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各抒己見:“傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術孰優(yōu)孰劣?”

時間:2023-04-30 06:20:59 老師筆記 我要投稿
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各抒己見:“傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術孰優(yōu)孰劣?”

教學手段是“亮點”而非“賣點” 河北省石家莊市41中 胡精銳

各抒己見:“傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術孰優(yōu)孰劣?”

現(xiàn)代化教學技術的應用,給教學活動提供了新的發(fā)展空間。它的優(yōu)勢體現(xiàn)在:通過聲音圖畫,把抽象呆板的概念變?yōu)橘p心悅目、富于動感的畫面,將信息生動直觀地傳遞給學生,增強趣味性;創(chuàng)設情景氛圍,可跨越歷史長河,縮短空間距離,等等。現(xiàn)代化教學技術這些突出的直觀性、形象性和生動性等特色,極大調動了學生多種感官參與學習,因而在教學實踐中廣泛應用。

但現(xiàn)代教學技術并非靈丹妙藥。資料表明,一些大中城市基本都要求開展多媒體教學,優(yōu)質課評比也以此為必要條件,但教學效果卻非想象的樂觀。究其原因,許多教師花大精力投入多媒體課件的制作,卻冷落了對教材內容的深入挖掘,導致課堂上學生看著屏幕、聽著揚聲器,老師操作鼠標,其他教學活動極少,甚至連板書也沒有的現(xiàn)象。顯然,這是一種很不理性的教學行為。教學采用何種形式要根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象、教學條件而定。如果無視教學目標等因素,而過多過濫一味使用多媒體技術,就會出現(xiàn)華而不實、喧賓奪主,重知識呈現(xiàn)、輕能力培養(yǎng),重課件展示、輕情感交流等問題。

傳統(tǒng)教學手段并非昨日黃花。傳統(tǒng)的教學工具在課改教學活動中依然具有生命力。許多優(yōu)秀教師正是運用一塊黑板、掛圖、教具演繹出了那么多的優(yōu)秀課,為教學改革提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。比如,教師一手漂亮的粉筆字會成為學生臨摹的活字帖,教師書寫時撇捺的結構落筆會耳濡目染身教學生。這里,進行的是面對面的師生互動,在互動過程中教師能夠根據(jù)學生的反應,靈活地掌握教學分寸,隨時做出變動,及時調整教學內容與教學環(huán)節(jié),并通過個人的教學風格,如幽默風趣的語言等,使教學內容的表達更具感染力和說服力,對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響。這一傳授知識、提高能力和交流情感的教育過程正體現(xiàn)了新課標的要求,而這些都是由傳統(tǒng)教學手段完成的。

現(xiàn)代化手段并不是什么神奇的魔法,教師才是真正的魔術師。網(wǎng)絡信息時代,教師如果對現(xiàn)代教育技術熟視無睹,恐怕很難適應新形勢下的教學要求。但是,如果唯“現(xiàn)代”為美,而忽視教學基本功的訓練,恐怕亦難勝任今天的教學。一堂好課,體現(xiàn)的是教師的教育理念,培養(yǎng)的是學生的知識創(chuàng)新能力,情感價值觀。教學手段,無論現(xiàn)代還是傳統(tǒng),都是為教學目標服務的輔助工具,只是教學的“亮點”,而非“賣點”。因此,課堂使用什么樣的教學手段要因地制宜、因材施教,二者不可偏廢。

豈能用“優(yōu)劣”一評了之 湖北省恩施自治州教育科學研究所 龔道敏

上世紀80年代,幻燈、投影和電視在教育界稱為“現(xiàn)代教育技術手段”。到了90年代中后期,計算機和網(wǎng)絡進入了教育領域,人們開始將稱幻燈、投影和電視等為傳統(tǒng)的教育教學手段。這種稱呼本身并不沒有錯,反而促進人們更好地認識和了解新的教育教學手段,推進其盡快運用到教育教學活動中。

相對而言,人們更愿意追求新媒體,對為教育教學發(fā)展付出過汗馬功勞的傳統(tǒng)媒體,感覺已經(jīng)不新鮮。這種態(tài)度導致越來越多的人忽視傳統(tǒng)的“三字一話”、“課堂技能”等教學基本功的訓練與習得。其實,傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術并不是互斥的關系,它們之間是一種互補。因此,不能用“孰優(yōu)孰劣”一評了之,F(xiàn)代教育技術有集約、高效的一面,傳統(tǒng)的教學手段也其經(jīng)濟、直觀和更人性化的優(yōu)勢所在。下面我們一起看兩個簡單的實例:

實例一:筆者在一所農(nóng)村小學聽了一節(jié)小學一年級數(shù)學課。課程的內容是《認識立體圖形(長方體、正方體等)》。老師從家里帶馬鈴薯、蘿卜和水果刀作為學具。課堂上,學生通過切、削物體來認識長方體與正方體,學生個個興趣濃厚。在老師的帶領下,教學效果相當好。對此,你能說傳統(tǒng)教學手段“劣”嗎?

實例二:一位地理教師在講解《月食、日食的形成》一課時,為了讓學生更直觀的觀察太陽、地球、月亮在運動過程中的位置變化,通過計算機三維動畫形象模擬出三者的位置變化關系,很好地解決了學生空間想象的難題,有效地發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術手段的先進性。

透過以上兩個課堂教學的實例,我們可以看出,傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代教育技術在課堂教學中均能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。因此,如何抓住各種教學媒體的本質特征,適時、有效地運用到教育教學活動之中,才是問題的關鍵。

來原《中國教育報》

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