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小學語文散文教學方法
散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。小編收集了小學語文散文教學方法，歡迎閱讀。
小學語文散文教學方法
散文，有廣義和狹義之分，小學語文課本里的散文一般都是文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。針對散文的上述特點，我們必須好好思考：散文教學到底有哪些獨特的規(guī)律?如何提高學生對散文的認識水平?經(jīng)過教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面去做：
一、創(chuàng)設情境，融入美
1、利用多媒體，創(chuàng)設情景。讓學生在創(chuàng)設的環(huán)境中自然、快樂地學習，是教學寫景散文的重要方法。上課之前，我為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的生動的教學環(huán)境。比如教學《草原》時，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無限美景，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。這樣不僅能讓學生領略到秀麗的自然風光，而且能引發(fā)學生審美情趣，進而激發(fā)學生欣賞散文的熱情。
2、根據(jù)實際情況，開展有關活動。組織學生到縣內(nèi)風景名勝地去旅游，然后閱讀描寫這些地方的優(yōu)秀散文，進行欣賞和感悟，這樣既有利于學生的理解和感悟，又有利于提高學生欣賞能力。例如，《桂林山水》、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，以幫助學生閱讀和欣賞這些寫景散文。
二、品味語言，感受美
盡管各類散文都講究語言美，但寫景散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。品味語言是中學生學習散文必不可少的一個環(huán)節(jié)。他們能夠透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀，另一個重要途徑就是對語言細節(jié)特別是一些富有表現(xiàn)力的字詞進行賞析。如《鄉(xiāng)下人家》一課中,青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉(xiāng)下人家院子的顏色之美; “風趣”,表現(xiàn)了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農(nóng)家院子的迷人景色，令人遐想不斷。
三、指導誦讀，提升美
寫景散文，非常適合于朗誦，通過朗誦，學生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領會作者飽滿的感情，在朗誦中，學生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣。比如在教學《桂林山水》時，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，我就引導學生反復朗誦，讀出江水的“靜、清、綠”。學生越讀越入情，充分體會到了江水的美麗。我覺得寫景散文通過創(chuàng)設情境、品味語言、指導誦讀等手段，能夠使學生充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，從而提高了學生的欣賞散文的能力。
四、根據(jù)散文的所狀之物，盡量提供實物
我提供實物讓學生觀察，然后欣賞散文，體會作者描寫的準確，用詞的恰當，感情的充沛。循序漸進，培養(yǎng)學生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四、五月，教學魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，就可以選在這段時間，楊梅是仙居的特產(chǎn)，仙居的楊梅個大、味美，教學時，我把實物帶到課堂上，讓學生通過觸摸、品嘗楊梅，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，從而收到良好的效果。這種方法特別適合狀物類散文的教學，比如葉圣陶的《牽牛花》、郭沫若的《銀杏》等文。
五、結(jié)合狀物散文內(nèi)容的特點，開展游戲化教學
《小學語文課程標準》指出，要讓學生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。”為此，我創(chuàng)造條件，開展游戲化教學。比如我在組織學生欣賞《荷花》時，我先讓學生仔細閱讀，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花，在春風的吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味。在學生有了一定的感悟后，組織幾個學生根據(jù)情景自編情景劇進行表演，使全班學生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣，整個活動以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學生學習的積極性，又促進學生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展，培養(yǎng)了欣賞能力，培養(yǎng)了審美情趣。
六、注重個性化的閱讀
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解�！彼�，閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，面對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的解讀，就是同一讀者，在不同的情境中也會有不同的`感受。在教學《荷花》這篇課文時，這位教師讓學生自由讀課文一、二自然段，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。學生可以用自己喜歡的方式去讀課文，大聲讀、輕聲讀、默讀……都可以。對于喜歡的句子，有可能我喜歡這句，你喜歡那句，就算喜歡的是同樣的句子，我認為它用了比喻的修辭手法，你認為它形象的寫出了荷葉多……從學生交流的情況來看，答案五花八門，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現(xiàn)的，但不管如何，這是學生自己的東西，是學生自己“讀”來的。而老師所要做的是“珍視”，不要一味的否定。
七、注重積累
新課標指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！闭n文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@樣描寫花的句子非常優(yōu)美，只要學生掌握它們，碰到要寫花，也可以這樣來寫。有學生就在他的習作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多，萬紫千紅，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著粉紅，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個個俊俏的少女。”
教學實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。我們只有認清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術特征，把握它們不同的藝術創(chuàng)造規(guī)律，才能引導學生對課文進行透徹的解析，從而取得更切實有效的教學效果。
[小學語文散文教學方法]
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