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關于學生評語系統(tǒng)7.0參考
關于學生評語改革的思考
內容摘要：每逢期末，班主任對學生一學期的品德、學習等多方面情況都要做出定性評價。這種傳統(tǒng)的評價在我國中小學沿用了幾十年。它缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，少一個“情”字。因此，班主任對學生評語進行了大膽改革——變傳統(tǒng)式評語為“談心”式評語。這種評語在學生、家長、教師以至社會中產(chǎn)生了強烈的反響，受到了肯 定和重視。在“談心”式評語的基礎上，我又將評語進行了大膽改革——變“談心” 式評語為“四心相連”式評語。通過嘗試，我感到這種評語更有利于促進學生全面、健康地發(fā)展；對推進素質教育起到了很好的作用。
一、 問題的提出
隨著素質教育的實施與深化，學校工作正在進行著全方位的改革。作為教師，對學生的評價也必須站在素質教育的高度來進行。就小學生評價手冊中的教師評語一欄來看，我校近幾年發(fā)生了很大的變化。評價手冊中教師的培育是滸墅關和家長十分關注的內容。正因為這樣，我們就更應該通過教師的評語，把學生和家長的關注點從應試教育轉向素質教育。
評語，原指操行評語，是每逢學期末，由班主任對學生一學期的品德、學習等方面情況做出的定性評價。這種操行評語在我國通行了幾十年。
目前，對評語的概念，有不同的理解。有的學校提出“等級+特長+評語”的評價方式；有的學校提出激勵性評語、談心式評語、描述性評語；還有的在操行評語的基礎上，增加了學科評語、即時評語、作業(yè)評語等。
追憶小學生評語內容的演變歷程，不難看出，這種評語的演變，由大而空變?yōu)榫唧w鮮明了；由冷冰冰變?yōu)榍楦猩蕽庥袅�；由一味指責變�(yōu)楣膭顬橹�、委婉批評為輔了。這種評語是一種積極的評價。它的字里行間都透著希望，它是班主任賦以愛心，拉近距離與學生、家長溝通的橋梁，它是指明方向，變壓力為動力的知心評語。這種評語在學生、家長、教師以至社會中產(chǎn)生了強烈的反響，受到了肯定和重視。小學生評語內容的演變經(jīng)歷了以下幾個階段：
1.鑒定性評語階段
該階段評語具有明顯的鑒定性，目的是為了選拔適合于教育的兒童，其特點主要有：評語采用第三人稱，對學生多稱呼“該生”�！霸撋币辉~很明顯地反映出這則評語不是寫給學生本人的，而主要是寫給學生家長或今后再教他的教師的。再明確說，評語是一位教育者寫給另外一些教育者們的，而不是教育者寫給被教育者的，因而大大降低了評語的教育功能，更談不上激勵機能了。
評語語氣強硬。該階段評語多見到這樣的語句：該生熱愛勞動，團結同學，但紀委較散漫，學習成績較差——師生之間并沒有體現(xiàn)真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書，這樣的評語不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無法在教師與學生家長之間架起一座溝通的橋梁。
評語語言單調。該階段評語內容的確定主要是以學習成績的高低為依據(jù)。成績好可以一俊遮百丑，反之，成績不好則一差皆差。因而出現(xiàn)了教師在寫評語前先把學生按成績分成好、中、差三類，然后分類撰寫評語的奇怪現(xiàn)象，所以評
語內容雷同，套話多，沒有反應學生的個性差異和各自特殊的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
評語內容的確定方式單一。評語內容由班主任確定，很少征求任課教師，更很難做到征求學生家長及學生本人的意見。因而帶有較大的片面性及主觀性。同時也反映出這種評語沒有把各種教育力量有機地結合起來，特別是沒有很好地調動學生——教育主體的主觀能動性。
需說明的是，鑒定性評語也并非一無是處。在當時特定的社會歷史條件下，在學習成績+操行評語為主要評價模式中，這種以鑒定性為主的評語對人才的開發(fā)，特別是對少數(shù)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)還是起了積極作用的。
2．激勵性評語初始階段。
該階段評語具有顯著的激勵性，目的是為了促進每一個學生的全面發(fā)展，其特點主要有：評語采用第二人稱，對學生稱呼“你”或直呼其名，這個轉變看似一詞的改變，即實現(xiàn)了質的飛躍，一方面，它標志著教師評語寫作對象的改變，評語是寫給受教育的的轉變——評語是為了促進學生的發(fā)展，激勵學生進步，因而，我們可以把它稱之為激勵性評語或激勵式評語。
評語語氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進行平等地交流與暢談，詞句間融進了關愛與期盼，所以，從這個角度講我們也可以稱之為談心式評語或談話式評語。可見激勵性評語與談心式評語是指同類評語，只不過是分類的角度不同而已。另外，也有少數(shù)教師把它稱做描述性評語，也是因為這類評語舍棄了生硬的語言，而采用了平和的、與小學生年齡特征相符合的如行云流水般語言的緣故。這些都充分體現(xiàn)了教師對學生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。
評語語言趨于豐富。由于評價目的及評價觀念的轉變，評語內容更趨于激勵性和個性化。激勵性突出體現(xiàn)在以肯定學生取得的成績和進步為主，多發(fā)現(xiàn)學生身上特別是學習成績較差學生身上的閃光點，讓學生感到教師愛的暖流在溫暖著學生的心田，個性化體現(xiàn)在評語要肯定學生的興趣、愛好的特長，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎，是培養(yǎng)他們肯強烈的競爭與合作意識和能力所必不可少的。
評語內容的確定方式更趨合理。評語內容的改變要求教師要注意積累每一個學生的信息，定期分析、總結、歸納、整理并征求有關教師及學生家長的意見，從而形成一個多角度觀察、了解學生的系統(tǒng)，這樣對學生的評價會更加客觀、公正、合理。
3．激勵性評語成熟階段
是激勵性評語的高級階段。它具備激勵性評語初始階段的所有優(yōu)點，是對其的深化與提高，主要體現(xiàn)在：評語的內容結構更加合理。突出體現(xiàn)在以評語方式評價學生的外在表現(xiàn)與內心世界的統(tǒng)一初始階段不少教師把評價的重點放在肯定學生可觀察到的行為表現(xiàn)上，這是評語改革的一大進步，但要使評價更加深入，就要觸及到學生的心靈深入，用恰如分的語言評價學生的心理素質狀況，這對中高年級學生而言尤為重要。
撰寫評語更強調學生的自評和互評。評語盡管最后由班主任一人動筆，但應把其準備過程看做是一個教育過程。學生自評有助于學生一分為二地全面認識自己并形成良好的心理素質。同學間互評為學生們提供了相互學習、相互借鑒的機會，有助于班集體的建設，形成互幫、互學的局面，有助于形成正確的是非觀、榮辱觀。
回顧以往，教師評語中常見的內容是“學習努力，上課專心聽講，積極發(fā)
言，課后認真完成作業(yè)。遵守紀律，團結同學，熱愛勞動。”這樣的評語，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個“情”字。它給人的感覺是有的空洞無物，千人一面，索然無味。這樣的評語沒有針對性，教育性不強。有的好學生沒有缺點，后進生沒有長處。好學生努力方向不明，易于產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。后進生則一無是處，看不到光明，不利于調動后進生的積極性，起不到激勵學生上進的作用。有的由于生硬冷漠，措詞嚴厲，給學生的心靈造成了很大的壓力；有的缺乏對學生全面、細致地了解，忽視了學生在某一方面的積極性，使學生得不到公正的評價，缺少導向性。它年復一年，重復出現(xiàn)，而且?guī)缀跏乔宦桑瑯O為公式化。班主任辛辛苦苦寫出的評語換來的只是學生與家長的不屑一顧，成為一種無價值的勞動。
為了充分發(fā)揮評語更大的教育功能，我學習了許多有關這方面的書籍。通過學習使我認識到：評語不僅要讓學生認可教師的評語，而且還要學會評價自己，評價他人。本學期末，我便在“談心”式評語的基礎上，又將評語進行了大膽嘗試——變“談心”式評語為“四心相連”式評語。
“四心相連”式評語，顧名思義就是四顆心即四個人共同完成的評語。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內容是個人對自己的評價及自己今后的努力方向。第二部分——“朋友的話”，這部分內容是好朋友對同學的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，這部分內容是學生家長對自己孩子的評價及希望。第四部分——“老師對你說”，這部分內容是老師對學生的評價及希望。
二、“四心相連”式評語的教育功能
1.“四心相連”式評語能幫助學生正確認識自己，正確評價自己，是進行自我教育的重要手段。心理學研究證明：在7歲到15歲的兒童的自我描述中，關于自己的外表，有什么家庭成員，有什么東西之類的內容變得越來越少，而關于興趣、愛好以及信念、態(tài)度、價值觀等一般品質的內容越來越多。也就是說，他們對自己的觀察、評價，越來越概括，越來越本質。因此，我讓學生自己評價自己符合兒童的心理特征，并能幫助他們正確認識自己，正確評價自己。
2.“四心相連”式評語能幫助學生正確認識別人，正確評價別人并努力向別人學習�，F(xiàn)在的學生都是獨生子女，在家是隨心所欲，在校想發(fā)號施令。他們常常以“我”為中心，稍有不如意就承受不了，一切都是別人的錯。因此，我讓學生互評就是讓學生努力發(fā)現(xiàn)別人身上的“閃光點”。只有能正確認識別人，正確評價別人，才能使自己產(chǎn)生不斷進取的心理需要，在互評中相互學習，相互幫助。
3.“四心相連”式評語為家長和學生開辟了一條交流思想的新途徑。以往，學生在家總是聽家長喋喋不休地說教，他們早已反感，早已把家長的話當成耳旁風�！八男南噙B”式評語一改過去傳統(tǒng)的說教，既有家長對孩子身體、心理、智力、道德的肯定，又有家長對孩子的希望。因此，“四心相連”式評語有利于改善家教，具有特殊的教育作用。
4.“四心相連”式評語能讓教師放下教師的架子，站在學生的立場上，懷著顆童心，走進兒童世界，體驗他們生活中的喜怒哀樂，理解他們成長中的酸甜苦辣，設身處地地關心學生，愛護學生。素質教育是一種發(fā)展性教育，它是面向全體學生，使每個人都得到全面發(fā)展的教育�！八男南噙B”式評語正是重視了每個學生的發(fā)展，它不以分數(shù)論英雄，想到全面育人，對學生進行全面分析，尤其重視了心理素質的培養(yǎng)，既看優(yōu)點也看缺點，教師的全面評價會引導學生全面發(fā)展，
使學生逐步學會學習，學會生存，學會發(fā)展，為今后發(fā)展奠定基礎。因此，“四心相連”式評語具有特殊的教育作用。
5.“四心相連”式評語是架起學生與學生、學生與家長、學生與教師、家長與教師之間的橋梁，是贏造學校、家庭通暢一致的教育渠道。無論是什么人，不管在什么情況下，都不會拒絕別人對自己的表揚和贊美，這是人之常情！無論是什么人，不管在什么情況下，也無法接受或難以接受別人對自己無休止地批評和譴責。因此，“四心相連”式評語使用了學生樂于接受的形式，在學生與學生、學生與家長、學生與教師、家長與教師之間建立了一座心橋，開辟了一塊適合學生成長的沃土，具有特殊的教育作用。
三、“四心相連”式評語操作步驟
如何有效地調動學生撰寫“四心相連”式評語，從而達到教育的目的呢？我的做法是：
1.教師動員階段。這階段首先要啟發(fā)學生回憶自己或同學平時的表現(xiàn)，努力尋找自己或同學身上的“閃光點”，最好能反映出自己或同學的個性差異。同時對不足之處要藝術地指出，藝術地批評，要使自己或別人樂于接受。自評或互評時堅持“優(yōu)點擺夠，進步說透，實事求是，缺點不漏�！边@一原則。
2.學生自評階段。這一階段就是讓學生自己給自己做評價并指出自己今后的努力方向，進行自我教育。（如果學生做評價時過于謙虛或自大，應讓他重新寫。） 一個學生給自己寫到：我在班里是一名普普通通的學生。我的強項是唱歌，每次學校的演出都有我，我特榮幸。我最喜歡的課是語文課，我讀的課文特有感情，可以說班里誰也比不上我。在家我能主動刷碗、掃地、倒垃圾，到了周末，我們三口人的被子也都是我來疊，爸爸媽媽經(jīng)�？湮覑蹌趧�。我的弱項是體育和數(shù)學，每次體育成績都不理想，數(shù)學也經(jīng)常有錯。以后，我不但要把歌唱好，而且也要把學習搞好，做一名各方面都突出的好學生。
看，學生對自己的評價多么一分為二！他們既看到了自己的長處，也清楚自己的不足。通過讓學生自己評價自己，使學生從小學會了自我解剖，激發(fā)學生上進行為。
3.學生互評階段。這一階段就是讓學生在組內匯報自己給自己的評價，然后組內進行討論。凡是好的表現(xiàn)都會得到同學的贊揚和肯定。當然對一些個人尚未認識到的不足之處，同學也會展開相互批評，提出懇切的希望。在互評中互相學習，取長補短。然后，由組長整理并寫出。
這是一位學生寫給好朋友的話：自從你五年級來到我們班，我們都很喜歡你。你的優(yōu)點很多，第一就是對朋友真心，從不“出賣”朋友。你的體育也很好，在班內還算前幾名呢！你會背那么多古詩，像《木蘭詩》那么長的文，你都能一口氣背出來，真讓我們佩服。連我媽都讓我好好向你學習呢！可是你上科任課時愛說話，愛出洋相，希望你盡快改正。
能看到別人身上這么多的“閃光點”，就一定能鞭策自己進步。同時被評價的學生看到別人這樣評價自己，會有一種受同學重視的感覺，從而激勵他們自我調節(jié)，使他們今后會把事情做得更好，而且還促進了學生之間的關系。
4.家長 評價階段。學生回家后把這次評價的目的、意義及方式告訴家長，然后讓家長給學生做出一份評價，寫出孩子的表現(xiàn)及對孩子的希望。
一位家長這樣給自己孩子寫到：聽到你降生的第一聲哭叫，我就斷定你是一個具有開朗、豪放性格的孩子。的確，你活潑大方，熱情奔放，尊重師長，團結
同學。在學習方面，憑著你的小聰明，成績還不錯，但缺少踏實刻苦的精神。隨著年齡的增長，相信你會認識并不斷改正。在家你是一個懂事能干的孩子，經(jīng)常做一些力所能及的家務。課余還學習長笛，并通過了中央音樂學院的四級測試。我所擔心的是你從小生活在順境中，聽到的表揚多于批評，今后能否經(jīng)受起挫折？能否經(jīng)受住考驗？
試想，當學生看到家長這推心置腹的話語，怎能無動于衷？怎能再把家長的話當耳旁風？可見，“四心相連”式評語為學生和家長開辟了一條交流思想的新途徑，具有特殊的教育作用。
5.教師評價階段。教師根據(jù)自己一學期對學生的觀察，和學生進行一次書面談心。充分肯定學生身上的“閃光點”，同時為學生指出下一階段努力的方向。 我在給一位學生的評語中寫到：你是一個思維敏捷，善于思考的男孩兒，看著你平時和同學一起研究數(shù)學難題的那股認真勁兒，老師真高興。由于你的努力，你以全區(qū)第三的成績考進數(shù)學樂園一班，老師更替你高興。不過，你不能因為能力的鍛煉而忽視了體育鍛煉。希望你從現(xiàn)在開始，加強體育鍛煉，爭取下學期的體育成績有個飛躍。我相信你一定能行。
這則評語是在老師細心觀察的基礎上寫成的。細心觀察的基礎是老師對學生高度的愛心和責任心。老師心中只有充滿對學生的愛，充滿對學生成長的責任感，才會用心去觀察學生的一言一行，甚至微小的細節(jié)。這蘊含著濃濃深情的評語，怎能不點燃學生心靈的火花？怎能不扶起學生自信的大樹？
6.教師整理階段。當自己、同學、家長、教師分別評價后，教師把這4份評價整理后，分4部分打印在一張紙上，然后粘在學生的評價手冊上。至此“四心相連”式評語完成。
四、學生及家長對評價的“評價”
休業(yè)式那天，當我把評價手冊發(fā)給學生，大部分學生都直接翻到評語那篇，手捧著自己、同學、家長、教師共同用心寫成的“四心相連”式評語，他們或是舒展眉頭，不住地點著頭；或是綻開笑臉，不住地微笑；或是揚著手中的評語，招呼同學共同欣賞??是什么原因使學生如此興奮？是同學、家長、老師的肯定，是同學、家長、老師的希望。是同學、家長、老師那親切的話語，獨到的評價使他們興奮不已，眼前豁亮，方向明確。此情此景，讓我興奮，更讓我自豪。 新學期開始，許多同學、家長都紛紛寫來自己對評語的“評價”。
一學生寫到：我覺得這次評語更全面，更細致。我能通過同學、家長、老師的評語給自己定位，讓自己知道別人怎樣看自己，怎樣評價自己。還可以讓家長了解我在學校的情況，讓老師了解我在家的表現(xiàn)。原來只是老師寫老師看到的我的一面，這次我也能說出我的心里話，真是太好了。
另一學生寫到：我看了同學和老師的評語后，感到自己也有超過學習成績好的同學的能力，我一定會努力的。
一家長寫到：我們認為這次的評價內容豐富，形式新穎，耐人尋味，非常好！我們通過“朋友的話”和“老師對你說”了解了孩子的長處，也知道了孩子的不足，有利于孩子更快進步。另外，這種評語還有保存價值。我們對自己的孩子說：“好好留著，等你長大了，再拿出自己小學時同學、家長、老師的評價看看，會別有一番樂趣�！�
另一家長寫到：當人們探討如何從應試教育轉向素質教育的時候，我認為最好的方法莫過于對個性化性格的引導與開發(fā)，在爽朗與活潑中。
[關于學生評語系統(tǒng)7.0參考]
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