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六年級語文下冊導學案
一、導學案的編寫意圖
為了進一步優(yōu)化語文課堂教學結構，充分發(fā)揮學生的主動性，切實體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使教與學融為一體，更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握一定的學習方法，提高學生的語文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標準倡導的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境”、“教師是學習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習�！钡刃碌慕虒W理念，強化語文教學的實效性，加快小學教育改革的步伐，全面提高我旗小學教育質量，使我旗小學生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫了集教與學于一體的師生公用的學習資料。
“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要“媒介”，具有“導讀、導聽、導思、導練"的作用。小學語文“導學案”借鑒了外地的先進經驗，融入了多年來我旗“小語整改”、“自主探究式教學”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語文學科的特點，強化了讀書訓練，重視學生在讀中感悟、讀中體會，讀中積累，讀中得法。整個學習環(huán)節(jié)的設計，遵循語文學習的規(guī)律和學生的認知特點，注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，學生的讀書活動有層次、有梯度，可以說導學案的設計真正落實了有效教學的教育理念。
二、小學語文六年級下冊“導學案”的基本結構
目標解讀
基礎達標
預習導航 學后疑惑
自我挑戰(zhàn)
拓展閱讀
作業(yè)及活動設置
相關鏈接
三、板塊使用說明 關于“目標定位”。
學生在學習每課前依據(jù)導學案預先明確“學習目標、學習重點、學習準備”，在此基礎上學生按要求進行課前預習。切實做到心中有教材、有目標、有重點、有學法，一句話心中有數(shù)，順利完成學習任務。
關于“預習導航”。為了充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高課前預習課文的能力，我們設計了此環(huán)節(jié)。它包括四個小版塊，即：課文導讀、基礎達標、學后疑惑、自我挑戰(zhàn)。“課文導讀“：主要是為了發(fā)揮導學案的引領作用，用感情充沛的話語來激發(fā)學生的閱讀愿望，或向學生提示閱讀的主要內容、基本要求、提示學習方法和策略等，使學生對即將進行的閱讀活動有明確的目標指向，知道自己要做什么、怎么做、達到一個怎樣的結果等。將學習方法、學習習慣方面的教育自然地滲透到學生的學習活動之中，讓學生通過自身的實踐，不斷嘗試、認真體會，其教育效果遠遠優(yōu)于生硬的要求與灌輸。“基礎達標”：這個環(huán)節(jié)是為進一步檢查學生的學習效果而出現(xiàn)的，通過達標檢測鞏固學習成果，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，為課中的深化學習做好鋪墊，同時使教師能夠依據(jù)學情以學定教，順學而導�！皩W后疑惑“：學生在自學課文后還有哪些主要疑問記錄下來，以供課上
學習探究中共同解決，以此培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。“自我挑戰(zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵學生深度探究而設計的問題，既關注整體又照顧到了不同層次的學生，避免了一刀齊，使學有余力的學生有更多的發(fā)展自我的空間。
關于“拓展閱讀”。拓展延伸是內容形式相近的短文再閱讀，以此加深學生對同類文章的理解和感悟，積累知識，擴大閱讀，掌握學法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時，閱讀課文，根據(jù)學情也要盡可能地安排在課上，也可以當成課下作業(yè)。
關于“作業(yè)設置”和“活動設計”。根據(jù)課文的內容有些課文設計了此版塊，有些課文沒有設計。導學案上設計的內容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動，教師要根據(jù)實際情況而定。
關于“相關鏈接”。選編了與課文相關的文章或資料，結合學生學習適時完成，可以在課前、課中、課后，隨機處理。
關于課時，本學案在課時安排上，對講讀課文一般建議兩課時，閱讀課文一課時。教師可根據(jù)學情適當增加課時。講讀課文的課時內容沒有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實際情況來定，避免一刀切帶來的弊病。
四、兩點意見
1、學案使用要凸顯小學語文的特點，遵循語文教學規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學生讀書積累，豐富學生的詞匯、語言、為學生打下厚實的語言基本功。
2、一份好的“導學案”是融教學內容、教學過程、教學方法于一體的，也滲透著好的學法指導，各知識點及內在聯(lián)系、知識結構非常清晰，能夠引導學生進行科學有效地學習，全面掌握教材內容，提高基本知識、基本技能。但老師們應該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設計好的“導學案”，因為再好的“導學案”也不可能把課堂上的所有情境都設計到。所以教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對“導學案”進行添加、修改，使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛�！皩W案”不是教案的翻版，更不能把 “導學案”當成練習題。要創(chuàng)造性的使用導學案。
[六年級語文下冊導學案]
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