中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案（精選10套）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，我們最離不開的就是試題了，試題是命題者根據(jù)一定的考核需要編寫出來的。那么問題來了，一份好的試題是什么樣的呢？以下是小編整理的歷年中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新民主主義革命時期，我國出版第一部運用馬克思主義觀點來論述教育問題的著作是（ ）。
A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》
C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》
1.【答案】D。
解析：本題考查教育學人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運用馬克思主義來論述教育問題的著作。D項正確。
A、B、C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2.運用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學問題，提出教學過程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。
B.階級性
C.永恒性
D.獨立性
C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在，教育就永遠存在。列寧稱之為""永恒的范疇""。自人類社會產(chǎn)生開始，人們在生產(chǎn)、生活過程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會存在和發(fā)展的重要前提。
3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點是()
A.將教育視為本能模仿
B.忽視教育的社會屬性
C.否認動物界存在教育
D.強調(diào)教育的目的性
B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的目的性和社會性，把教育的起源問題生物學化，忽視了教育的社會屬性。教育的心理起源論把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，否定了教育活動的目的性和意識性，同樣導致了教育的生物學化，否認了教育的社會屬性。因此，二者的共同點是忽視了教育的社會屬性，本題選B。
4.一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的?()
A.生產(chǎn)力水平
B.政府重視
C.人口數(shù)量
D.文化傳統(tǒng)
A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個社會所能提供的剩余勞動的數(shù)量。這種剩余勞動數(shù)量與社會中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑�！示泳颖負襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強調(diào)的是()
A.遺傳的先天制約
B.教育的主導作用
C.個體主觀能動性
D.環(huán)境的潛移默化
D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。
“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。
6.任何時代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構成要素是()
A.教育者、受教育者、教育中介
B.教育者、受教育者、教育技術
C.教師、學生、教學內(nèi)容
D.教師、學生、教學計劃
A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項A符合題意。
7.2001年以來，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務教育課程設置實行()
A.六三分段
B.五四分段
C.四二三分段
D.九年一貫
D參考解析：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。故本題答案選D項。
8.強調(diào)教學重視學科基本結構和學生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學習”的教育家是()
A.凱洛夫
B.贊可夫
C.布魯納
D.羅杰斯
C參考解析：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。
9.備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是()
A.鉆研教材、了解學生和考慮教法
B.鉆研教材、了解學生和準備教具
C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D.鉆研教材、閱讀教參和了解學生
A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學生、考慮教法，即我們常說的“三備”——備教材、備學生、備教法。故本題答案選A項。
10.美國學者20 世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學三種教學方式結合起來的教學組織形式是()
A.分組教學
B.復式教學
C.特朗普制
D.道爾頓制
C參考解析：特朗普制，又稱""靈活的課程表""，是指20 世紀后半葉在美國一些實驗中學進行實驗的一種教學組織形式。由教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，應用現(xiàn)代化的教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班授課的材料;最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以促進學生的個性發(fā)展。
11.新學期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學生值日，同學們都非常認真負責，出色地完成了值日任務。李老師采用的德育方法是()
A.品德評價法
B.自我修養(yǎng)法
C.榜樣示范法
D.說服教育法
C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來影響學生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運用，故本題選C。
12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學后隨即撥通電話。通話結束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于()
A.內(nèi)隱記憶
B.瞬時記憶
C.短時記憶
D.長時記憶
C參考解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時長劃分：瞬時、短時、長時記憶。
(1)瞬時記憶(感覺記憶)，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。
(2)短時記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。
(3)長時記憶，是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的'記憶。
本題中蘇菲詢問號碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號碼在短時記憶中保存的現(xiàn)象。故選項C符合題意。
13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學生的這種注意屬于()
A.有意注意
B.無意注意
C.有意后注意
D.無意后注意
B參考解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。
(1)無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。(2) 有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。
題干中，學生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒有預定目的。故本題選B。
14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()
A.自我效能
B.自我促進
C.自我監(jiān)控
D.自我強化
A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。
15.楊亮常制定學習計劃，但執(zhí)行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?
A.果斷性
B.堅韌性
C.理智性
D.獨立性
B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅韌性(堅持性)。題干楊亮總是半途而廢，說明他對學習計劃的執(zhí)行不能長時間堅持，體現(xiàn)了堅韌性的缺乏。故本題選B。
16.青春期的學生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學生心理發(fā)展的哪種特點? ()
A.動蕩性
B.自主性
C.前瞻性
D.失衡性
A參考解析：動蕩性。由于受到經(jīng)驗、見識等條件的限制，中學生的整個心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點。
中學生易出現(xiàn)的表現(xiàn)：跳樓;和父母或老師對著干;一點小事就火冒三丈;看不慣就動手;很在乎別人的看法等。
17.白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于()
A.學習問題
B.適應問題
C.氣質(zhì)問題
D,認知問題
B參考解析：白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應問題，故選項B符合題意。
18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個小孩兒。他的這種心理防御機制是()
A.否認
B.壓抑
C.退行
D.補償
C本題考查心理防御機制。退行是指一個人遇到困難的時候放棄已學到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現(xiàn);因此本題選C。
19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀點、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個階段? ()
A.認同階段
B.服從階段
C.依戀階段
D.內(nèi)化階段
A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個過程：
依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。
認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。這一階段的學生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段;因此本題選A。
20.張老師在工作中對學生非常嚴厲，且要求學生必須服從。他的班級管理風格屬于()
A.仁慈型
B.民主型
C.專斷型
D.放任型
C參考解析：勒溫等人把教師的領導方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對學生非常嚴厲、要求學生必須服從，屬于專斷型，本題選C。
21.在課堂上，學生能準確識別班級行為準則和個人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類型屬于()
A.教師促成紀律
B.群體促成紀律
C.任務促成紀律
D.自我促成紀律
D參考解析：本題考查課堂紀律的分類，分為以下四種
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。
由題干所述“以班級和個人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。故本題答案選D項。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說明理由。
22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。
22、參考解析：此說法正確。
教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。
其中相對獨立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期的教育是對前一時期的繼承與發(fā)展，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。
23.德育過程就是學生品德發(fā)展過程。
23、參考解析：此說法錯誤。
德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，品德形成屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。
24.人的學習與動物的學習本質(zhì)上是不同的。
24、參考解析：此說法正確。
人類的學習和動物的學習的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識;第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的;第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
25.學校心理輔導只面向有心理問題的學生。
25、參考解析：此說法錯誤。
學校心理輔導要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學生的原則。其主要對象是全體正常學生。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.請簡述教育對生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?
26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進作用。
這主要表現(xiàn)在:
(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關鍵因素。通過教育可以使人掌握文化科學知識和技術，成為專門的人才。這些人進入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。
(2)教育是科學知識技術再生產(chǎn)的手段�？茖W技術是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學技術知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)教育是生產(chǎn)新的科學知識技術的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學技術知識的任務，這在高等學校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應用，就能提高社會生產(chǎn)力。
27.請簡述校本課程開發(fā)的基本特點。
27、參考解析：校本課程的四個突出特征：
(1)實踐性：校本課程大多屬于實踐性課程，而不屬于學科類課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。
它強調(diào)學生應在活動中學，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。
(2)探索性。校本課程是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心理念。
各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務而編排學習內(nèi)容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。
(3)綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。
(4)以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發(fā)展置于中心地位。
28.簡述中學生發(fā)散思維的基本特征。
28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：
(1)流暢性。即個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。
(2)變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，能隨機應變、觸類旁通;對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
(3)獨創(chuàng)性。即指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。
29.簡述良好的性格培養(yǎng)途徑。
29、參考解析：
(1)樹立效仿的榜樣
(2)提供實際鍛煉的機會
(3)及時進行個別指導
(4)創(chuàng)設優(yōu)良的集體氣氛
(5)鼓勵學生自我教育
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30.材料:
初中地理課上，為了使學生理解有關經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現(xiàn)了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救,如果你是船長，你怎么說呢?”
一學生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們�！�
“我是總部，請報告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯枺�
該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑。
劉老師問:“同學們?yōu)槭裁葱δ?""
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?""
學生回答:“應該報告船的準確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。
在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系.....
就這樣，關于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學生們理解了。
問題:
(1)結合材料分析劉老師的教學主要體現(xiàn)了哪種教學原則? (8分)
(2)闡述貫徹該教學原則的基本要求。(10 分)
30、參考解析：
1、劉老師的教學主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。
啟發(fā)性原則，是指在教學中，教師要激發(fā)學生的學習主體性，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題和解決問題，樹立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學中采用多種形式的教學方法，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。通過課堂提問讓學生深入思考，并且讓學生進一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。
2、啟發(fā)性教學原則的基本要求是：
(1)調(diào)動學生學習的主動性、積極性，調(diào)動學生內(nèi)在的學習主動性是啟發(fā)的首要問題。
(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力
(3)要引導學生動腦、動手、動口，進行創(chuàng)造性學習
(4)善于提問激疑，引導教學步步深入
(5)發(fā)揚教學民主，融洽師生關系
31.材料：
情境 1：林強上課搗亂，受到同學責怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時，老師和同學都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境 2：杰明上課時總是不遵守紀律，干擾同學的學習。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。
情境 3：興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚。
問題：
(1)試從行為主義心理學視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12 分)
(2)該材料對教師培養(yǎng)學生良好行為有何啟示?(6 分)
31、參考解析：
(1)行為主義理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強化在刺激——反應連結的建立中起著重要作用。在刺激——反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強化、懲罰、消退等概念。
情境1中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。材料中當林強搗亂時，老師和同學都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。
情境2中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動資格，屬于懲罰的運用。
情境3中，教師的做法依據(jù)的是強化中的正強化。正強化即給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚，正是正強化的運用。
(2)培養(yǎng)學生良好的行為，有如下教育啟示：
①正確運用強化理論，及時給予適當表揚，避免。例如情境3 中，老師在學生上課不講閑話時給予強化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習慣。
�、诤侠磉\用消退作用，降低不良習慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強化過，如果該行為之后不再被強化，該行為頻率會降低。例如情境1 中，學生上課搗亂是為了得到老師或同學的關注，老師與同學可以不予理睬，那么此類行為就會逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運用必須慎重,懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來,方能取得預期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學椅子這一嚴重行為，進行了慎重的懲罰。
總之，教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來督促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機，培養(yǎng)學生的良好行為。教師應對行為主義心理學的相關原理靈活掌握，并將其合理運用于教育教學活動之中。
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 2
一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.匯集了我國古代教育家孔子關于哲學、政治、倫理和教育等方面言論的著作是（ ）。
A. 論語
B. 學記
C. 大學
D. 中庸
【答案】A
2．1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（ ）。
A．《巨人傳》
B．《理想國》
C．《太陽城》
D．《愛彌兒》
【答案】D
【解析】盧梭在其代表作《愛彌兒》中提倡自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”。
3．有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（ ）。
A．順境有利于人的發(fā)展
B．環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C．逆境有利于人的發(fā)展
D．人對環(huán)境影響有能動性
【答案】D
【解析】人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，而是具有能動性的。具有主觀能動性的個體，能夠戰(zhàn)勝不利的環(huán)境，為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件；相反，則會錯失良機，失去發(fā)展的可能。
4．教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進教育實踐，而不在于理論構建的研究屬于（ ）。
A．實驗研究
B．行動研究
C．調(diào)查研究
D．個案研究
【答案】B
【解析】教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
5．“今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”，這說明教育具有（ ）。
A．科學性
B．階段性
C．生產(chǎn)性
D．獨立性
【答案】C
【解析】教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結合越來越緊密，與生產(chǎn)領域發(fā)生密切的、多樣化的關系，生產(chǎn)的發(fā)展也對教育系統(tǒng)提出新的要求。今天的教育就是明天的經(jīng)濟。教育的消費是明顯的消費，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費，擴大的生產(chǎn)；是今日的消費，明日的生產(chǎn)教育已成為經(jīng)濟發(fā)展的標桿。
6．“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制”抓住發(fā)展的關鍵時期，不失時機的采取有效措施，卓有成效地促進學生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（ ）。
A．順序性
B．穩(wěn)定性
C．不平衡性
D．個別差異性
【答案】C
【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。
7．《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“國家實施九年義務教育”，要求“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。義務教育的基本特征（ ）。
A．強制性、普及性、免費性
B．強制性、基礎性、普及性
C．基礎性、普及性、免費性
D．基礎性、強制性、免費性
【答案】A
【解析】義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普及性。
8．目前，我國中學實行的課程管理體制是（ ）。
A．國家統(tǒng)一管理
B．地方與學校共同管理
C．學校自主管理
D．國家，地方與學校三級共同管理
【答案】D
【解析】課程改革要求改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
9．由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無意識的結合，使學生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學方法是（ ）。
A．范例教學
B．發(fā)現(xiàn)學習
C．暗示教學
D．非制導教學
【答案】C
【解析】暗示教學是運用心理暗示的方法，使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其潛在的心理能量，從而提高學習效率、改善學習效果的方法。20世紀60年代中期，由保加利亞心理學、醫(yī)學博士洛扎諾夫所創(chuàng)立。
10．把兩個或兩個以上年級的學生編在一個年級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對學生進行直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學組織形式是（ ）。
A．合作學習
B．復式學習
C．小班教學
D．分層教學
【答案】B
【解析】復式教學是班級授課制的特殊形式，是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。
11．在學習文化建設中，讓學校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育方法是（ ）。
B．實際鍛煉法
A．說服教育法
C．情感陶冶法
D．自我修養(yǎng)法
【答案】C
【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善�！白寣W校里的每一面墻壁都開口說話”強調(diào)的是學校環(huán)境對學生潛移默化的教育作用。
12．李紅看到王強經(jīng)常幫助同學而受老師的表揚，因此她也愿意幫助同學，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強化方式（ ）。
A．負向強化
B．間隔強化
C．自我強化
D．代替強化
【答案】D
【解析】替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。王強被老師表揚對李紅來說就是一種替代性強化。
13．劉杰學過物理平衡的概念，促進了他對化學平衡概念的理解。這種遷移屬于（ ）。
A．負向遷移
B．順向遷移
C．垂直遷移
D．逆向遷移
【答案】B。本題是順向正遷移。
【解析】順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。之前學過的物理平衡對后續(xù)學習的化學平衡產(chǎn)生的影響就是順向遷移。
14．郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（ ）。
A．注意的穩(wěn)定
B．注意的分配
D．注意的轉(zhuǎn)移
C．注意的范圍
【答案】B．注意的分配
【解析】注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。邊講課、邊板書、邊觀察學生的課堂表現(xiàn)即同時將注意分配在不同的'活動，屬于注意的分配。
15．進入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。
A．彌散性
B．閉鎖性
C．波動性
D．感染性
【答案】C．波動性
【解析】青少年情緒不僅興奮性高，而且波動性大，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是青少年往往會因一時成功，欣喜若狂、激動不已，又會因一點挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現(xiàn)為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現(xiàn)莫明其妙的情緒波動、交替。
16．李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點（ ）。
A．果斷性
B．獨立性
C．堅韌性
D．自制性
【答案】A．果斷性
【解析】意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主、客觀條件和行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。
17．廖老師在心理輔導課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學生的行為，這種做法屬于（ ）。
A．認真法
B．代幣法
C．脫敏法
D．消退法
【答案】B．代幣法
【解析】代幣是一種象征性強化物�；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。
18．陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于（ ）。
A．抑郁
B．妄想
C．強迫
D．焦慮
【答案】D．焦慮
【解析】焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥表現(xiàn)為緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以作決定。在軀體癥狀方面，心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。
19．鄭老師通過讓全班同學觀看“某中學生為了減輕媽媽的辛勞，時常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”，讓學生學會孝敬長輩，這種品德修養(yǎng)方式屬于（ ）。
A．樹立榜樣
B．有效說服
C．群體約定
D．價值辨析
【答案】A．樹立榜樣
【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學、英雄人物、革命領袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學生就是老師樹立的榜樣。
20．語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣憤，鼓勵每個學生自由表達，并建設性地吸引學生地觀點以幫助和指導學生。這種課堂管理方式屬于（ ）。
A．民主式
B．權威式
C．放任式
D．專制式
【答案】A．民主式
【解析】采用民主型領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。
21．決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（ ）。
A．角色意志
B．角色體驗
D．角色期待
C．角色認知
【答案】C．角色認知
【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，一個人能否成功地扮演某種角色，取決于他對這一角色的認知程度。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22．教育必然促進社會的發(fā)展。
【答案】本題說法錯誤。
按教育作用的性質(zhì)劃分，教育包括正向功能與負向功能。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能（消極功能））指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。
因此教育對社會發(fā)展的作用不總是積極的，題干說法錯誤。
23．學生在學校學習的主要是間接經(jīng)驗。
【參考答案】題干說法是正確的。
間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果，主要指人類在長期過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術形式表現(xiàn)的知識與信息。直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗。教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。但是學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。在教學中要堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。
綜上，題干的說法是正確的。
24．機動強度與學習效果成正比。
【參考答案】本題說法錯誤。
總體上說，一般情況下，學習動機和學習效果的關系是一致的。學習動機越強，學習效果越佳。但是對于具體的活動，根據(jù)耶克斯多德森定律：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。
因此題干說法錯誤，學習強度和學習效果并不是成正比關系。
25．情緒與認知是互不影響的。
【答案】本題說法錯誤。
心理過程包括認知過程，情緒情感過程和意志過程。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及響應的行為反應。認知過程是獲得知識、應用知識或信息加工過程。這是人最基本的心理過程。認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。認知過程認知過程是情緒產(chǎn)生的前提與基礎。情緒對人的認識產(chǎn)生動力或阻力性作用。
因此情緒和認知是相互影響的，題干的說法是錯誤的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26．簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素。
【答案】影響課程內(nèi)容選擇的因素包括：
�。�1）社會需求。一定的社會政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化等。
�。�2）學科知識水平。學科體系的完整性、知識結構的內(nèi)在邏輯性。
�。�3）學習者身心發(fā)展特點。受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。
�。�4）課程理論。建立在不同的教育理論基礎上的課程論。
27．簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。
【答案】啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則的貫徹要求如下：
第一，明確學習的目的，調(diào)動學生學習的主動性；
第二，教師的講授應該強調(diào)重點、難點、關鍵點；
第三，設置情境問題，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；
第四，讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；
第五，發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關系。
28．簡述皮亞杰認知發(fā)展階段論。
【參考答案】皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為四個階段：
第一，感知運動階段(0-2歲)，其主要的思維特點：“客體永久性”。
第二，前運算階段(2-7歲)，其主要的思維特點：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。
第三，具體運算階段(7-11 歲)，其主要的思維特點：去自我中心性、守恒、可逆性等等。
第四，形式運算階段(11、12歲以上)，其主要的思維特點：抽象邏輯思維、進行假設—演繹推理、類比推理、可逆與補償、思維的靈活性等等。
29．簡述教師自我促進心理健康的教育方法。
【參考答案】教師自我促進心理健康的教育方法如下：
第一，樹立正確的自我概念。客觀評價自己，合理要求自己，同時能接納并理解別人的錯誤和缺點。
第二，掌握自我調(diào)節(jié)策略。教師一方面可以從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動行為，采取合理手段疏導情緒。
第三，加強鍛煉，保持健康。教師要妥善安排時間，加強身體鍛煉，合理分配精力，科學安排工作。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30．材料：在我擔任初二（5）班班主任的時候，有次家校聯(lián)系日，一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數(shù)落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對這個學生也比較關注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道∶這孩子最近在學校表現(xiàn)應還不錯，學習的勁頭也有，也能認真聽課，我想以后成績肯是會有進步的""。說完，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水……
在那以前，我很少正面表揚過他。這個孩子平時挺踏實。樂于幫助同學，也有一定上進心。經(jīng)過這次當著家長面表揚他，學習積極性更高了。學習成績提高到了班級的中上游。所以，無論是怎樣的學生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學生，能給他們打不少氣。為學習增加動力。
問題∶
�。�1）結合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則
（2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。
【參考答案】
第一，依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中家長眼中的孩子是一無是處的，但是在老師眼中盡管該生成績靠后，但是其身上也存在一些優(yōu)點，如有學習勁頭，認真聽課，樂于助人等等，因此老師當著家長的面表揚了該生的積極方面，也調(diào)動了學生學習的積極性，增強了學生學習信心，從而促進了成績的提升。
第二，貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下∶
�。�1）要“一分為二”看待學生，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。材料中老師并沒有和家長的立場一致，全盤否定學生，而是既看到了學生成績靠后的一面，又注意到了其擁有的優(yōu)點，做到了辯證地看待學生。
（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中老師針對該生樂于幫助同學，也有一定上進心的優(yōu)點，有意識地在其家長面表揚他，從而提高了學生的學習積極性，致使他的學習成績提高到了班級的中上游。
�。�3）教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點因勢利導。材料中老師認為無論是怎樣的學生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學生，能給他們打不少氣，為學習增加動力，老師的這種做法充分提高了學生的自我效能感，增強了其自我教育能力，從而使他們克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
31．材料∶王老師是一名新入職的高中數(shù)學教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學生對她的課不感興趣，有些學生上課“開小差”，有些學生一臉困意。她原以為是這些學生對學習不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學生都已經(jīng)在課下學習中掌握了，所以對自己目前講的教學內(nèi)容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學生的興趣。結果這回學生們卻反映上課聽不懂，作業(yè)不會做。王老師苦思冥想，為什么自己教學效果不好?
隨后她向教學經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何才能把握教學內(nèi)容的難度，張老師跟王老師說：“你要讓學生，跳一跳，摘個桃。”
問題：
�。�1）請用維果斯基的理論，分析王老師的教學存在什么問題?
�。�2）結合案例，指出如何讓學生“跳一跳就能摘到桃子。”
【參考答案】
第一，王老師的教學存在的問題是沒有遵循學生的最近發(fā)展區(qū)。
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出兒童發(fā)展的兩種水平∶一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基提出教學應該走在發(fā)展的前邊。其意義在于：指導者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成
的狀態(tài)。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)。材料中的王老師，在沒有了解到學生的認知水平的前提下，選擇了內(nèi)容簡單的教學內(nèi)容進行授課，導致學生覺得教學內(nèi)容“太容易，太過無聊”；而后又在沒有深入調(diào)查研究的前提下，毫無理由的將教學內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度“大幅提升”，又導致了學生上課聽不懂，作業(yè)不會做的結果。教學沒有適應學生的最近發(fā)展區(qū)。
第二，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個方面做起：
�、俑鶕�(jù)學生身心發(fā)展的特點和知識水平，個體身心發(fā)展具有階段性，階段性要求教學要有針對性。材料中，王老師作為一個新手老師，沒有先了解學生己有的知識水平。
�、诮虒W要遵循量力性原則。量力性原則是指教學內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。材料中，王老師設置的難度超過學生的能力范圍。
�、鄄捎弥Ъ苁浇虒W。為了促進教學的發(fā)展，應該學生試圖解決超出當前知識水平時給予支持和指導。在材料里，王老師在學生掌握不了時并沒有給學生提供指導。
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 3
一、單項選揮題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.有教無類是我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，指對各類人平等看待，不分賢愚貴賤都進行教育，該詞語出自（ ）。
A.《道德經(jīng)》
B.《論語》
C.《孟子》
D.《勸學》
1.【答案】B。解析：本題考查教育人物�？鬃幼钤缣岢觥坝薪虩o類"的思想，孔子的言行被他的弟子記錄在《論語》中。故本題選B。
2.在當代教育學理論發(fā)展過程中，心理學家布盧姆提出了（ ）。
解析：教育對兒童青少年的成長發(fā)展起著主導作用。
3.我國當前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響（）
A.生產(chǎn)力B.政治C.文化 D.人口
3.參考答案：A
解析：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要。
4.學制發(fā)展進程中，有些國家規(guī)定學生在小學和初中階段接收統(tǒng)一的基礎教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學制類型屬于（）
A.單軌學制B.雙軌學制C.多軌學制D.分支型學制
4.參考答案：D
解析：分支型學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業(yè)技術學校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學制。題干所述符合分支型學制。
5.盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的這種教育目的觀屬于（）
A.社會本位論 B.個人本位論 C.宗教本位論 D.自然本位論
5.參考答案：B
解析：盧梭屬于個人本位論。
6.設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程結構方面的重大改革，作為一門必修課，其開設的范圍是（）
A.從幼兒園到初中B.從小學到初中C.從初中到高中D.從小學到高中
6.參考答案：D
解析：綜合實踐活動的開設是從小學到高中。
7.要充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用就必須編制的三個文本。這三個文本是（）
A.課程計劃、課程標準、課程內(nèi)容 B.課程計劃、課程標準、教科書
C.課程方案、課程標準、課程內(nèi)容 D.課程方案、課程實施、課程評價
7.參考答案：B
解析：三項內(nèi)容:課程計劃、課程標準和教材。
8.20世紀后半葉美國出現(xiàn)了一種教學組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，其特點是把大到上課，小到討論和個人自學按一定比例結合起來。這種教學組織形式是（）
A.特朗普B.道爾頓C.文納特D.貝爾蘭卡
8.參考答案：A
解析:題干所述體現(xiàn)了特朗普制的內(nèi)涵。
9.新課程改革以來，不少中學吧“檔案袋評價”作為評價學生的方式之一。這種評價屬于（）
A.診斷性評價B.形成性評價C.終結性評價D.標準性評價
9.參考答案：B
解析：檔案袋評價強調(diào)過程，屬于形成性評價。
10.班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”以示獎勵。王老師運用的德育方法是（）
A.說服教育法B.實際鍛煉法C.品德評價法D.情感陶冶法
10.參考答案：C
解析：“每月一星” 活動的開展屬于品德評價法。
11.子路對教育的作用不以為然說：南山有竹，人不去管它照樣長得直；砍來當箭，照樣能穿透犀牛皮�？鬃訉λf若是將砍來的竹子刮光裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門的學生�？鬃幼龇w現(xiàn)哪一德育原則（）
A.教育影響的一致性、連貫性原則 B.理論聯(lián)系實際原則 C.長善救失原則D.疏導原則
11.參考答案：D
解析：孔子針對子路對教育作用的不以為然，提出經(jīng)過加工后的竹子能夠射的更遠，意為經(jīng)過教育的人能取得更好的成就，由此改變子路的觀點。這符合疏導原則的內(nèi)涵。
12.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現(xiàn)象屬于( )
A.注意集中 B.注意分心C.注意分配 D.注意轉(zhuǎn)移
12.參考答案：B
解析：本題考查注意的品質(zhì)相關內(nèi)容。注意分心是指離開了當前任務，被無關事物所吸引。
13.張老師在教學中經(jīng)常用獎勵來激發(fā)學生動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，張老師的這種做法符合（）
A.人本主義學觀B.行為主義學觀C.認知主義學觀D.建構主義學觀
13.參考答案：B
解析：本題考查行為主義的理論應用。用“獎勵”激發(fā)學習動機，是強化理論在教學中的應用。
14.曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉磊的學習動機屬于（）
A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力
14.參考答案：C
解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長的表揚，體現(xiàn)的是附屬內(nèi)驅(qū)力，故選C。
15.夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于（）
A.感知運動階段B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
15.參考答案：D
解析：能理解“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”體現(xiàn)了學生抽象思維的發(fā)展、辯證思維的出現(xiàn)，符合形式運算階段的特征。
16.曉軍上中學后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀全面，自我控制能力明顯提高，這反應的是曉軍自我意識哪一方面的發(fā)展（）
A.生理自我B.心理自我 C.社會自我D.物質(zhì)自我
16.參考答案：B
解析：心理自我階段是在青春期開始形成和發(fā)展的，處于該階段的青年，他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。題干的描述符合該階段的特點，故選B。
17.高三學生志強認為，做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落，心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒，該教師采用的合理輔導方法是（）
A.理性情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.陽強化反應 D.來訪者中心療法。
17.參考答案：A
解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的`思想決定的，所以要通過改變不合理的信念來調(diào)整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法，故選A。
18.如果一個家長想用玩兒游戲來強化孩子認真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應該是該孩子（）
A.玩兒完游戲后做作業(yè) B.自己規(guī)定游戲時間C.邊玩游戲邊做作業(yè) D.完成作業(yè)后玩游戲
18.參考答案：D
解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強化物。正確的做法是用玩游戲這個高頻活動來強化作業(yè)這一低頻活動，因此正確選項為D。
19.小旭認為，服從聽話的孩子就是好孩子，于是它對老師和家長絕對遵從希望，得到他們的贊許，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，他的道德發(fā)展處于
A.社會契約階段B.相對功利階段C.尋求認可階段D.遵守法規(guī)階段
19.參考答案：C
解析：尋求認可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關系和諧為導向，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。題干的描述符合階段，故選C。
20.教學課上，學生由于懼怕教師而出現(xiàn)緊張拘謹、反應被動、心不在焉等現(xiàn)象，這種課堂氣氛屬于（）
A.積極型B.對抗型C.消極型 D.失控型
20.參考答案：C
解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數(shù)學生處于被動應付教師的狀態(tài)；不少學生做小動作，情緒壓抑等。
21.王老師在教學工作中善于采用各種教學策略，取得了很好的教學效果，這反應了王老師的哪一方面能力突出（）
A.教學操作B.教學歸因 C.教學遷移D.教學反思
21.參考答案：A
解析：這道題考查的是教學操作能力的概念。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
22.母猴帶著小猴爬樹也是教育。
22.參考答案：這種說法是不正確的。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人地社會活動，教育與其他事物最本質(zhì)的特征就是教育具有育人性，是培養(yǎng)人的活動。教育現(xiàn)象只存在人與人之間，動物界之間不存在教育現(xiàn)象，所以題干說老猴帶小猴爬樹是教育說法是錯誤的。
因此題干說法錯誤。
23.對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。
23.參考答案：這種說法是錯誤的。
教師對學生進行德育教育具有多重種途徑，比如思想品德課和其他學科教學、班主任工作、課外校外活動、勞動等，而且任何學科都應具有教育性，所以進行德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要各種其他學科老師的努力。
所以題干說思想工作僅靠德育老師說法是錯誤的。
24.順向遷移就是正遷移。
24.參考答案：這種說法是錯誤的。
順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。而正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。因此，不能說順向遷移就是正遷移。
因此款干說法錯誤。
25.思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。
25.參考答案：這種說法是正確的。
定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。它對問題解決既有積極作用，也有消極作用。
因此，題干的說法是正確的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述教育的文化功能。
26.參考答案：
�。�1）教育能夠傳承文化
�。�2）教育能夠改造文化
�。�3）教育能夠傳播、交流和融合文化
�。�4）教育能夠更新和創(chuàng)造文化
27.簡述班主任工作的基本內(nèi)容。
27.參考答案：
�。�1）了解和研究學生
（2）組織和培養(yǎng)班集體
�。�3）建立學生檔案
�。�4）進行個別教育工作
�。�5）組織班會活動
�。�6）協(xié)調(diào)各種教育活動
�。�7）操行評定
（8）班主任工作計劃與總結等
28.簡述能力發(fā)展的個體差異。
28.參考答案：
�。�1）智力類型的差異
（2）智力發(fā)展水平的差異
�。�3）智力表現(xiàn)早晚的差異
�。�4）特殊能力的差異
�。�5）智力的性別差異
29.教師職業(yè)倦怠的主要特征有那些？
29.參考答案：
�。�1）情緒耗竭，個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失
（2）去個性化，刻意與工作對象保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度
�。�3）個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
30.周老師教高一五班數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是他決定對不同程度的學生提出不同任務和要求。對于學習基礎較好的六位學生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關書籍。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題，在課堂教學中，周老師通過創(chuàng)設情景多媒體教學小組討論等多種方式，調(diào)動學生們學習的積極性和主動性，激發(fā)他們對所學內(nèi)容的興趣。同時提出問題，讓學生深入思考，當學生遇到困惑時，周老師耐心地加以輔導，讓學生自己動腦動手，找到解決問題的辦法，學生們通過解決問題獲取了知識，很好的完成了學習任務。
問題：
（1）周老師貫徹了哪些教學原則？（8）
�。�2）請結合材料對這些教學原則加以分析。（10）
30.參考答案：
�。�1）周老師貫徹了啟發(fā)性原則，因材施教原則，直觀性原則和量力性原則
�。�2）分析如下：
①啟發(fā)性原則是指在教學中教師調(diào)動學生主動性和積極性，引導他們通過獨立思考和積極探索自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學方法讓學生深入思考調(diào)動學生們學習的積極性和主動性使學生踴躍參與課堂體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。
�、谝虿氖┙淘瓌t是指教師在教學中要根據(jù)學生的個體差異，有的放矢的進行差別性教學，使每個學生都要揚長避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對不同程度的學生提出不同任務和要求，促進全體學生的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教原則。
③直觀性原則是指在教學中教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面深刻掌握知識。材料中周老師用了多媒體教學方式屬于模象直觀，使學生對于知識理解更加全面深刻，體現(xiàn)了直觀性原則。
④量力性原則是指教學的內(nèi)容方法進度要符合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。材料中周老師對于不同程度學生設定了不同的學習任務，并在此基礎上稍作拔高，學生完成狀況良好體現(xiàn)了量力性原則。
31.下面是一位學生給老師的求助信。
許老師，您好!我在初中時學習成績一直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現(xiàn)在一提到考試,我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高?在平時學習中，我都能很好的理解知識完成作業(yè)，老師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學習競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任，有時候我會不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?
老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同學們對我的信任，因此希望得到您的幫助，謝謝!
學生:海波
3月31日
問題:
（1）請根據(jù)自我效能感理論分析，這位學生存在的問題及產(chǎn)生的原因。（10）
（2）如果你是許老師應該如何幫助這位學生。（8）
31.參考答案：
（1）
�、俅嬖趩栴}：自我效能感是指個人對自己能否成功做成某件事情的主觀判斷。該學生存在的問題是由于近幾次考試的連續(xù)失敗，對于自己能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感減低。
②產(chǎn)生原因：自我效能感影響因素有個體自身成敗經(jīng)驗、言語暗示、替代經(jīng)驗、情緒 喚醒。該生主要原因為成敗經(jīng)驗和言語暗示。首先該生近幾次考試沒有考好，由于連續(xù)的失敗經(jīng)驗是自己的自我效能感減低，這是影響最大的一個因素。其次該生多次認為考試失敗是自身能力不行，多次消極的言語暗示減低了學生的自我效能感。
�。�2）
①老師要鼓勵學生進行成功性訓練，增強學生的自信心。
�、诶蠋熞龑W生對這幾次考試進行正確的歸因，并據(jù)此幫助學生提高成績，增強學生自我效能感。
�、劢處熡^認為教師應該促進學生學習，材料中對于學生的消極的學習動機，作為老師我們應該促進學生學習，幫助和引導學生進步，從而提高學生成績。
�、芤虿氖┙痰慕虒W原則需要老師對該生的情況進行有針對性的分析并作出相應的指導。
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 4
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.撰寫于我國戰(zhàn)國末期，被認為世界上最早專門論述教育問題的文獻是()
A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《中庸》
1.答案：A。學記。
2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響?()
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體活動
B.教學過程最優(yōu)化理論
C.教學與發(fā)展理論
D.范例教學理論
2.C[解析]發(fā)現(xiàn)學習理論是布魯納提出的，教學過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項。
3.18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向?qū)儆?)。
A.個人本位論
B.社會本位論
C.國家本位論
D.生活本位論
3.A[解析]個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。
4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征( ) 。
A.階級性
B. 生產(chǎn)性
C.目的性
D.相對獨立性
4.D[解析]教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現(xiàn)。
5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性
5.C [解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。
6.在現(xiàn)代學制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學制，這里的“雙軌”
A.銜接且對應
B.銜接但不對應
C.不銜接也不對應
D.不銜接但對應
6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學制都屬于這種學制。這種學制的學校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學術教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、 互不銜接。
7.有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能?
A.政治功能
B.經(jīng)濟功能
C.文化功能
D.生態(tài)功能
7.B[解析]題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟功能。
8.當前我國中學開設的數(shù)學、語文、英語等課程屬于
A.學科課程
B.活動課程
C.經(jīng)驗課程性
D.社會課程
8.A[解析]本題考察中學課程。題干中所述為學校組織的，由學校進行管理的課程，因此屬于學科課程類型。故本題選A。
9.我國《基礎教研課程改革綱要(試行)》規(guī)定，在課程設置上，高中階段
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.以時間活動課程為主
D.設置分科與綜合相結合的課程
9.B[解析]我國新課改規(guī)定小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。
10.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是
A.理論聯(lián)系實際
B.長善救失
C.教育影響的一致性制
D.因材施教
10.D[解析]題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。
11.學校德育工作中經(jīng)常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于()。
A.說服教育法
B.品德評價法
C.榜樣示范法
D.品德陶冶法
11.B[解析]品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
12.學生課前予預習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。
A.有意注意
B.無意注意
C.無意后注意
D.有以后注意
12.A [解析]有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。
13.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是()。
A.先慢后快
B.勻速加快
C.先快后漫
D.勻速減漫
13.C [解析]遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
14.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學習策略是()
A.復述策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.精加工策略
14.D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。
15錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒， 然后再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是( )。
A.團體警覺
B.替代強化
C.最小干預
D.處理轉(zhuǎn)換
15.A[解析]團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法。
16方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于()。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.粘液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
16. A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。
17.張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為( ) .
A.教學支架
B.最近發(fā)展區(qū)
C.組織者
D.自我差異性
17.B [解析]維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平: 一是兒童的`現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
18.郭陽同學最近總是不由自主地反復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了( ) .
A.抑郁癥
B.焦慮癥
C.強迫癥
D.恐怖癥
18.C [解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。 題干中郭陽重復洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現(xiàn)。
19.皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學生應該( ) .
A.鼓勵合作學習
B.給予積極期望
C.提出紀律要求
D.引導發(fā)現(xiàn)學習
19.B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳遞給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調(diào)教師期望對學生的影響，因此，在實際教學中教師對學生應該給予積極的期望。
20.學習過程就是嘗試錯誤的過程這一觀點屬于哪 種學習理論(。) .
A.行為主義
B.認知主義
C.人本主義
D.建構主義
20.A[解析]行為主義學習理論流派中，桑代克的聯(lián)結-試誤學習理論認為，學習是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。
21.李老師對自己的教學力十分自信，認為自已能教好學生，這主要反映了他的哪種心理特征().
A.教學責任感
B.教學幸福感
C.教學理智感
D.教學效能感
21.D[解析]教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認為能教好學生，就是對自己教學能力的一種主觀判斷。
二、辨析題
22.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。
22. (1)這種說法是不正確的。
(2)教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導作用和促進作用。因此，題干的說法是不正確的。
23.教學的任務就是向?qū)W生傳投知識.
23. (1)這種說法是不正確的。
(2)教學的一般任務包括:①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。②發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平。④培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。這五項基本任務是相互聯(lián)系、相互促進的，其中使學生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質(zhì)是理想目標。因此，題干的說法是不正確的。
24.學習動機與學習效果成正比。
24. (1)這種說法是不正確的。
(2)教學的一般任務包括：①總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。②對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學習效果�！耙怂挂欢嗟律伞北砻�，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的最佳水平隨著任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。
25.品德形成受情感的影響。
25.(1)這種說法是正確的。
(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。
三、簡答題
26.簡述我國當前教育的方針的基本內(nèi)容。
26.2010年7月29日;黨中央、國務院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(簡稱《中長期規(guī)劃》)。《中長期規(guī)劃》指出:“ 全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人�！边@是我國當前的教育方針。
27.教學過程有哪些基本規(guī)律。
27.(1)學生認識的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一 的規(guī)律) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律) ; (3) 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律) ; (4) 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律( 教育性規(guī)律)。
28.簡還知覺的基本特征。
28.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。
29.簡述發(fā)散想維的基本特征。
29.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng)性(獨特性)等特點。(1)流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。(2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3) 獨創(chuàng)性(獨特性)。獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特。
四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。
30.材料
我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學習較差同學的一封信。信上說.....您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了�！笨戳诵�，我內(nèi)心久久不能平靜，我們捫心自問:我深入學生心靈深處了嗎?我關心他們的渴望了嗎? ..... 反思中我萌生一個念頭，午間，我請來了班上學習后進的學生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“ 那好，如果你們想要獎狀�？梢愿鶕�(jù)自己的特長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來。”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月能夠得到“月明星” 的稱號，我對他們提出進一步的要求: “講故事能手”要寫一篇班級同學故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言。“勞動標兵”要為班上展開的義務勞動策劃個活動計劃�！绑w育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則�！� “電腦高手”要給全班同學培訓-次“電腦常用英語單詞”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學習英語，不愿思考的學生動起來了.....各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學習比以前認真多了，成績也有了較大提高。
(1) 該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結合材料加以分析。
(2) 該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結合材料加以分析。
30.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:
�、偈鑼г瓌t。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進生更喜歡獎狀后，因勢利導，鼓勵和啟發(fā)學生寫下并發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導原則的運用。
②因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學生的信后，考慮到學生對獎狀的需求和實際發(fā)展情況，鼓勵學生在自己擅長的領域表現(xiàn)自己，并給學生布置不同的任務以激勵他們不斷進步體現(xiàn)了對該原則的運用。
�、垡揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學生的優(yōu)點和不足，創(chuàng)造條件，將后進生學習的積極性調(diào)動了起來，啟發(fā)學生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點體現(xiàn)了對該原則的運用。
�、芗w教育和個別教育相結合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。班主任通過對進步的學生提出進一步的要求來促進全班學生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點。
�、葑鹬匦湃螌W生與嚴格要求學生相結合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學生，又從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運用。
(2)該班主任主要使用了以下德育方法:
�、賹嶋H鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學生表現(xiàn)自己，并對學生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運用。
②品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價法的運用。
�、壅f服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進生對獎狀的渴望，鼓勵、引導學生發(fā)揮優(yōu)勢，努力表現(xiàn)自己，從而提高成績體現(xiàn)了對該方法的運用。
�、茏晕医逃āＷ晕医逃磦�人修券法，是指學生在教育者的引導和啟發(fā)下，根據(jù)道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取之心，經(jīng)過自覺學習、自我反思和自我教育能力，不斷完善自身品徳的方法。班主任通過獎狀激發(fā)學生自我教育的愿望，培養(yǎng)了學生的自我教育能力，使學生通辻自己的不斷努力取得了較大的進步體現(xiàn)的是自我教育法。(考生結合材料加以分析，言之有理即可）
31.初三學生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學校，取得好成績時就非常高興。遇到一點挫折又極度苦惱:與同學交往經(jīng)常為一點小事發(fā)脾氣，導致同學關系緊張，回到家里，只要父母過問他的學習，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關系也不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。
(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點?
(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導建議。
31.(1)隨著年齡的增長,學生情緒的社會性成分不斷增加。中學以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內(nèi)容進一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展：①情緒反應強烈,易動感情。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學交往經(jīng)常為一點兒小事發(fā)脾氣,導致同學關系緊張。②出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。如只要父母過問他的學習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快；在學校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。
(2)對曉輝問題的知道，①教會曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富曉輝的情緒體驗；③引導曉輝正確看待問題（調(diào)整認知）；④教會曉輝情緒調(diào)節(jié)的方法；a.認知調(diào)節(jié)法；b.合理宣泄法（自我排解）；c.意志調(diào)節(jié)法；d.轉(zhuǎn)移注意法；e.幽默法。（5）通過實際鍛煉提高曉輝情緒調(diào)節(jié)能力。
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 5
一、單選題(本大題21小題,每小題2分,共42分)
1、我國古代思想家墨子認為,人的發(fā)展有如白布放進染缸,“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變,其色亦變”。墨子的這種觀點屬于（）。
A、遺傳決定論
B、環(huán)境決定論
C、教育主導論
D、主體能動論
1.B
2、舊的社會制度下,可能出現(xiàn)新教育的萌芽,新的社會制度下,也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展就有（）。
A、相對獨立性
A..《普通教育學》B.《大教學論》
C.《教學過程》 D.《輪教學過程最優(yōu)化》
【答案】C。解析強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習人物是布旨納，其著作是《教育過程》。
2.如果讓六個月嬰兒走路.不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明
A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段
B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響
C.遺傳素質(zhì)具有可塑性
D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結果
【答案】A。
3.確立我國教育目的的理論基礎是
A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關于人的全面發(fā)展理論
C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論
【答案】B。
4.英國政府1870年頒布的《初等教育法》中.一方面保待原有的.專為自從階級子女
服務的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、職業(yè)學校。這種學制屬于
A.雙軌學制B.單軌學制
C.中間型學制D.分支型學制
【答案】A。解析:英國典型學制類型是雙軌制。
5.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性？
A.生產(chǎn)性B.永恒性
C.相對獨立性D.工具性
【答案】C.
6.《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是
A.小學一年級至高中B.小學三年級至高中
C.小學五年級至高中D.初中—年級至高中
【答案】B。解析：綜合實踐活動課程從小學三年級開始設置。
7.校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分。就課程類型而言，它們屬于
A.學科課程B.活動課程
C.顯性課程D.隱性課程
【答案】D。
8.王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時.向同學們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡.同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則？
A.理論聯(lián)系實際的原則B.科學性和思想性統(tǒng)一的原則
C.啟發(fā)性原則D.發(fā)展性原則
【答案】B。解析:傳授知識的同時讓學生感受居里夫人獻身科學的精
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 6
一、單選（共21題，每題2分，共42分）
1.國外最早的教育學著作是（）
A.《理想國》B.《政治學原理》C.《論雄辯家》D.《論演說家的教育》
答案：D
2.在近代教育史上，反對思辨，主張用實證方法研究知識價值，提出教育的任務是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚涞慕逃沂牵ǎ?/p>
A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.盧梭
答案：C
3.教育活動與其他社會活動最根本的'區(qū)別在于（）
A.是否有目的的培養(yǎng)人B.是否促進人的發(fā)展
C.是否促進社會發(fā)展D.是否具有組織性和系統(tǒng)性
答案：A
4.古希臘斯巴達教育目的是培養(yǎng)（）
A.演說家B.智者C.軍人和武士D.全面和諧發(fā)展的人
答案：C
5.“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論（）
�。�.環(huán)境決定論 Ｂ.遺傳決定論 �。�.教育萬能論 �。�.兒童學理論
答案：B
6.在當代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因為教育具有（ ）
�。�.政治功能 �。�.經(jīng)濟功能 Ｃ.文化功能 �。�.人口功能
答案：B
7.我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價功能更加強調(diào)的是（ ）
�。�.甄別與鑒定 Ｂ.選拔與淘汰
�。�.促進學生分流 �。�.促進學生發(fā)展與改進教學實踐
答案：D
8.教學過程中學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（ ）
�。�.感知與評價 �。�.理解教材 �。�.鞏固知識 �。�.運用知識
答案：B
9.教師不能滿足“授之以漁，更要做到“授人以漁”。這強調(diào)教學應重視（ ）
�。�.傳授知識 �。�.發(fā)展能力 �。�.培養(yǎng)個性 �。�.形成品德
答案：B
10.王軍寫了保證書，決心遵守《中學生守則》，上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其（ ）
�。�.道德認識水平 �。�.道德情感水平
�。�.道德意志水平 �。�.道德行為水平
答案：C
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 7
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心,為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”是（ ）。
A.陶行知
B.黃炎培
C.晏陽初
D.蔡元培
1.【答案】A.陶行知
解析：本題考查陶行知的教育思想�！芭踔活w心來，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報，表達了一種無私奉獻的高尚精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項正確。
2.下列選項中，教育家與其提出的理論對應正確的是（ ）。
A.巴班斯基——教學與發(fā)展理論
B.加涅——結構主義教學理論
C.贊科夫——教學過程最優(yōu)化理論
D.洛扎諾夫——范例教學理論
2.【答案】B.加涅——結構主義教學理論
解析：本題考查教育家與其提出的理論對應。加涅關于學習類型的劃分和教學觀念及條件的轉(zhuǎn)變的思想，也都是以知識的結構和對學生的實質(zhì)意義為邏輯起點的。這也可以被看作屬于結構主義教學論。B項正確。
3.馬克思主義理論認為人與勞動相結合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xiàn)了漫長的一段人與勞動相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開始的。
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
3.【答案】B.奴隸社會
解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會，出現(xiàn)了專門的教育機構，即學校。學校是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點：
�。�1）社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，使體力勞動和腦力勞動分工，從而開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學習的學生。
�。�2）具有相當數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學校教育提供特定的教育內(nèi)容。
（3）文字的出現(xiàn)。因此，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，最早出現(xiàn)在奴隸社會。B項正確。
4.一個生而失明的孩子,很難被培養(yǎng)成一個畫家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是（ ）。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.主觀能動性
4.【答案】A.遺傳
解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學校教育和個人主觀能動性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項正確。
5.經(jīng)濟學家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。
A.教育對人口結構的調(diào)節(jié)作用
B.教育對生產(chǎn)力的促進作用
C.教育對社會文化的傳承作用
D.教育對政治經(jīng)濟制度的維護作用
5.【答案】B.教育對生產(chǎn)力的促進作用
解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀60年代美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的綜合，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對生產(chǎn)力的促進作用。B項正確。
6.《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》中指出，要建設高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的權教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（ ）。
A.有社會主義覺悟、有文化的勞動者
B.社會主義的建設者和保衛(wèi)者
C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人
6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人
解析：本題考查《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》的內(nèi)容�！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》第十三篇關于教育的內(nèi)容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。C項正確。
7.在現(xiàn)代學制發(fā)展過程中，我國學制主要采用的是（ ）。
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.分支型學制
7.【答案】D.分支型學制
解析：本題考查學制的類型。分支型學制是在初等教育階段強調(diào)共同的基礎性教育（小學、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。這種學制上通（高等學校）下達（初等學校），左（中等專業(yè)學校）右（中等職業(yè)技術學校）暢通。代表國家是蘇聯(lián)、中國。D項正確。
8.教科書的編排形式主要是（ ）。
A.綜合式和分支式
B.學科式和活動式
C.直線式和螺旋式
D.統(tǒng)一式和分散式
8.【答案】C.直線式和螺旋式
解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復。直線式的邏輯依據(jù)是課程知識本身內(nèi)在的邏輯是直線前進的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的`內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴展和加深，層層遞進。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認識遵循著由簡單到復雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)W生的認知結構與學科的邏輯結構相統(tǒng)一。C項正確。
9.在我國當前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學習是（ ）課程?
A.必修課程
B.選修課程
C.地方課程
D.學科課程
9.【答案】A.必修課程
解析：本題考查綜合實踐活動課的性質(zhì)。新課程改革的課程結構從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗性課程、綜合性課程、實踐性課程、三級管理的課程。A項正確。
10.為了避免學生考試作弊，學校制定了相關制度，規(guī)定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）
A.榜樣示范法
B.品德評價法
C.自我修養(yǎng)法
D.說服教育法
10.【答案】B.品德評價法
解析：本題考查德育方法。品德評價法是指教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。品德評價法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格，這是對作弊學生的一種懲罰，是品德評價法的體現(xiàn)。B項正確。
11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。
A.10
B.12
C.14
D.16
11.【答案】B.12歲以后
解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為四個階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況。公正的獎懲不能千篇一律，應根據(jù)每個人的具體情況進行。B項正確。
12.在一次旅游時，張明一眼就認出了人群中的同學王鋼。這體現(xiàn)的主要記憶活動是（ ）。
A.識記
B.保持
C.再認
D.回憶
12.【答案】C.再認
解析：本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、回憶和再認。其中，再認是指對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的過程。題干中，張敏一眼認出了同學王鋼，這是王鋼重新出現(xiàn)在眼前時再一次認出來的。C項正確。
13.劉慶復習歷史科目時，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時間順序構建了歷史知識的框架圖。她的學習策略主要屬于（ ）。
A.組織策略
B.精加工策略
C.復述策略
D.資源管理策略
13.【答案】A.組織策略
解析：根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其中，認知策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干所描述的是構建歷史知識框架圖，是對歷史知識進行梳理，形成知識結構，屬于組織策略。A項正確。
14.課本中有標記的地方容易被學生關注。這反映了知覺的（ ）特性?
A.整體性
B.選擇性
C.理解性
D.恒常性
14.【答案】B.選擇性
解析：本題考查知覺的特性。選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中，學生會選擇有標記的內(nèi)容關注，體現(xiàn)了選擇性。B項正確。
15.劉新閱讀速度很快，同學們都說她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的廣度
D.注意的轉(zhuǎn)移
15.【答案】C.注意的廣度
解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。一目十行體現(xiàn)了注意的范圍較大。C項正確。
16.蘇萌為了學好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時。這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ ）。
A.果斷性
B.沖動性
C.靈活性
D.堅韌性
16.【答案】D.堅韌性
解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性。其中，意志的堅持性也稱堅韌性，是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來堅持每天早晨朗讀英語，是堅持不懈的表現(xiàn)，體現(xiàn)了堅韌性。D項正確。
17.李輝的學習成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學面前炫耀自己多次獲得學校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于（ ）。
A.升華
B.補償
C.退行
D.投射
17.【答案】B.補償
解析：本題考查挫折的應對。常見挫折的應對方式主要有升華、補償、退行、幽默、宣泄、認同、文飾、投射等。其中，補償是指個體所追求的目標、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達不到既定目標時，用另一種目標來代替或通過另一種活動來彌補，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過長跑冠軍這一頭銜來彌補自身成績不好的劣勢，體現(xiàn)了補償這一應對方式。B項正確。
18.張老師在班會上引導學生要為中華民族偉大復興而努力學習。張老師激發(fā)的是學生的（ ）學習動機?
A.直接的、近景性動機
B.直接的、遠景性動機
C.間接的、近景性動機
D.間接的、遠景性動機
18.【答案】D.間接的、遠景性動機
解析：本題考查學習動機的分類。根據(jù)動機與學習活動的關系，學習動機分為直接動機和間接動機。直接動機與學習活動本身直接相關聯(lián)，表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好。間接動機與社會意義相聯(lián)系，是學生內(nèi)化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結果�！盀橹腥A民族偉大復興而努力學習”是一種間接動機。根據(jù)動機作用與學習活動的遠近關系，學習動機分為遠景性動機和近景性動機。遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。近景性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機�！爸腥A民族偉大復興”是長遠目標，因此該動機屬于遠景性動機。D項正確。
19.孫英同學對同學汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動屬于（ ）。
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
19.【答案】B.道德情感
解析：本題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。題干中孫英同學對汪麗的行為感到氣憤正是評價他人行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。B項正確。
20.梅老師把班里的學生分為若干小組，每個小組中學生能力各異，要把他們以互助的方式開展學習活動，共同完成小組目標。梅老師運用的教學策略屬于（ ）。
A.合作學習
B.接受學習
C.替代學習；
D.直接學習
20.【答案】A.合作學習
解析：本題考查教學策略的類型。其中合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。它是一種由能力各異的多名學生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學習任務的教學方法。題干小組中學生能力各異，老師把學生分組，學生共同完成小組目標符合合作學習的內(nèi)涵，A項正確。
21.王老師在教學過程中能夠依據(jù)學生的動機水平、年級特點和個體差異對教學策略進行適當調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學能力？（ ）
A.認知能力
B.操作能力
C.監(jiān)控能力
D.計劃能力
21.【答案】C.監(jiān)控能力
解析：本題考查現(xiàn)代教師的教學能力。現(xiàn)代教師的教學能力可以歸結為以下四種：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。其中教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中王老師根據(jù)學生的差異對教學策略進行適當調(diào)整，體現(xiàn)了教學監(jiān)控能力。C項正確。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說明理由。
22.人格具有可塑性。
22.【參考答案】
表述正確。
人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。
故表述正確。
23.教學就是智育。
23.【參考答案】
此說法錯誤。
教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學活動所要達到的目的之一，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)；教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區(qū)別。
故表述錯誤。
24.教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。
24.【參考答案】
表述正確。
教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。因此，教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。
故表述正確。
25.課堂中的人際關系就是師生關系。
25.【參考答案】
表述錯誤。
課堂中的人際關系是指課堂群體中，在師生間和學生間交流基礎上形成的由個體的個性進行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關系包括師生關系（教師與學生的關系）以及生生關系（學生與學生的關系）。
故表述錯誤。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述人本主義學習理論的基本觀點。
26.【參考答案】
人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程。觀點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
�、僦榻y(tǒng)一的教學目標觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
�、谟幸饬x的自由學習觀。有意義學習是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。
�、蹖W生中心的教學觀。學生中心模式又稱非指導模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27.簡述提高知識直觀效果的途徑。
27.【參考答案】
①靈活選用實物直觀和模像直觀。
�、诩訌娫~和形象的配合。
�、圻\用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。
�、芘囵B(yǎng)學生的觀察能力。
⑤讓學生充分參與直觀過程。
28.簡述學校德育的陶冶法及其運用的具體要求。
28.【參考答案】
�。�1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等。
�。�2）運用的基本要求：
①創(chuàng)設良好的環(huán)境。
�、谂c啟發(fā)引導相結合。
�、垡龑W生參與情境的創(chuàng)設。
29.簡述學校教育中課程的表現(xiàn)形式。
29.【參考答案】
課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。
�。�1）課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。課程計劃的構成：①培養(yǎng)目標。②教學科目的設置（核心和首要問題）。③學科順序。④課時分配。⑤學年編制與學周安排。
�。�2）課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度，以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎。課程標準的內(nèi)容：①前言。②課程目標。③內(nèi)容標準。④實施建議。⑤附錄。
�。�3）教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料:
20世紀50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學習成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會把這個問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個學校都有相當數(shù)量這樣的學生，于是他推測會不會和他們自身有什么關系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進行了檢測。結果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；A代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個內(nèi)分泌指標，一直明顯高于閾值的話，實際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達到了正常。由此，該教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。
問題：試用馬克思主義關于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點。（18分）
30.【參考答案】
�。�1）根據(jù)馬克思主義關于影響人的發(fā)展因素理論來分析，該專家的觀點屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。
馬克思認為人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。
�、龠z傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；A代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己�！斌w現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
�、诃h(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極的、被動的。
③學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。學校教育對個體發(fā)展的方向和方面做出社會性規(guī)范，具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
�、軅�體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。
材料中，教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。這種觀點是錯誤的，屬于遺傳決定論，只關注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個體主觀能動性對個體身心發(fā)展的影響。
31.材料:
上生物課時，為了讓學生準確無誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關知識，李老師根據(jù)先行組織者的教學策略，對課程進行了精心設計。他先讓學生學習“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構成和作用，讓學生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔著不同的功能；進而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進學生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關知識。
問題：
�。�1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）
（2）請結合李老師的做法，說明先行組織者在教學中的作用。（12分）
31.【參考答案】
�。�1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論在教學中具體應用的技術。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。
�。�2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學策略。奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學習者學習新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
①能夠?qū)W生的注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分；
�、谕怀鰪娬{(diào)新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架；
③能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學生學習“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學習提供一個大框架，進而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關系，是在幫助學生理解新內(nèi)容與已有知識的關系，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學中我們應學習李老師的做法。
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 8
一、單選（共21題，每題2分，共42分）
1、國外最早的教育學著作是（）
A、《理想國》B、《政治學原理》C、《論雄辯家》D、《論演說家的教育》
答案：D
2、在近代教育史上，反對思辨，主張用實證方法研究知識價值，提出教育的任務是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚涞慕逃沂牵ǎ?/p>
A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、斯賓塞D、盧梭
答案：C
3、教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于（）
A、是否有目的的培養(yǎng)人B、是否促進人的發(fā)展
C、是否促進社會發(fā)展D、是否具有組織性和系統(tǒng)性
答案：A
4、古希臘斯巴達教育目的是培養(yǎng)（）
A、演說家B、智者C、軍人和武士D、全面和諧發(fā)展的.人
答案：C
5、“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論（）
�。痢h(huán)境決定論Ｂ、遺傳決定論Ｃ、教育萬能論Ｄ、兒童學理論
答案：B
6、在當代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因為教育具有（）
�。�、政治功能Ｂ、經(jīng)濟功能Ｃ、文化功能Ｄ、人口功能
答案：B
7、我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價功能更加強調(diào)的是（）
�。�、甄別與鑒定Ｂ、選拔與淘汰
�。�、促進學生分流Ｄ、促進學生發(fā)展與改進教學實踐
答案：D
8、教學過程中學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）
�。�、感知與評價Ｂ、理解教材Ｃ、鞏固知識Ｄ、運用知識
答案：B
9、教師不能滿足“授之以漁，更要做到“授人以漁”。這強調(diào)教學應重視（）
�。痢魇谥RＢ、發(fā)展能力Ｃ、培養(yǎng)個性Ｄ、形成品德
答案：B
10、王軍寫了保證書，決心遵守《中學生守則》，上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其（）
�。�、道德認識水平Ｂ、道德情感水平
�。�、道德意志水平Ｄ、道德行為水平
答案：C
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 9
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.“古之教者，家有塾、黨有庠、術有序、國有學”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學設想的論著是（）。
A.《論語》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《大學》
1.【答案】B
解析：本題考查《學記》的教育思想。在教育管理上，《學記》提出了最早的學制與學年思想。在學制系統(tǒng)上，《學記》談到:“古之教者，家有塾，黨有庠，術（遂）有序，國有學”，從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學的設想；在學年劃分上，《學記》把大學教育的年限定為兩段、五級、九年，其中第一、三、五、七學年畢，共四級，為一段，七年完成，謂之“小成”；第九學年畢為第二段，共一級，考試合格，謂之“大成”。B項正確。
A項：《論語》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，是儒家學派的經(jīng)典著作之一。它集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀念及教育原則等。與題干不符，排除。
C項：《中庸》也是思孟學派的代表著作。“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符，排除。
D項：《大學》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實為秦漢時儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著作。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2.美國心理學家布魯姆提出了教育目標分類理論，把教育目標分為（）。
A.總體目標、階段目標、具體目標B.德育目標、智育目標、體育目標
C.國家目標、學校目標、個人目標D.認知目標、情感目標、動作技能目標
2.【答案】D
解析：本題考查現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。D項正確。
A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
3.在張老師的數(shù)學課上，有的學生認真聽講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學生心不在焉，或關注窗外悅耳的鳥鳴，或想著下課后的歡快活動，對一元二次方程概念不求甚解，這體現(xiàn)了影響學生身心發(fā)展的因素是（）。
A.主觀能動性B.遺傳C.學校教育D.環(huán)境
3.【答案】A
解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。其中，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。題干中，有的學生專心聽講，有的學生心不在焉是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。A項正確。
B項：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。
C項：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。與題干不符，排除。
D項：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
4.人的心理機能遵循從簡單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過程，如從無意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（）。
A.互補性B.順序性C.差異性D.不平衡性
4.【答案】B
解析：本題考查個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。題干表述符合順序性的規(guī)律。B項正確。
A項：個體身心發(fā)展的互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。與題干不符，排除。
C項：個體身心發(fā)展的個別差異性從群體的角度看，主要表現(xiàn)為男女性別的差異；從個體的角度看，表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。
D項：個體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）同一機能在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率；（2）不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，在大中小學設立勞動教育必修課程，文件規(guī)定中學勞動教育課平均每周不少于（）。
A.1課時B.2課時C.3課時D.4課時
5.【答案】A
解析：本題考查《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，要在大中小學設立勞動教育必修課程。中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，高校本科階段不少于32學時。同時，要求中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學一至二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時，大中小學每學年設立勞動周。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
6.在教育發(fā)展過程中，如果學齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會被優(yōu)先考慮，如果學齡人口的基數(shù)大，比例大，包含中小學在內(nèi)的基礎教育在整體教育體系中的比例就必然會提高，如果成年人口比例大，教育體系也會重視高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是（）。
A.人口的年齡結構B.人口數(shù)量C.人口就業(yè)結構D.人口質(zhì)量
6.【答案】A
解析：本題考查人口與教育的關系。人口對教育的制約與影響表現(xiàn)在：（1）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模；（2）人口質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量；（3）人口結構影響著教育結構。題干中體現(xiàn)了不同年齡的人口比例影響著各級各類學校在學校教育系統(tǒng)中的比例。A項正確。
B、C、D三項：均為人口對教育的影響。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
7.為了深入開展生態(tài)文明教育，求真中學積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開發(fā)“環(huán)境保護與生物多樣性”課程。這門課程屬于（）。
A.隱性課程B.分科課程C.地方課程D.綜合課程
7.【答案】D
解析：本題考查課程的`類型。根據(jù)組織方式的不同，課程可以分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強調(diào)學科整合，主張把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程。題干中強調(diào)綜合了地理與生物共同形成課程，屬于綜合課程。D項正確。
A項：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。與題干不符，排除。
B項：分科課程強調(diào)以單科形式，使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識的課程。與題干不符，排除。
C項：地方課程是由地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設計的課程。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
8.教師有正當懲戒權和訓育權，但是教師對學生懲戒和訓育不能使用有違人道和人格尊嚴的方式，更不能以傷害身體的方式來對待學生。這體現(xiàn)的教育原則是（）。
A.因材施教原則B.倫理性原則C.循序漸進原則D.疏導性原則
8.【答案】B
解析：本題考查教學原則。倫理性原則是指教師在教學過程中處理師生關系時，要遵循當代社會的倫理規(guī)范。教師要尊重學生，愛護學生，并通過以身垂范的言行贏得學生的尊重。題干中教師在對學生進行懲戒和訓育時不能有違人道和人格尊嚴，體現(xiàn)的是倫理性原則。B項正確。
A項：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。
C項：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。
D項：疏導原則是指教育者進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.新學期開始，王老師為了更好地因材施教，對學生的知識水平和能力進行測試，這種評價方式屬于（）。
A.診斷性評價 B.形成性評價 C.總結性評價 D.相對性評價
9.【答案】A
解析：本題考查教學評價的分類。根據(jù)實施功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，診斷性評價是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。題干中，在新學期開始對學生的知識和能力進行測試，屬于診斷性評價。A項正確。
B項：形成性評價是在教學進程中對學生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展進行的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。與題干不符，排除。
C項：總結性評價，也叫終結性評價，是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行比較正規(guī)的、制度化的考查、考試以及全面評定其成績。與題干不符，排除。
D項：相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.張老師在歷史課上通過講解平型關大捷中戰(zhàn)士們的英雄事跡來培養(yǎng)學生的愛國情懷。這體現(xiàn)的教育途徑是（）。
A.課外活動B.社會實踐C.學科教學D.心理咨詢
10.【答案】C
解析：本題考查中學德育的途徑。中學德育的途徑有：（1）思想品德課與其他學科教學——基本途徑；（2）社會實踐活動；（3）課外、校外活動；（4）共青團及少先隊組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習；（6）班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來培養(yǎng)學生的愛國情懷，體現(xiàn)的是學科教學的德育途徑。C項正確。
A、B兩項：課外活動、社會實踐均屬于德育途徑。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
11.近年來，培華中學堅持開展“感動校園年度人物”評選活動，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（）。
A.環(huán)境陶冶法B.實踐鍛煉法C.明理教育法D.榜樣示范法
11.【答案】D
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中，學校開展“感動校園年度人物”評選活動，用榜樣的優(yōu)秀表現(xiàn)影響學生，運用了榜樣示范法。D項正確。
A項：環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。
B項：實踐鍛煉法是指教育者組織學生參加各種實踐活動，使學生在行為實踐中接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。
C項：明理教育法又叫說服教育法，是指借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認識的方法。這是學校對學生進行德育的基本方法。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
12.在百米競賽中，如果預備信號與發(fā)令信號時間間隔長，運動員的起跑反應時間會受到明顯影響。這種現(xiàn)象屬于（）。
A.注意分配B.注意起伏C.注意啟動D.注意轉(zhuǎn)移
12.【答案】B
解析：本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長時間地保持固定不變的，會經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強或減弱，這一現(xiàn)象稱為注意的起伏。題干中，預備信號與發(fā)令信號間隔時間太長，使注意力處于注意周期性減弱的時期，會影響運動員的反應時間，符合注意起伏的特點。B項正確。
A項：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。與題干不符，排除。
C項：為干擾項。與題干不符，排除。
D項：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
13.小紅通過“飛機在山脈飛行”這種方式記住了飛機、山脈這兩個無關聯(lián)的詞。這種教學策略屬于（）。
A.計劃策略B.復述策略C.監(jiān)控策略D.精加工策略
13.【答案】D
解析：本題考查學習策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術、做筆記、提問等。其中記憶術包括：（1）位置記憶法。（2）縮簡和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關鍵詞法。（5）視覺想象等。其中，視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張越奇特越好，形象之間的邏輯關系越緊密越好。題干中將“飛機”“山脈”想象為“飛機在山脈上飛行”運用的是視覺想象。屬于精加工策略。D項正確。
A項：計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。與題干不符，排除。
B項：復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。與題干不符，排除。
C項：監(jiān)控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監(jiān)控自己的速度和時間等。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
14.崔老師要求學生在三分鐘內(nèi)說出盡可能多的紅色物品，孫強同學列舉出很多例證，但主要都跟食物有關，這表明孫強的發(fā)散思維（）。
A.流暢性差，獨特性好
B.流暢性好，變通性差
C.流暢性好，獨特性好
D.獨特性差，變通性好
14.【答案】B
解析：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨創(chuàng)性。其中，流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題干中孫強同學，列舉了很多的例證，但都在食物這一個范圍之內(nèi)，并無創(chuàng)新。這屬于流暢性好，但變通性差。B項正確。
A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
15.潘老師講解熊貓習性的內(nèi)容之前，先介紹了哺乳動物的相關知識。這種教學方法體現(xiàn)的教學原理是（）。
A.強化學習B.支架式教學C.先行組織者D.學習準備律
15.【答案】C
解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論在教學中具體應用的技術。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。題干中，潘老師在講熊貓習性之前，先介紹與之相關的哺乳動物的知識，“哺乳動物”是概括程度高于“熊貓”的引導性材料，這體現(xiàn)的是先行組織者策略。C項正確。
A項：強化學習是指通過采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為的一種學習。與題干不符，排除。
B項：支架式教學是指教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。與題干不符，排除。
D項：桑代克的試誤說主要包括三大規(guī)律：準備律、練習律和效果律。其中準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
16.曉晶每次讀到：“萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩時，他的腦海中就浮現(xiàn)出一幅恬靜、清新的春日美景，這個過程屬于（）。
A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.隨意想象
16.【答案】A
解析：本題考查想象的分類。按照想象活動是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)文字描述和圖樣示意而進行的想象，題干中，曉晶讀一首古詩，頭腦中出現(xiàn)相應的春日美景的畫面，是根據(jù)文字描述示意而進行的想象，是再造想象的體現(xiàn)。A項正確。
B項：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術新作品時，人腦所構成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。與題干不符，排除。
C項：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。
D項：有意想象也稱隨意想象，是按一定目的、自覺進行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng)造想象�；孟胧莿�(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
17.美術老師在創(chuàng)作時會在頭腦中對各種圖像進行重組，這種思維模式是（）。
A.動作思維B.形象思維C.抽象思維D.邏輯思維
17.【答案】B
解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的憑借物（思維的發(fā)展水平）不同，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。題干中，美術教師在創(chuàng)作時會在頭腦中對各種圖像進行重組，正是借助表象進行的思維。B項正確。
A項：直觀動作思維是指在思維過程中以具體、實際動作作為支柱而進行的思維。與題干不符，排除。
C、D兩項：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
18.王莉認為大家應該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)皮亞杰的觀點，王莉的道德認知處于（）。
A.前道德階段B.他律道德階段
C.自律道德階段D.公正道德階段
18.【答案】C
解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對偶故事法”研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，總結出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個從他律到自律的發(fā)展過程。在此基礎上，皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個年齡階段。前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中，自律道德階段又稱可逆性階段。該時期的兒童既不單純服從權威，也不機械遵守規(guī)則，而是要求平等，根據(jù)行為的動機來判斷對錯。題干中，王莉認為規(guī)則是可以改變的，是自律道德階段的表現(xiàn)。C項正確。
A項：前道德階段又稱自我中心階段。該時期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。與題干不符，排除。
B項：他律道德階段又稱權威階段。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。與題干不符，排除。
D項：公正階段時期的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體情況進行。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
19.趙軍追求有意義、有價值的目標，自我評價客觀、公正、全面，并且符合道德規(guī)范。他的自我意識發(fā)展階段處于（）。
A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我
19.【答案】C
解析：本題考查自我意識的發(fā)展。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。其中，心理自我是從青春期開始形成和發(fā)展的。這時，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有價值和最有意義的目標。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實自我”兩部分，會關注自己的個性成長，自我評價基本成熟，有較強的自尊心，道德水平也顯著提高。題干中，趙軍自我評價客觀公正全面，說明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項正確。
A項：生理自我是自我意識的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。1～3歲是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期。與題干不符，排除。
B項：社會自我，兒童在3歲之后，自我意識發(fā)展到社會自我階段，一直到少年期基本成熟。這時候兒童能夠從原來相信別人的評價而轉(zhuǎn)向自我評價，對行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對具體行為的評價水平也發(fā)展到一種概括程度的評價。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
20.班主任田老師通過全班討論協(xié)商的形式，制定班級學生行為準則，規(guī)范學生行為，田老師的班級管理方式是（）。
A.專制式B.放任式C.民主式D.競爭式
20.【答案】C
解析：本題考查班級管理方式。班級管理方式可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比較善于傾聽學生的意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。題干中，班主任田老師采用全班學生討論協(xié)商的形式來制定班級學生行為準則，體現(xiàn)了班主任傾聽學生意見，屬于民主型的管理方式。C項正確。
A項：權威型也叫專制型、專斷型。在權威型的管理方式下，班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級實行無條件的管理，嚴格監(jiān)督學生執(zhí)行教師所提出要求的過程與結果。與題干不符，排除。
B項：在放任型的管理方式下，班主任主張對班級管理不做過多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
21.高三學生李麗，參加考前心理輔導，輔導老師給她佩戴了監(jiān)測身體狀態(tài)的智能手表，每當她心跳加速，血壓升高時，智能手表就會實時反饋當前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應調(diào)整，輔導老師采取的做法是（）。
A.放松反應B.行為調(diào)節(jié)C.生物反饋D.預先應對
21.【答案】C
解析：本題考查心理輔導的方法。生物反饋療法又稱內(nèi)臟學習療法，是采用現(xiàn)代電子儀器將生物機體內(nèi)生理過程變動的信息，予以描記并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號，使病人通過反饋信號立即知道自己生理功能變動情況與趨勢，以便學習調(diào)節(jié)自己體內(nèi)不隨意的內(nèi)臟功能及其它軀體功能。題干中，心理輔導老師通過智能手表反饋學生李麗的身體狀態(tài)，并及時作出相應調(diào)整，是生物反饋法的體現(xiàn)。C項正確。
A項：放松反應是放松身體肌肉，讓心情保持平靜，會使血壓降低，心率減慢，吸氧量減少等。與個體受到壓力時出現(xiàn)的生理變化相對立，可消減壓力的負面影響。與題干不符，排除。
B項：行為調(diào)節(jié)是調(diào)節(jié)和控制學生行為的方法。與題干不符，排除。
D項：預先應對是指通過提前應對，為即將到來的壓力事件做好充分的準備，減少不良后果。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
二、辨析題：判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22.素質(zhì)教育是我國在反思和批判應試教育重知識輕能力、重分數(shù)輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個概念。對此，李老師認為素質(zhì)教育就是在課外活動中注重學生的特長教育。請對李老師的觀點進行辨析。
22.【參考答案】此說法錯誤。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，是面向全體學生的教育，是促進學生全面地、生動活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育，是促進學生個性發(fā)展的教育，要著力提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，課外活動的特長教育僅僅表現(xiàn)了素質(zhì)教育是促進學生的個性發(fā)展的教育，但忽略素質(zhì)教育的其他內(nèi)涵。
故表述錯誤。
23.在一次教研活動中，老師們圍繞課堂教學中教師與學生角色定位展開激烈討論。劉老師認為課堂教學時間有限，強調(diào)學生的主體地位必然會削弱教師的主導作用。請對劉老師的觀點進行辨析。
23.【參考答案】表述錯誤。
教學過程中要遵循教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教學是教師教學生去學，學生是教師組織教學活動中的學習主體，同時教師對學生的學習起主導、指導作用。教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的，教學中主要發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。因此，強調(diào)學生的主體地位并不會削弱教師的主導地位。
故表述錯誤。
24.王老師是一名剛入職的中學教師，他幾乎將自己的所有時間都用在學生指導上，因為他認為，教師的唯一角色就是學生學習的指導者。請對王老師的觀點進行辨析。
24.【參考答案】此說法錯誤。
新課程改革的教師觀倡導的教師角色具有多樣性：從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的引導者和發(fā)展的促進者，從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者，從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型開放的教師。因此，教師的角色不僅僅是學生學習的促進者。
故表述錯誤。
25.楊老師在日常班級管理中發(fā)現(xiàn)，中學生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認同。請對楊老師的觀點進行辨析。
25.【參考答案】此說法錯誤。
埃里克森社會性發(fā)展階段理論認為，青年期（12～18歲）的主要沖突是同一性對角色混亂，這一時期的青少年更多地考慮“我是誰”的問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。如果個體把自己各個方面，比如信念、性格﹑性別角色，未來的職業(yè)選擇等很好地整合起來，個體便會獲得較好的角色同一性，反之，則出現(xiàn)角色混亂。發(fā)展順利者表現(xiàn)為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。因此，青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認同。
故表述錯誤。
三、簡答題：根據(jù)題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須圍繞教學開展。王老師作為一名新入職老師，就“教學的作用”這一主題與同事們展開了深入討論，請簡述教學的作用。
26.【參考答案】（1）教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。
�。�2）教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
（3）教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。
27.張老師是一名中學新任班主任，不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團糟，對此，學校德育主任告訴他，班級管理是有規(guī)律的，要遵循一定的原則，請簡述班級管理的原則。
27.【參考答案】（1）方向性原則。
（2）全面管理原則。
�。�3）自主參與原則。
�。�4）教管結合原則。
�。�5）全員激勵原則。
�。�6）平行管理原則。
�。�7）情通理達原則。
�。�8）協(xié)同管理原則。
28.康老師是一名資深的中學教師，她與新教師進行教學研討時，提醒新教師要依據(jù)中學生情緒的矛盾性開展針對性教學。請簡述中學生情緒矛盾性的主要表現(xiàn)。
28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點：
�。�1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。
（2）情緒的可變性與固執(zhí)性共存。
�。�3）情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。
29.進入中學后，發(fā)現(xiàn)同學們的交往方式與小學階段相比，發(fā)生了很大變化，同學們越來越重視同伴關系。請簡述中學生同伴關系的特點。
29.【參考答案】（1）逐漸改變了團伙式的交往方式。
�。�2）朋友關系日益重要，擇友標準高。
�。�3）出現(xiàn)了異性友誼。
中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案 10
一、單選題(本大題21小題,每小題2分,共42分)
1、我國古代思想家墨子認為,人的發(fā)展有如白布放進染缸,“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變,其色亦變”。墨子的這種觀點屬于（）。
A、遺傳決定論
B、環(huán)境決定論
C、教育主導論
D、主體能動論
1、B
2、舊的社會制度下,可能出現(xiàn)新教育的萌芽,新的社會制度下,也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展就有（）。
A、相對獨立性
A、、《普通教育學》B、《大教學論》
C、《教學過程》 D、《輪教學過程最優(yōu)化》
【答案】C。解析強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習人物是布旨納，其著作是《教育過程》。
2、如果讓六個月嬰兒走路、不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明
A、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段
B、遺傳素質(zhì)的`差異性對人的發(fā)展有一定影響
C、遺傳素質(zhì)具有可塑性
D、遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結果
【答案】A。
3、確立我國教育目的的理論基礎是
A、素質(zhì)教育理論B、馬克思關于人的全面發(fā)展理論
C、創(chuàng)新教育理論D、生活教育理論
【答案】B。
4、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中、一方面保待原有的專為自從階級子女
服務的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、職業(yè)學校。這種學制屬于
A、雙軌學制B、單軌學制
C、中間型學制D、分支型學制
【答案】A。解析:英國典型學制類型是雙軌制。
5、否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性？
A、生產(chǎn)性B、永恒性
C、相對獨立性D、工具性
【答案】C、
6、《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是
A、小學一年級至高中B、小學三年級至高中
C、小學五年級至高中D、初中—年級至高中
【答案】B。解析：綜合實踐活動課程從小學三年級開始設置。
7、校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分。就課程類型而言，它們屬于
A、學科課程B、活動課程
C、顯性課程D、隱性課程
【答案】D。
8、王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時、向同學們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡、同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則？
A、理論聯(lián)系實際的原則B、科學性和思想性統(tǒng)一的原則
C、啟發(fā)性原則D、發(fā)展性原則
【答案】B。解析:傳授知識的同時讓學生感受居里夫人獻身科學的精
【中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案】相關文章：
2024上半年中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案11-04
2024下半年中學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案10-09
歷年小學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案10-09
2024上半年小學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案10-09
2024下半年小學教師資格考試《教育教學知識與能力》真題及答案10-09
歷年幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》真題及答案10-09
考研真題及答案10-12
歷年中學教師資格考試《綜合素質(zhì)》真題及答案10-09
成人高考教育理論真題及答案07-19