與新課改同發(fā)展　　與新課改同成長(貼)

  ——水秀中學語文實施新課程改革回顧

  三年前，我國的語文教學改革帶著跨世紀的思考，轟轟烈烈地開展起來了。我們執(zhí)行新課標，使用新教材，已進入第三個年頭。近三年來，我們在市教研中心和學校的領導下，認真學習，積極探索，勇于實踐，使我們的語文課堂教學發(fā)生了可喜的變化，也有了較多的深切體會。

  一、認真學習，轉變觀念

  新的教學理念認為，語文學習要與生活密切相聯(lián)系，因為生活的外延有多大，語文的外延就有多大。因此，要啟發(fā)引導學生在生活中體會語文，在語文學習中感悟生活，處事學生密切關注人生，關注自然，并進行深刻反思。要達到上述發(fā)展目標，就必須從根本上轉變教育觀念，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的以傳授為主的教學方式，改變“教”與“學”的行為。因此，首要任務是學習。我們組織全體語文教師認真學習語文課程標準，認真學習人教社中語室專家劉真�！墩Z文課標準與教材使用策略》以及建設新課程的有關理論和文件；積極學習市教研中心實施課改的精神。學習中，大家認真領會語文課程標準中的新理念，在此基礎上，我們組織了首先使用新教材的教師進行“學習標準，把握理念，理解教材，明確目標”的研討活動。為老師們在新課改中努力貫徹新課標奠定基礎。與此同時，我們在教學中滲透這些新的理念，使我們的語文課堂發(fā)生了可喜的變化：學生的手舉起來了，師生間的感情拉近了……新的課程帶了新的理念，新的理念帶了新的語文，新的語文給我們的語文課堂教學帶來了新的氣象。

  同時，我們還及參加市新課程改革“通式培訓”和“課程培訓”。嚴格遵守“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，將培訓、實踐、研究有機結合起來。我們的語文教師都參加了至少一次新課改新課程培訓，有些骨干教師還參加了省級新課程培訓。培訓，轉變了教師觀念，也提高了教師實施新課程的能力，并深深地認識到教學應該從“傳道、授業(yè)、解惑”走向教學相長，課堂教學要牢固樹立“以學生為本”的思想。教學中我們的教師大都敢于大膽放手，引導學生主動去探求，鼓勵學生獨立思考、合作、交流，教師不再是課堂的主宰，學生也不再是學習的被動者。

  為解決實際問題，提高學習與培訓的實效性，我們十分注重觀摩學習。在課程改革實踐中，學校建立了“教學活動月”制度，我們通過開課、評課、議課的形式，引導教師憑借教材，將靜態(tài)的文本恢復到鮮活的狀態(tài)，促使教師在教學情境中不斷生成經(jīng)驗。我們要求教師上課要努力體現(xiàn)新課程理念，展現(xiàn)個人教學才能。這種圍繞新課程理念而確定的研究課，教師們在相互切磋技藝和反思教學實踐中，真正感悟到教師是課程和學生的聯(lián)系紐帶，是促進兩者溝通的橋梁。我又組織大家就課堂教學中的問題，如什么樣的課才是好課？什么樣的教學模式最有效？進行集思廣益的探究。同時，學校還請市教研中心專家領導以及兄弟學校領導老師蒞臨指導，以進一步學習新課程理念，提升教師對新課程標準下語文課堂教學的把握能力。我們還積極組織教師走出去到一些對課改精神領會深刻，課改實施有成效的兄弟學校，如蠡園中學、九中、教院附中、廣豐中學、廣勤中學、勝利門中學、江陰一中等市內(nèi)外十多所學校去觀摩學習取經(jīng)。

  二、積極實踐，探索課例

  為了引導語文教師積極開展課改探索，勇于實踐新課程，學校爭取機會，創(chuàng)造條件為部分優(yōu)秀語文教師施展才華提供舞臺，為其他語文教師提供學習榜樣，先后開展了新課改課堂教學研討活動、新課程課堂教學展示活動、青年教師評優(yōu)課活動和教學能手教學新秀評比等活動，通過以上活動，語文教師實施新教材的能力都有了不同程度的提高，有的在活動中獲獎，有的被評為�！敖虒W能手”，一些青年教師在活動中脫穎而出。事實上，教師的專業(yè)發(fā)展特別需要依靠實踐性的知識來保障，教師成長和發(fā)展的關鍵在于科學理論指導下的實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。教師的實踐是在學校，在教研組，在備課組，為此，在新課程實踐中，我們建立以備課組為本的教學研究制度，每個備課組每周定時定點集體備課，一人主講，大家議論，并做好記錄，納入考核。備課組教學研究特別重視教學案例在課程改革實踐中的作用，這種多人上一課的課例研究活動，較好的增加了教師間合作、交流和思維碰撞的機會，提高了教師分析、反思的能力，同時也為教師的共同進步創(chuàng)設了一個平臺。我們每進行公開教學，備課組甚至學科組老師一起介入，大家以新課程理念為依據(jù)，借鑒所觀摩學習的優(yōu)秀課例，結合實際認真進行教學設計，試上后共同反思，針對問題，然后再共同進行教學設計，最后上示范課。這樣的課堂教學示范課——通過上課評課——起到了很好的引領培訓作用，教師人人參與，大家一起探索解決語文新課程改革的實際問題，把課改落到實處。

  三、科研指導，課題帶動

  新課程改革給每個教師帶了前所未有的挑戰(zhàn)，語文課程改革的路怎么走，這是每個語文教師都必須認真思考研究解決的問題。研究是解決問題的前提，研究，才能走進新課程。為此，學校確定了科研先導的戰(zhàn)略，要求廣大教師努力把教科研同日常教育教學工作結合起來，努力使教科研成為每個教師實踐課程改革和日常教學的工作方式。學校確立了《創(chuàng)新性課堂教學模式研究》的總課題，并申報確立為省級課題。圍繞這一總課題，我們語文學科確立了《課外探究性閱讀指導研究》的子課題，每位語文教師結合自身實際確立了自己的子課題，如：文言文字詞句式基本歸類學習法研究，課堂語文自主性學習研究，語文四步流程教學法研究，用好學好自讀課本研究，培養(yǎng)學生口語交際能力研究等等，有的還申報了市級課題。另外，還參與學校國家級陶研課題研究，如在語文教學中踐行陶行知生活教育理論研究，陶行知教育思想與新課程理念下的初中寫作教學研究等�，F(xiàn)在，我們本著課題就是解決實際問題的原則，人人參與課題研究。大家分工合作，共同研究，集思廣益，形成合力，一起探究解決語文新課程改革中的實際問題，三年來，語文學科教師積極參與教科研撰寫教研論文近百篇，其中，發(fā)表于國家核心期刊8篇，省級刊物10篇，市級刊物3篇；獲全國中語會等一等獎4篇，獲省教育學會、省教科院二等獎3篇，獲市級一等獎1篇、二等獎6篇、三等獎9篇。指導學生參加市教研中心作文比賽一等獎1名，參加其他自主性作文比賽獲全國二等獎2名、三等獎6名、優(yōu)秀獎若干名，省讀寫大賽銅獎1名；指導學生習作發(fā)表于全國核心期刊3篇，學校曾被《語文教學與研究》雜志社授予“作文教學先進學校”榮譽稱號。

  教學研究，使我們的語文教師發(fā)生了許多新的變革，教師由單純關注知識傳授，轉為關注學生的學習方式、學習能力的培養(yǎng)，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。我們的教師已迸發(fā)出空前的探索研究熱情，新的語文課堂教學模式正在成為每位語文教師追求的目標。在不斷的學習、研究與實踐中，語文教師的教育觀念得以更新，教學行為發(fā)生了變化，教學水平得到了提高，一些骨干型的教師伴隨著課程改革成長起來，有一名教師參加市賽課獲獎，一名教師給大市初中語文教師新課程培訓學員作專題講座。學生的語文素養(yǎng)也在不斷發(fā)展。

  四、以人為本，改革評價

  在語文課程改革中，評價是重要的一關。根據(jù)市教研中心中語室的指導意見，我們本著“以人為本”的理念，積極試驗教學評價。按照《無錫市初中語文課堂教學評價表》從教師教學行為對教學展開評價，要求教師根據(jù)評價方案備課、上課、評課；按照《無錫市初中語文學習階段評表》，用最有代表性的事實來評價學生，在實際評價中，一是定性評價和定量評價相結合，如語文實踐活動，以定性評價為主，強調(diào)學生參與；課外閱讀，則是定性評價定量評價相結合，即要求學生讀完規(guī)定的每學期30—50萬字，又要求寫一點讀書筆記。每學期末我們將評價結果記入學生學習總冊和成績冊�？傊�，改革教學評價，促進了我們教師對課堂教學樣式、課堂評價、語文實踐活動、課外閱讀實施等方面的探索。

  近三年來的課改實踐，我們有成功的喜悅，也有失敗的痛苦和困惑。最大的困惑是二大“脫離”：一是課程標準的要求與學生實際之間的脫離，特別是對學生綜合素質(zhì)的要求實在太高；二是課程標準與最后考核之間的脫離，按課程標準實施教學，學生學得活，教師教得活，對學生綜合素質(zhì)的提高雖有幫助，但應付不了目前的考試。因此，現(xiàn)在的初中語文教師必須學會“兩條腿”走路：一要認真思考新課程理念下的課堂教學樣式與傳統(tǒng)教學方法關系的問題；二要認真思考新課程標準教學質(zhì)量與中考模式變化的銜接問題�！�—我們的語文教學迫待返璞歸真。

  總之，新的一輪課程改革，不管有困惑，有疑慮，有失敗，我們都要堅持不懈地走下去，我們相信新課程改革最終能取得成功。我們將以更飽滿的熱情與新課改同發(fā)展，與新課改同成長。

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