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隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——聽朱斌老師《鳥啼》公開課有感
江寧高級中學(xué) 張小兵
時下新課程改革的巨浪已經(jīng)不可抗拒地進(jìn)入每一個學(xué)校，有人屹立潮頭，成為劈波斬浪的弄潮兒；有人被浪濤拋向高空，不知身居何處；有人被埋葬在浪濤之下，茫然不知所措。這幾天參加了省教研室組織的“蘇教版高中語文新課程選修教科書師資培訓(xùn)活動”，聽了揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)兩位老師的課，兩堂課都是由學(xué)生組織的，學(xué)生準(zhǔn)備充分，課堂氛圍熱鬧掌聲不斷，實在“新人耳目”。仔細(xì)想來，一般學(xué)校實在難以操作，首先是圖書館、電子閱覽室等資源匱乏，其次是課時無法保證。這不禁使我想起了朱斌老師所教的《鳥啼》一課，朱老師沒有刻意標(biāo)榜所謂新理念，也沒有流于形式地大搞“聲、光、電”，更沒有完全放手給學(xué)生發(fā)揮，而是緊扣文本，由淺入深地對文本展開個性閱讀，思想的火花隨處閃現(xiàn)，課堂中一樣充滿智慧。又讓我想起一句話：酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味。于是，我也想以笨筆略呈一二。
一、曲徑通幽處，柳暗花明時
勞倫斯是個注重心理剖析，帶有自然主義傾向的作家。其作品以細(xì)膩的描寫和獨(dú)特的情感體驗著稱，中學(xué)生讀他的作品有一定的難度。如何讓學(xué)生讀懂并且從中受益，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
從教案初稿來看，朱老師采用的是“問題教學(xué)法”。其中對文本的解讀提出了八個問題，雖然這八個問題有一定的內(nèi)在順序，但缺乏鮮明的閱讀思想，或者說是統(tǒng)領(lǐng)閱讀方法的總綱。修改稿在這方面作了明顯的調(diào)整，在整體把握了文本之后，順著作家行文的思路逐層深入。“怎樣寫鳥啼”、“作者的感悟是什么”、“作者是怎樣感悟的”這三個問題看似尋常，卻是舉重若輕，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確地抓住了文脈。這樣的教學(xué)過程才能流暢，這樣的課堂才有“靈魂”。
收獲：當(dāng)我們在教學(xué)設(shè)計中遇到困難時，我們要善于尋找別樣的出路，堅信：失敗不是絕境，而是一道風(fēng)景。
二、奇文共欣賞，疑義相與析
交流對話是語文教學(xué)中常用的方法，是生成智慧的重要途徑。朱老師這堂課較好地體現(xiàn)了三個層次的對話。
其一，學(xué)生與學(xué)生之間的對話。
且看朱老師的兩處閃光設(shè)計：
1、“我們通過環(huán)境等方面看出了鳥啼是有象征意義的，那么作者對此是怎樣認(rèn)識的呢？請用筆在文中劃出作者感悟的話”。這個設(shè)計體現(xiàn)了朱老師的智慧，可以分兩個層次來剖析：①提出問題有指向，“我們通過環(huán)境等方面看出了鳥啼是有象征意義”中“環(huán)境等方面”便明確了理解鳥啼象征意義的文本依據(jù)；②解決問題有辦法，“請用筆在文中劃出作者感悟的話”這是解決問題的重要提示，也是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實施中學(xué)生通過自主探究和自由討論，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2、“（分組討論）任選感興趣的一段作者感悟，討論一下作者是如何用形象化說理的方式來感悟的”。這個設(shè)計旨在讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、促成智慧的生成與提升。至少有兩個優(yōu)點(diǎn)：①興奮點(diǎn)集中，教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生“任選感興趣的一段作者感悟”，保證每個學(xué)生都話可說，避免了課堂后期閱讀惰性的產(chǎn)生；②互為補(bǔ)充，有的學(xué)生感興趣，卻不知如何表達(dá)，甚至理解發(fā)生偏差，其他同學(xué)可以在討論中予以補(bǔ)充與糾正，提高了閱讀的效率與效益。
其二，學(xué)生與教師對話。
教師不是雄霸講壇的“獨(dú)夫”，也不是任學(xué)生擺布的“局外人”，而是傳播智慧、開發(fā)智慧的“導(dǎo)師”。企圖以權(quán)威來嚇唬學(xué)生的做法注定會導(dǎo)致教育的失敗，我們必須彎下腰來、蹲下身來和學(xué)生交流對話。閱讀教學(xué)中尤其如此，一般說來教師的閱讀面和對文本的把握程度要高于學(xué)生，如果要學(xué)生的認(rèn)知水平和教師持平，那是揠苗助長，將會直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的喪失。
這一點(diǎn)上，朱老師主要做了兩點(diǎn)：
1、金針巧度人。方法是在實踐中生成的，沒有實踐便不能真正理解并掌握方法。朱老師帶領(lǐng)學(xué)生理解了文本之后，設(shè)計了“寫作實踐”這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫出“靈魂的感悟”，并指出“本文說的雖然是抽象的道德，但我們并不覺得枯燥，是因為作者采用形象化的說理方法，主要有象征、擬人、托物言志等手法的運(yùn)用”，請學(xué)生運(yùn)用這樣的方法任意仿寫一個場景或任選些形象，來表現(xiàn)生命的偉大、高貴和頑強(qiáng)不屈�；拘纬闪恕伴喿x——體驗——寫作——升華”閱讀鏈。
2、“下水”作榜樣。朱老師出示了自己描寫野草的一段文字，無論是從內(nèi)容還是文采來看，都是優(yōu)秀的垂范之作。當(dāng)教師以充滿激情的語調(diào)讀了自己的作品后，立即引來了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，而后的課堂便充滿了活力，學(xué)生妙語連珠，教室里掌聲不斷。
其三、學(xué)生與文本對話。
一切對話的基礎(chǔ)是與文本對話，沒有文本研讀這個前提，所有對話都是空中樓閣。閱讀教學(xué)中主要存在以下現(xiàn)象：脫離文本，天馬行空；不顧主題，隨意生發(fā)；借助媒體，視覺替代；無限拓展，本末倒置。朱老師這堂課始終圍繞文本展開，挖掘而不“死扣”，拓展而不“泛濫”。
三、明月松間照，清泉石上流
朱老師的課輕盈而富有詩意，閉目遐思有一種行云流水的感覺。
其一，撥云見月的點(diǎn)撥。
“點(diǎn)撥法”是一種教學(xué)論，它幫助人們端正語文教學(xué)思想，明確語文教學(xué)過程，運(yùn)用科學(xué)的語文教學(xué)方法。在明確“點(diǎn)撥”法基本思想的前提下，作為第一線的教師，最關(guān)注的還是如何操作的問題。雖然說運(yùn)用“點(diǎn)撥法”沒有固定的模式，應(yīng)該活掌握；但在教學(xué)中，基本的操作方式還是有的。朱老師的課堂給我們幾點(diǎn)啟示：①暗示引發(fā)，具體的說，就是在點(diǎn)撥過程的開端甚至結(jié)束，并直接提出“學(xué)習(xí)什么”的目的，而藝術(shù)地把學(xué)生引入一種境地，來煥發(fā)合宜的時機(jī)和需要，啟迪他們由衷產(chǎn)生相應(yīng)的情感、想象和思維，使學(xué)生自然而又必然地獲取某種知識和技能。這一點(diǎn)，朱老師在運(yùn)用中把握得較好。
②引路入境，“境”，指美好的境。怎樣“入”？強(qiáng)調(diào)一個“引”字，也就是點(diǎn)撥。它不是牽拽，更不是灌輸，它著重于讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達(dá)到同步�！耙保瑢嶋H上是架起一座引橋，教師點(diǎn)撥學(xué)生，校正路線，特序漸進(jìn)。引路入境的范圍很廣，既關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，也涉及講讀教學(xué)與寫作教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。朱老師在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生列舉中國古典詩歌中有關(guān)鳥啼的是詩，一下子將學(xué)生帶入文章的情境。
其二，行云流水的思路。
一堂課必須有鮮明而清晰的思路，否則課堂上眉毛胡子一把抓，閱讀的效益就會下降。朱老師先讓學(xué)生從整體閱讀文章，獲得對文章的初步理解；再進(jìn)行文本解讀（怎樣寫鳥啼、作者的感悟是什么、作者是怎樣感悟的）；寫作實踐，寫出靈魂的感悟。整個流程十分清晰，因而課堂節(jié)奏、容量都把握得較好。
其三，聲情并茂的朗讀。
在文本解讀和賞析評點(diǎn)中，朱老師時常要求學(xué)生放聲朗讀，并加以評點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
四、欲窮千里目，更上一層樓
當(dāng)然，這堂可也給我們留下許多值得思考的問題，現(xiàn)列舉如下（不作詳述）：
其一，問題的提出——課堂的主人是誰？
課堂的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而閱讀提問由學(xué)生提出才是最科學(xué)的。在一次“學(xué)生需要什么樣的課堂學(xué)習(xí)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有98%的學(xué)生有提問題的欲望�？梢�，大多數(shù)學(xué)生是希望“帶著新問題學(xué)習(xí)的”�？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生不會提問，或是有問題也不敢提，生怕別人笑話。因此，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的一種基本要求。本節(jié)課幾乎所有的問題都是由教師提出的，也許可稍作改動。
其二，語言的體悟——語文課的載體是什么？
我個人認(rèn)為，語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。勞倫斯的語言別具特點(diǎn)，有許多值得我們學(xué)習(xí)與借鑒方面。教材中的情理有時是含蓄在字里行間的，是靠語言形式表達(dá)的，學(xué)生往往難以體會深透，這就需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)。教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高�！安荒苄e奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好�！边@一堂課中對文本語言的揣摩少了些。
其三，整體與個體——是水落石出還是水漲船高？
關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程對我們提出的要求，也是教育的特點(diǎn)之一。我們不能重視了精英而忽略了大多數(shù)的學(xué)生�！八涫觥笔且誀奚蠖鄶�(shù)為代價的，“水漲船高”才是我們追求的理想課堂。
心有所思，隨筆而記。
2006年12月2日
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