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隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——聽(tīng)朱斌老師《鳥(niǎo)啼》公開(kāi)課有感
江寧高級(jí)中學(xué) 張小兵
時(shí)下新課程改革的巨浪已經(jīng)不可抗拒地進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校，有人屹立潮頭，成為劈波斬浪的弄潮兒；有人被浪濤拋向高空，不知身居何處；有人被埋葬在浪濤之下，茫然不知所措。這幾天參加了省教研室組織的“蘇教版高中語(yǔ)文新課程選修教科書(shū)師資培訓(xùn)活動(dòng)”，聽(tīng)了揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)兩位老師的課，兩堂課都是由學(xué)生組織的，學(xué)生準(zhǔn)備充分，課堂氛圍熱鬧掌聲不斷，實(shí)在“新人耳目”。仔細(xì)想來(lái)，一般學(xué)校實(shí)在難以操作，首先是圖書(shū)館、電子閱覽室等資源匱乏，其次是課時(shí)無(wú)法保證。這不禁使我想起了朱斌老師所教的《鳥(niǎo)啼》一課，朱老師沒(méi)有刻意標(biāo)榜所謂新理念，也沒(méi)有流于形式地大搞“聲、光、電”，更沒(méi)有完全放手給學(xué)生發(fā)揮，而是緊扣文本，由淺入深地對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性閱讀，思想的火花隨處閃現(xiàn)，課堂中一樣充滿(mǎn)智慧。又讓我想起一句話(huà)：酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味。于是，我也想以笨筆略呈一二。
一、曲徑通幽處，柳暗花明時(shí)
勞倫斯是個(gè)注重心理剖析，帶有自然主義傾向的作家。其作品以細(xì)膩的描寫(xiě)和獨(dú)特的情感體驗(yàn)著稱(chēng)，中學(xué)生讀他的作品有一定的難度。如何讓學(xué)生讀懂并且從中受益，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
從教案初稿來(lái)看，朱老師采用的是“問(wèn)題教學(xué)法”。其中對(duì)文本的解讀提出了八個(gè)問(wèn)題，雖然這八個(gè)問(wèn)題有一定的內(nèi)在順序，但缺乏鮮明的閱讀思想，或者說(shuō)是統(tǒng)領(lǐng)閱讀方法的總綱。修改稿在這方面作了明顯的調(diào)整，在整體把握了文本之后，順著作家行文的思路逐層深入�！霸鯓訉�(xiě)鳥(niǎo)啼”、“作者的感悟是什么”、“作者是怎樣感悟的”這三個(gè)問(wèn)題看似尋常，卻是舉重若輕，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確地抓住了文脈。這樣的教學(xué)過(guò)程才能流暢，這樣的課堂才有“靈魂”。
收獲：當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中遇到困難時(shí)，我們要善于尋找別樣的出路，堅(jiān)信：失敗不是絕境，而是一道風(fēng)景。
二、奇文共欣賞，疑義相與析
交流對(duì)話(huà)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，是生成智慧的重要途徑。朱老師這堂課較好地體現(xiàn)了三個(gè)層次的對(duì)話(huà)。
其一，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。
且看朱老師的兩處閃光設(shè)計(jì)：
1、“我們通過(guò)環(huán)境等方面看出了鳥(niǎo)啼是有象征意義的，那么作者對(duì)此是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？請(qǐng)用筆在文中劃出作者感悟的話(huà)”。這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了朱老師的智慧，可以分兩個(gè)層次來(lái)剖析：①提出問(wèn)題有指向，“我們通過(guò)環(huán)境等方面看出了鳥(niǎo)啼是有象征意義”中“環(huán)境等方面”便明確了理解鳥(niǎo)啼象征意義的文本依據(jù)；②解決問(wèn)題有辦法，“請(qǐng)用筆在文中劃出作者感悟的話(huà)”這是解決問(wèn)題的重要提示，也是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實(shí)施中學(xué)生通過(guò)自主探究和自由討論，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2、“（分組討論）任選感興趣的一段作者感悟，討論一下作者是如何用形象化說(shuō)理的方式來(lái)感悟的”。這個(gè)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、促成智慧的生成與提升。至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①興奮點(diǎn)集中，教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生“任選感興趣的一段作者感悟”，保證每個(gè)學(xué)生都話(huà)可說(shuō)，避免了課堂后期閱讀惰性的產(chǎn)生；②互為補(bǔ)充，有的學(xué)生感興趣，卻不知如何表達(dá)，甚至理解發(fā)生偏差，其他同學(xué)可以在討論中予以補(bǔ)充與糾正，提高了閱讀的效率與效益。
其二，學(xué)生與教師對(duì)話(huà)。
教師不是雄霸講壇的“獨(dú)夫”，也不是任學(xué)生擺布的“局外人”，而是傳播智慧、開(kāi)發(fā)智慧的“導(dǎo)師”。企圖以權(quán)威來(lái)嚇唬學(xué)生的做法注定會(huì)導(dǎo)致教育的失敗，我們必須彎下腰來(lái)、蹲下身來(lái)和學(xué)生交流對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)中尤其如此，一般說(shuō)來(lái)教師的閱讀面和對(duì)文本的把握程度要高于學(xué)生，如果要學(xué)生的認(rèn)知水平和教師持平，那是揠苗助長(zhǎng)，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的喪失。
這一點(diǎn)上，朱老師主要做了兩點(diǎn)：
1、金針巧度人。方法是在實(shí)踐中生成的，沒(méi)有實(shí)踐便不能真正理解并掌握方法。朱老師帶領(lǐng)學(xué)生理解了文本之后，設(shè)計(jì)了“寫(xiě)作實(shí)踐”這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫(xiě)出“靈魂的感悟”，并指出“本文說(shuō)的雖然是抽象的道德，但我們并不覺(jué)得枯燥，是因?yàn)樽髡卟捎眯蜗蠡恼f(shuō)理方法，主要有象征、擬人、托物言志等手法的運(yùn)用”，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法任意仿寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景或任選些形象，來(lái)表現(xiàn)生命的偉大、高貴和頑強(qiáng)不屈�；拘纬闪恕伴喿x——體驗(yàn)——寫(xiě)作——升華”閱讀鏈。
2、“下水”作榜樣。朱老師出示了自己描寫(xiě)野草的一段文字，無(wú)論是從內(nèi)容還是文采來(lái)看，都是優(yōu)秀的垂范之作。當(dāng)教師以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調(diào)讀了自己的作品后，立即引來(lái)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，而后的課堂便充滿(mǎn)了活力，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，教室里掌聲不斷。
其三、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。
一切對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)是與文本對(duì)話(huà)，沒(méi)有文本研讀這個(gè)前提，所有對(duì)話(huà)都是空中樓閣。閱讀教學(xué)中主要存在以下現(xiàn)象：脫離文本，天馬行空；不顧主題，隨意生發(fā)；借助媒體，視覺(jué)替代；無(wú)限拓展，本末倒置。朱老師這堂課始終圍繞文本展開(kāi)，挖掘而不“死扣”，拓展而不“泛濫”。
三、明月松間照，清泉石上流
朱老師的課輕盈而富有詩(shī)意，閉目遐思有一種行云流水的感覺(jué)。
其一，撥云見(jiàn)月的點(diǎn)撥。
“點(diǎn)撥法”是一種教學(xué)論，它幫助人們端正語(yǔ)文教學(xué)思想，明確語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法。在明確“點(diǎn)撥”法基本思想的前提下，作為第一線(xiàn)的教師，最關(guān)注的還是如何操作的問(wèn)題。雖然說(shuō)運(yùn)用“點(diǎn)撥法”沒(méi)有固定的模式，應(yīng)該活掌握；但在教學(xué)中，基本的操作方式還是有的。朱老師的課堂給我們幾點(diǎn)啟示：①暗示引發(fā)，具體的說(shuō)，就是在點(diǎn)撥過(guò)程的開(kāi)端甚至結(jié)束，并直接提出“學(xué)習(xí)什么”的目的，而藝術(shù)地把學(xué)生引入一種境地，來(lái)煥發(fā)合宜的時(shí)機(jī)和需要，啟迪他們由衷產(chǎn)生相應(yīng)的情感、想象和思維，使學(xué)生自然而又必然地獲取某種知識(shí)和技能。這一點(diǎn)，朱老師在運(yùn)用中把握得較好。
②引路入境，“境”，指美好的境。怎樣“入”？強(qiáng)調(diào)一個(gè)“引”字，也就是點(diǎn)撥。它不是牽拽，更不是灌輸，它著重于讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達(dá)到同步�！耙�，實(shí)際上是架起一座引橋，教師點(diǎn)撥學(xué)生，校正路線(xiàn)，特序漸進(jìn)。引路入境的范圍很廣，既關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，也涉及講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。朱老師在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生列舉中國(guó)古典詩(shī)歌中有關(guān)鳥(niǎo)啼的是詩(shī)，一下子將學(xué)生帶入文章的情境。
其二，行云流水的思路。
一堂課必須有鮮明而清晰的思路，否則課堂上眉毛胡子一把抓，閱讀的效益就會(huì)下降。朱老師先讓學(xué)生從整體閱讀文章，獲得對(duì)文章的初步理解；再進(jìn)行文本解讀（怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)啼、作者的感悟是什么、作者是怎樣感悟的）；寫(xiě)作實(shí)踐，寫(xiě)出靈魂的感悟。整個(gè)流程十分清晰，因而課堂節(jié)奏、容量都把握得較好。
其三，聲情并茂的朗讀。
在文本解讀和賞析評(píng)點(diǎn)中，朱老師時(shí)常要求學(xué)生放聲朗讀，并加以評(píng)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
四、欲窮千里目，更上一層樓
當(dāng)然，這堂可也給我們留下許多值得思考的問(wèn)題，現(xiàn)列舉如下（不作詳述）：
其一，問(wèn)題的提出——課堂的主人是誰(shuí)？
課堂的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而閱讀提問(wèn)由學(xué)生提出才是最科學(xué)的。在一次“學(xué)生需要什么樣的課堂學(xué)習(xí)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有98%的學(xué)生有提問(wèn)題的欲望�？梢�(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生是希望“帶著新問(wèn)題學(xué)習(xí)的”�？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，或是有問(wèn)題也不敢提，生怕別人笑話(huà)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的一種基本要求。本節(jié)課幾乎所有的問(wèn)題都是由教師提出的，也許可稍作改動(dòng)。
其二，語(yǔ)言的體悟——語(yǔ)文課的載體是什么？
我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。勞倫斯的語(yǔ)言別具特點(diǎn)，有許多值得我們學(xué)習(xí)與借鑒方面。教材中的情理有時(shí)是含蓄在字里行間的，是靠語(yǔ)言形式表達(dá)的，學(xué)生往往難以體會(huì)深透，這就需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)。教師發(fā)自?xún)?nèi)心，形于辭色的情感，會(huì)直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練搞好�！边@一堂課中對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩少了些。
其三，整體與個(gè)體——是水落石出還是水漲船高？
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程對(duì)我們提出的要求，也是教育的特點(diǎn)之一。我們不能重視了精英而忽略了大多數(shù)的學(xué)生�！八涫觥笔且誀奚蠖鄶�(shù)為代價(jià)的，“水漲船高”才是我們追求的理想課堂。
心有所思，隨筆而記。
2006年12月2日
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