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中學(xué)作文教學(xué)的問題及改進(jìn)建議

時(shí)間:2024-08-12 00:01:50 興亮 學(xué)人智庫 我要投稿
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中學(xué)作文教學(xué)的問題及改進(jìn)建議

  在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家都跟作文打過交道吧,借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢?以下是小編收集整理的中學(xué)作文教學(xué)的問題及改進(jìn)建議,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

中學(xué)作文教學(xué)的問題及改進(jìn)建議

  中學(xué)作文教學(xué)的問題及改進(jìn)建議1

  80年代以來,中學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣,在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索,大體可歸納為以下幾個(gè)方面:

  1.以“控制論”為指導(dǎo),研究作文教學(xué)定向、定質(zhì)、定量、定序等內(nèi)容;

  2.以“系統(tǒng)論”為指導(dǎo),探討作文教學(xué)中教師、學(xué)生、知識(能力)等結(jié)構(gòu)的功能在系統(tǒng)整體中的最佳組合,探討作文教學(xué)的序列;

  3.以“信息論”為指導(dǎo),探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反饋等環(huán)節(jié)的最佳狀態(tài);

  4.尋求閱讀與寫作教學(xué)的最佳結(jié)合方法,或讀寫結(jié)合,或以讀促寫,或以寫帶讀;

  5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練;

  6.注意學(xué)生的生活實(shí)踐,指導(dǎo)觀察、分析、積累;

  7.改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié),以培養(yǎng)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣分類只是為了論述方便,實(shí)際上它們是相互交叉滲透,難以截然分開的。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同,但卻各具特色,無疑都是有益的嘗試。

  但是,與閱讀教學(xué)一樣,作文教學(xué)并沒有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動(dòng)局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學(xué)的兩條腿,盡管閱讀這條腿還遠(yuǎn)非人們期望的那樣健壯,而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截!其原因值得認(rèn)真研究。

  任何一種教育研究都應(yīng)該具有三個(gè)層面:一是理論研究,即用一定的哲學(xué)原理來闡述和規(guī)定某一種教育的本質(zhì)、規(guī)律和目的等;二是教育原則研究,即運(yùn)用理論研究成果來確定此一處教育的內(nèi)容,基本要求,指導(dǎo)性原則,檢測標(biāo)準(zhǔn)等;三是教育(教學(xué))方法研究,用以規(guī)范實(shí)施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個(gè)層面的研究既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系,相輔相成。

  反觀作文教學(xué)研究現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn),作為作文教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)層面,理論研究的隊(duì)伍小,研究成果也缺乏深厚的理論內(nèi)涵,有的論文僅是某一時(shí)期迎合某一熱點(diǎn)話題的即興之作。因而很難形成科學(xué)的理論體系,這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說,這十幾年來,作文教育原則的研究是有成績的,如語文教學(xué)大綱、教材的不斷修訂和完善;作文檢測標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)等都表明作文教學(xué)研究的成績。但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo),作文教學(xué)改革的成績?nèi)圆槐M人意,例如,比較符合漢語語言特點(diǎn)的統(tǒng)編作文教材至今沒有問世;試圖通過對內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三種獨(dú)立成分的“分項(xiàng)累計(jì)”或“分項(xiàng)綜合”而試行的作文質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn),效果仍不理想;有一些經(jīng)過試點(diǎn)并逐步推廣,長期實(shí)踐證明行之有效的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)至今仍屬于“民間行為”,教育主管部門顯得過分謹(jǐn)慎,因而推廣不力,難以大面積豐收。最活躍的當(dāng)推操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法研究。廣大語文教師對作文教學(xué)落后局面有切身感受,于是在教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn),大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫多練,有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào),有的堅(jiān)持課前五分鐘講話,有的鼓勵(lì)學(xué)生對教師批改寫“讀后小記”,有的規(guī)定學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記……內(nèi)容十分豐富,在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個(gè)體行為,難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。

  作文教學(xué)研究中存在的整體結(jié)構(gòu)上的渙散,成果推廣上的不力,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的不深,是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的一個(gè)重要原因。

  一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐,理論研究中的某種先天不足,勢必導(dǎo)致實(shí)踐中的某種失衡或失誤,作文教學(xué)中實(shí)際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現(xiàn)。

  一、重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)的任務(wù)之一,是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個(gè)問題,即內(nèi)容與形式問題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是,大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講,反復(fù)講;學(xué)生則認(rèn)真練,反復(fù)練。但效果往往不佳,因?yàn)樗e奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題,而不去管文字的原料——思想情感等等問題!彼在《語文教育書簡》中指出:“通過寫作關(guān),大概須在思想認(rèn)識方面多下功夫,思想認(rèn)識是文章的質(zhì)料!睆堉竟壬凇秱鹘y(tǒng)語文教育初探》一書中指出:“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗(yàn),顯然是值得重視的。”這里的質(zhì)料(思想認(rèn)識),原料(思想情感),寫作興趣,思考能力等等,我們不是沒有注意,而是缺乏足夠重視,或者說重視的程度不到位。作文是人寫的,但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐,往往比較注意作文本身,而忽視寫作文的學(xué)生,把作文教學(xué)引向傳授知識、技巧的死胡同,這不能不說是一個(gè)失誤。

  二、重批改,輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定,作文評改可以采用詳細(xì)評改、瀏覽檢查等多種方式,使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文,除了責(zé)任心之外,更多的是為了應(yīng)付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進(jìn)批改方法,本意是想提高作文指導(dǎo)的效率,正因?yàn)檫@樣,學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了,某些病句、錯(cuò)別字可能漏過了,忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的理解和首肯嗎?顯然,這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義,糾正的關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識。

  我說的作文指導(dǎo),并不等同于所謂“作文教學(xué)的三道程序”(作文指導(dǎo)——作文批改——作文講評)。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)非這三道程序所能涵蓋的。陸游說:“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外!边@種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統(tǒng)統(tǒng)不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行?還是不行,因?yàn)闊o論是命題、批改、批評都是在指導(dǎo)。雖然不同階段的指導(dǎo)各有其側(cè)重和特點(diǎn),但誰也否認(rèn)不了批改、講評都是指導(dǎo)這個(gè)事實(shí)。朱紹禹先生在《作文教學(xué)過程試探》中把它稱作“作文前指導(dǎo)、作文中指導(dǎo)、作文后指導(dǎo)”這樣說比較準(zhǔn)確、科學(xué)。這不是在搞文字游戲而是為了科學(xué)地界定作文教學(xué)的內(nèi)涵和外延,更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  三、重灌輸、輕反饋!皩懽鞯母词前l(fā)表的欲望”(葉圣陶《論寫作教學(xué)》),在現(xiàn)行的作文指導(dǎo)中,教師是學(xué)生作文的第一讀者,擁有評價(jià)的特權(quán)。但由于時(shí)間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響,教師很難對學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)技巧等方面作出全面公正的評價(jià)。因此有人提出“真正的反饋,一定要避免評價(jià),避免灌輸”。教師應(yīng)該把“自己應(yīng)該完成的反饋和評價(jià)的任務(wù)大量地交給學(xué)生去做”(美·約翰·梅爾《對學(xué)生作文盡量少作評價(jià)》)。這就需要變重灌輸為重反饋,變單項(xiàng)反饋為多向反饋,努力擴(kuò)大讀者源,滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。這方面工作,其實(shí)同行們多有嘗試,效果也非常好。如讓學(xué)生分組討論修改;或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改;或張貼優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生揣摩、借鑒;或讓學(xué)生辦“手抄報(bào)”展覽評比;或編印《作文選》讓作品“發(fā)表”等等。問題是其中一部分尚處于自發(fā)階段,未上升到理性的認(rèn)識。

  此外,還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點(diǎn)滴進(jìn)步,對其“進(jìn)步”應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)誘導(dǎo),愛護(hù)其積極性,而不應(yīng)求全責(zé)備。葉圣陶在《語文教育書簡》中曾明確指出:“批改不是挑剔,要多鼓勵(lì),多指出優(yōu)點(diǎn)。”對“差生”更應(yīng)如此。

  四、重課內(nèi),輕課外。這是個(gè)老生常談的問題,現(xiàn)狀是“說起來清楚,做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”,但實(shí)際上教師又不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生找米、積米上。他們不管學(xué)生有沒有東西,只管大講如何選料、配料、掌握火候,講究色香味等等。這有什么作用呢?與其這樣,不如先設(shè)法使其“庫存”充實(shí)起來。培養(yǎng)一個(gè)“巧婦”談何容易,何況作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家。“勝義精言,世間本沒有許多”(葉圣陶《論作文教學(xué)》)。即如我們這些為人師者,也常有眼高手低之感,又何必苛求于學(xué)生呢?

  課堂教學(xué),系統(tǒng)的課本知識學(xué)習(xí),是學(xué)生打基礎(chǔ)、長知識、增才干的重要途徑,但不是唯一途徑。我們還更應(yīng)重視學(xué)生的課外活動(dòng),想方設(shè)法通過各種途徑、方法組織學(xué)生走向社會(huì)大課堂去接觸社會(huì),體驗(yàn)人生;組織課外興趣小組,開展豐富多彩的課外活動(dòng)。上學(xué)期我校組織兩位青年教師(均為寧夏作協(xié)會(huì)員)分別搞了“小說創(chuàng)作”和“詩歌創(chuàng)作”講座,學(xué)生很感興趣,把一個(gè)可容納200多人的大會(huì)議室擠得水泄不通,連走廊都擠滿了人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師去遲了也只能站在窗外。學(xué)生的這種熱情,不是很值得我們深思嗎?

  學(xué)生的課余生活豐富了,視野開闊了,思維活躍了,有所見,有所思,有所感,便有了一吐為快的寫作沖動(dòng),這時(shí)候,尤其需要加強(qiáng)指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生去觀察、分析、積累、選擇、運(yùn)用,寫出各類體裁的文章。

  有感于中學(xué)作文教學(xué)滯后的現(xiàn)實(shí),對其研究和現(xiàn)狀作了粗線條的分析與描述,意猶未盡,卻苦于無力訴諸筆端,由此更體會(huì)到教學(xué)生作文之難了。

  中學(xué)作文教學(xué)的問題及改進(jìn)建議2

  作文在中學(xué)考試中占有百分之四十的比例,也就說除去了基礎(chǔ)知識部分,作文水平的高低決定著考試的成績,所以我們必須關(guān)注語文作文教學(xué)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“觀察、分析周圍的事物,用自己的話寫出觀察的結(jié)果和感受。”這里就說出了寫作不是胡編瞎造,需要的還是要學(xué)生寫出自己的深刻感受。學(xué)生自己的感受才是最為真實(shí),只有真實(shí)的感受才能流露出完美的語言。作文教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言寫出自己的感受。

  一、投入生活,在生活中尋找感受

  寫作的源泉永遠(yuǎn)是來自于生活,作文教學(xué)要讓學(xué)生投入自己的生活中,感受自己的生活,再將自己的感受詳細(xì)地描寫下來,一開始可以只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴,但是到了后面就會(huì)積攢的很多。這時(shí)候會(huì)有很多學(xué)生提問“老師我也在寫自己的生活,可是我怎么就是寫出來?”這個(gè)問題就是這位學(xué)生在觀察生活東西的時(shí)候缺少細(xì)心,在觀察完了之后又缺少了一部分的感受,所以我們就是需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的感受。還有的學(xué)生會(huì)提問了“老師為什么我是可以觀察,也可以寫出來,但是寫出來的不是自己的感受”。這樣的學(xué)生作文,很大一部分原因是之前借鑒多了,而無法再次寫出自己的想法。還有就是他會(huì)觀察但是總是沒觀察到具體的點(diǎn)上面。這類現(xiàn)象之所以產(chǎn)生,主要是因?yàn)槲覀儗W(xué)生缺乏正面引導(dǎo)。

  現(xiàn)在我們需要做的就是去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト谌胱约旱纳,這時(shí)候我會(huì)先花上兩節(jié)課的時(shí)間去讓學(xué)生看《感動(dòng)十大人物》學(xué)生們可以從中感受出每個(gè)人物做出的貢獻(xiàn),還可以讓學(xué)生從中感受出這些人物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣可以接受這些人物每一個(gè)感動(dòng)的沖擊,放大學(xué)生的感受能力,這個(gè)時(shí)候我就會(huì)趁熱打鐵寫一篇800字的看后感。再讓學(xué)生們分別對每個(gè)人物做出點(diǎn)評,讓學(xué)生們從細(xì)節(jié)中著手。

  讓學(xué)生的感受能力得到發(fā)展,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的成為生活的主人,融入自己的感情生活,然后產(chǎn)生深厚的感情。要重視學(xué)生的課后實(shí)踐課和學(xué)生的課后生活。其實(shí)寫作文就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人,發(fā)展學(xué)生的品德,F(xiàn)在的學(xué)生大部分只注重學(xué)習(xí)成績,這就是應(yīng)試教育的壓力影響,讓學(xué)生只能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書。”所以我們也需要讓學(xué)生關(guān)注外面的世界。

  有些學(xué)生就跟我說他們可以很好地寫出敘述文,但是對議論文無從下手,這讓他們很糾結(jié)。我說你們這是缺少自己的主見,缺少看法。在反思了之后,我偶爾讓學(xué)生看看報(bào)紙,《百家講壇》《新聞聯(lián)播》當(dāng)學(xué)生看到這些的時(shí)候往往會(huì)激發(fā)他們對一些事物的看法,還有就是看《百家講壇》的時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生對一些知識點(diǎn)的新的認(rèn)識?磮(bào)紙的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的主見,畢竟報(bào)紙包含了很多的觀點(diǎn)、很多知識在里面。在看完報(bào)紙之后,要求學(xué)生寫出對某一事件的看法,為學(xué)生們寫作增加了很多的素材。

  二、作文的寫作業(yè)是需要具體的方法與指導(dǎo)

  1.探索身邊的事情

  有時(shí)學(xué)生的過完一天感覺什么事情都沒發(fā)生,這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生自己去探索,去感悟,有的時(shí)候也需要學(xué)生對自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受,因?yàn)閷W(xué)生在反思中可以對自己一個(gè)反問,我今天都做了一些什么。比如說我今天背誦了一篇古詩,這時(shí)候就可以反思:我這篇古詩僅僅是應(yīng)付老師嗎,我還可以將這個(gè)古詩運(yùn)用到什么地方,我今天出了背了這篇古詩還可以背誦其他的什么?當(dāng)然除了這些反思,我們可以總結(jié)一些道理,比如說以后對人生的態(tài)度,每個(gè)人對這個(gè)社會(huì)的幫助。反思是一個(gè)很好的習(xí)慣,每天睡前的時(shí)候可以反思一個(gè)小時(shí)或是半個(gè)小時(shí),再將這些反思寫下來,這就是一些很好的素材。

  2.運(yùn)用聯(lián)想

  聯(lián)想的廣告語就是“人類失去聯(lián)想世界將會(huì)怎樣”。其實(shí)世界上的發(fā)明創(chuàng)造很多就是靠的是聯(lián)想,比如魯班發(fā)明鋸子就是通過看葉子上面的形狀割破手指,而發(fā)明了鋸子。學(xué)生可以經(jīng)常鍛煉一下自己看到的某一事物,聯(lián)想到其他事物或是事件。又或者是學(xué)生感受到了痛苦,然后聯(lián)想到幸福。當(dāng)然這是一個(gè)很大的跨越度,需要學(xué)生們長期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經(jīng)常這樣思考問題的人,思維會(huì)變得更加靈敏,心胸會(huì)變得更加開闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復(fù)賽的時(shí)候,就是一個(gè)跳躍性思維寫出了一篇獲獎(jiǎng)作文《杯中窺人》。

  3.展開想象

  既然體會(huì)了生活,就不能沒有想象的能力。學(xué)生時(shí)代是想象力最為豐富的階段。我們要將學(xué)生的想象力開發(fā)出來,合理運(yùn)用起來。學(xué)生展開想象的時(shí)候會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)和熟悉的感覺創(chuàng)建一個(gè)新的形象,有可能開發(fā)出一個(gè)動(dòng)作。比如說學(xué)生在寫作的'時(shí)候“一只蝴蝶在我面前飄過。”我們就可以想象一只歡快的精靈圍繞著我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動(dòng)而富有感情,作文不再是一篇死板的記事。這就需要學(xué)生多觀察身邊的事物,進(jìn)行合理地想象,說出自己的感受。

  中學(xué)作文教學(xué)的問題及改進(jìn)建議 篇1

  從事初中作文教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多,也很復(fù)雜。但分析起來,根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強(qiáng)?往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。為此,解決學(xué)生的厭煩心理,首先要從教師入手。

  (一)敬業(yè)精業(yè),授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材,精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受,以自己全身心地投入來感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù),高尚的品格,本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之,學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)、對寫作的興趣。

 。ǘ┙處熛滤,現(xiàn)身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng),比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學(xué)中,凡是要求學(xué)生寫的作文,我都堅(jiān)持與學(xué)生同題寫作研討,共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高,在省級、市級各家報(bào)紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是,我的這種做法使學(xué)生感到寫作不再那么難,作家也不是高不可攀。“作文其實(shí)就是寫身邊的人和事,抒發(fā)自己對生活的.感悟。好的作文必須要有獨(dú)到的`思想和藝術(shù)見解!睂W(xué)生對作文一旦有了全新的認(rèn)識,就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。

  (三)典型引導(dǎo),正面鼓勵(lì)。對學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng),不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評析范文,不求完美,但求有獨(dú)到之處,力爭每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì)。同時(shí),注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫愛好者。本人所教學(xué)生中有多名在省、市級中學(xué)生征文競賽活動(dòng)中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。榜樣的力量是無窮的,學(xué)生的寫作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫作熱情,許多學(xué)生紛紛表示,也許將來我也能成為一名作家。繼而實(shí)現(xiàn)了教師教得順手,學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。

  總之,隨著課程改革的深入,對語文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德,更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤誠的愛。很難想象,一個(gè)對現(xiàn)實(shí)生活冷漠、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì)寫出情真意切的作品,會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才。

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