關于詩歌朗誦評語指點
在日常學習、工作和生活中，大家都不可避免地要接觸到評語吧，評語能夠使被評價對象思想上產(chǎn)生與形成自覺地按目標的要求和步驟前進的意識。寫起評語來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的關于詩歌朗誦評語指點，歡迎大家分享。
詩歌朗誦評語指點1
1、語言表達： 普通話標準，吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調(diào)、聲 音、節(jié)奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內(nèi) 容，能準確、恰當?shù)乇砬檫_意，舒心悅耳，娓娓動聽。
2、態(tài)勢神情： 姿態(tài)、動作、手勢、表情、眼神能準確、鮮明、自然、形象 地表達朗誦內(nèi)容何思想感情，渲染氣氛，增強表達效果，不 矯揉造作，夸張別扭。
3、儀表形象： 服飾大方、自然、得體、舉止從容、端正，精神飽滿，態(tài)度 親切。
4、朗誦效果： 朗誦有感染力，使人在優(yōu)美的聲音中得到美的享受，具有鼓 舞性、激勵性、感召力。能拉近與聽者的情感距離，充分調(diào) 動聽眾的情緒，能夠使聽眾產(chǎn)生感情共鳴。
1、朗誦者字音準確，節(jié)奏清晰，停頓適中，注意輕重緩急。
3、字正腔圓，輕重緩急處理得很好
4、聲音非常渾厚，發(fā)音清晰，感覺氣勢恢弘，節(jié)奏輕快，速 度適中。
5、聲音很有磁性，朗誦節(jié)奏非常清晰，富有氣勢
6 詩歌主題鮮明突出，內(nèi)容積極向上
7、臺風很好，精神飽滿，姿態(tài)大方得體，上得臺來鎮(zhèn)定自若， 沒有出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象8、朗誦者的吐字清晰，普通話標準，語氣、語調(diào)、節(jié)奏、感 情的把握較為準確，表情的變化和詩歌內(nèi)容的涵義相吻合， 朗誦富有韻味和表現(xiàn)力
9、對詩歌散文所表達的感情不是很理解，表情平淡、表達做 作；節(jié)奏或過快或過慢
10、朗誦的時候要注意語言的表達應有抑有揚，張弛有度， 千回百轉(zhuǎn)，體現(xiàn)出韻律之美。
11、好的臺風：選手的嘴角要帶有笑意，因為笑能提升情緒， 眼睛要注視舞臺正前方，眼神要隨著詩詞的意境而變化，手 勢和動作要自然流暢。
12、能夠融入詩歌的意境內(nèi)容中，盡情呈現(xiàn)詩的生命力。
13、聲調(diào)和語音和諧，感情更能投入詩的內(nèi)容和意境中，盡 顯詩的生命力，因為朗誦詩歌是用聲音將詩的文字再創(chuàng)作。
14、肢體語言應適可而止，避免機械化或嬌柔造作。
15、肢體語言中，臉部表情亦很重要
16、朗誦詩歌酷似演繹一首歌曲，朗誦之前必須先定好基調(diào)： 是低沉、是高吭、是雄渾、是抒情、是哀怨、是興奮、是憤 怒、是溫柔抑或是感嘆的語調(diào)；同時必須定好節(jié)奏和速度： 是緩慢、是由緩而急、是板快、是鏗鏘有力還是迂回激蕩
17、 臉部表情必須準確地配合詩句的需求，不要在表達心 酸時臉部卻展現(xiàn)微笑；表達溫柔時臉部卻展現(xiàn)剛毅的神色。 學生朗誦詩歌時，感情不夠投入，神態(tài)、肢體語言或眼神讓 人覺得矯揉造作。
詩歌朗誦評語指點2
《觀滄�！�
師：同學們，有誰能講一點關于曹操的故事？
生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。
生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。
生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。
師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄�！�。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。
�。▽W生讀書三遍。）
生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草
生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。
生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。
師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？
生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？
生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說日月之行，就表明兩個時候都去過。
師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？
（學生沉默。）
生不太清楚
師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？
生：（讀課文）日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。日月和銀河都是從滄海中來。
師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？
生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？
師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。
生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。
師：這句熟語中，把宰相肚比作了什么？
生：我想宰相肚可能比作江河湖海，因為只有江河海洋里才能行船。
師：既然能用江河湖海來比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的？
生：日月和銀河。
生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。
師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？
生：是詩人的感覺。
生：是詩人的想像。
師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。
生：（齊讀）水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。
生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關系。
師：請同學們讀背這首詩。
（點評：這首詩不太難，就要求教師用最經(jīng)濟的手段傳達最豐富的內(nèi)容；，就這首詩來看，教學目的明確，探究問題深刻，學生活動充分。教師在這一堂課中，角色發(fā)生了變化，教師不僅是知識的傳授者而且是學生學習的促進者，學生真正成了學習的主體。教師從學生的問題中理出總問題，這既疏通了詩的疑難點，也抓住了主線，產(chǎn)生了一石二鳥的效果。）
《錢塘湖春行》
師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領略一番她的神韻�，F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色？
�。▽W生大聲朗讀詩。）
生：春天，而且是初春。
師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語？
生：水面初平，初春的雨水還不大。
生：爭暖樹，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
生：啄春泥，燕子才回來筑巢。
生：沒馬蹄，草還沒有長深。
師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。
�。▽W生聽錄音，并且模仿朗讀。）
師：我們聽出春天的什么景色？
生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒由遠及近，而又漸漸遠去。
生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。
生：我聽到了湖面上劃船戲水的`喧鬧聲。那時候的船應該是木制的，船上應是一對對情人在談戀愛。
�。ㄐ�。）
師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來？
生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。
生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：孩子們，小聲點，別急嘛。
生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。
生：春天的花的香氣進了教室。
�。ㄐ�。）
師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強��！不知誰能用耳朵聽出色彩來？（學生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞。
生：有綠和白。
生：還有：花是五彩繽紛的，所以也是色彩。
生：冰應是碧綠色或青綠色。
師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。
（略。）
師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成二二二一或二二一二的節(jié)奏。請同學們劃一下這首詩的音節(jié)。（學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。）
�。c評：這節(jié)課從聽的角度來培養(yǎng)學生的想像能力。
其實，這個聽字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個聽是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個想詩的過程。這節(jié)課從看的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來；然后寫，寫出畫面的詩味來。 ）
《天凈沙》
師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲�？凑l能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。
�。▽W生讀書５分鐘后檢查背誦。）
師：同學們３分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對這首小令的感受嗎？
（學生讀書，分組討論。）
生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思；思呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。
生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中有一句說：斷腸人在天涯。
生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。
生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。
生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。
生：老師，我認為其中的小橋流水人家，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。
師：想像奇異，不同凡響。
生：那不應該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。
師：同學們，展開你的想像，構思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。
�。c評：因為《天凈沙·秋思》僅２８字，短小精悍，所以采取了先背再品的教法。在教師的引導和調(diào)動下，品析也很有步驟地進行，學生能感覺出詩句兩種不同的物象，再體會出其中的意象。學生有很高的參與學習的熱情，學習方式有很大的轉(zhuǎn)變，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)、探究。）
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