知識，可以在復(fù)習(xí)整個知識體系的時候用。建議在初次學(xué)習(xí)的時候按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》為主線，以會計核算時間為輔線，設(shè)置學(xué)習(xí)項目。如存貨項目，按照其初始取得的計量、后續(xù)發(fā)出計量、期末盤點(diǎn)及減值測試的處理組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。
（二）學(xué)生分組學(xué)習(xí)。
教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊時，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導(dǎo)致有些學(xué)生“渾水摸魚”，不能有效參與進(jìn)來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個人任務(wù)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個過程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會計專業(yè)班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學(xué)習(xí)中，大家就會計核算的時間節(jié)點(diǎn)先提出來，然后討論實務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會計科目，然后就計量金額等通過查閱《企業(yè)會計準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》進(jìn)行掌握。如“存貨”項目，會計核算時間節(jié)點(diǎn)為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點(diǎn)清查及期末計量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學(xué)生思考用到的會計科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財產(chǎn)損溢”核算盤點(diǎn)過程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價準(zhǔn)備”核算減值；通過對會計賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點(diǎn)還有引導(dǎo)學(xué)生思考計量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因為取得的批次不同導(dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時候?qū)嶋H成本怎么計量，新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為什么會取消“后進(jìn)先出法”？若是按計劃成本核算，需要設(shè)置哪些會計科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實際成本核算的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認(rèn)減值，當(dāng)期提取的“存貨跌價準(zhǔn)備”如何計算等等。這些問題隨著該項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，會一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要解決這些問題，就需要他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的會計學(xué)知識和稅法知識，結(jié)合《中級財務(wù)會計》里出現(xiàn)的新知識，完成自學(xué)、討論、總結(jié)等，適當(dāng)?shù)臅r候找老師答疑。通過給學(xué)生一定課時的分組學(xué)習(xí)討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學(xué)生派出代表解答，來判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，正確的予以充分的肯定和表揚(yáng)，有問題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來，由于學(xué)生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學(xué)生記憶深處的實際問題解決方法。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)方法和考核方式。
在PBGS教學(xué)模式中，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒有消失，教師在這個過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對整個項目團(tuán)隊學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。教師要對團(tuán)隊學(xué)習(xí)進(jìn)行全程巡視，鼓勵學(xué)生堅持完成學(xué)習(xí)項目。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時候是一種提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對于不參與或者不積極參與的學(xué)生給予關(guān)注，通過有效溝通消除他們學(xué)習(xí)的障礙，以保障教學(xué)有序地進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，每次PBGS學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)可以計入平時成績，也可以作為會計技能比賽選手選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、PBGS教學(xué)模式評價
通過在中級財務(wù)會計課程教學(xué)中實踐PBGS教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，PBGS教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢。
�。ㄒ唬┗钴S了課堂氣氛。
傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學(xué)模式下，需要學(xué)生全程參與項目的學(xué)習(xí)，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報成果，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計的積極性，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的形式還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，活躍了課堂氣氛。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，PBGS教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作的品質(zhì)。學(xué)生通過全程參與項目的學(xué)習(xí)，從提出問題、分析問題到解決問題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽得懂，不會做”的局面。而基于項目的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)非常明確，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對會計實務(wù)工作及各種會計考證。
（三）提升了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。
PBGS在項目提出后，通過分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題的解決，組長負(fù)責(zé)團(tuán)隊活動的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實際工作中的會計主管，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，通力合作最終解決問題。在這個過程中，要取得好的成績，就需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作能力，同時要求學(xué)生能有很好地溝通能力。
（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。
PBGS教學(xué)模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，不僅對整個課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，這樣才能設(shè)計出有利于發(fā)展個性和全面平衡相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計方案。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會引發(fā)課本上沒有出現(xiàn)的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學(xué)的過程中，基于學(xué)生的個性特征，出現(xiàn)一些暫時的困難如冷場，這也需要教師有極強(qiáng)的應(yīng)變力。
四、結(jié)語
基于中級財務(wù)會計課程的實用性和實踐性，傳統(tǒng)的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應(yīng)用，而這些與實際應(yīng)用之間可能會存在一些差距。在中級財務(wù)會計教學(xué)中提出并引入PBGS教學(xué)模式，項目學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而很好地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。在實踐中，被證明是一種很好的教學(xué)模式。
[中級財務(wù)會計簡答論述]