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大學生學習積極性現(xiàn)狀
大學生學習積極性是直接推動人進行學習的內(nèi)部動力，是激發(fā)學習、維持學習并將學習導(dǎo)向某一目標的原動力。當代大學生學習活動的一個主要特點就是自主性。他們的學習在學習內(nèi)容、方式和時間安排等方面都需要更多地發(fā)揮主觀能動作用。大學生的學習既需要教師的指導(dǎo)和管理，又有中學生學習所未有的自由度和彈性，他們的知識結(jié)構(gòu)由縱向的積累逐漸轉(zhuǎn)變成橫向的拓展。因此，大學生學習積極性的強弱直接影響其學習的效果，激發(fā)大學生學習動力對于提高大學生內(nèi)在潛能具有積極的意義。
一、當代大學生學習積極性影響因素及其時代特征
影響當代大學生學習積極性因素是多方面的，隨著他們學習、生活的社會歷史條件和個人成長經(jīng)歷的不同，其學習動機也在發(fā)展變化。據(jù)統(tǒng)計，大學生學習的動機大致有下列各種：從利己主義出發(fā)，追求個人名利;對專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容感興趣;保持個人在集體中的地位或聲譽;選擇職業(yè)、分配理想工作;考研究生、出國;為成為有利于國家、民族的有用之才等。
當前大學生的學習動機具有鮮明的時代特征：首先，學習動機以實用性為主。主要以“為謀求理想工作”為主要學習動力的占到多數(shù)。其次，學習興趣廣泛，但對專業(yè)學習表現(xiàn)為有選擇性。調(diào)查表明:70%的大學生在課外活動閱讀各類書籍，但對專業(yè)學習興趣表現(xiàn)一般，而對適用性、應(yīng)用性和工具性較強的社會熱門專業(yè)課程很感興趣，例如計算機、外語等。再次，學習情緒復(fù)雜而微妙。大學生雖都具有一定的自我控制情緒的能力，但在學習上遭受挫折時，就會表現(xiàn)出復(fù)雜而微妙的情緒。
二、當代大學生學習現(xiàn)狀
在當代大學生中有相當部分學生學習積極性不足。其學習積極性的缺乏主要表現(xiàn)在：無明確的學習目標和學習計劃;對學習不感興趣，把學習視為苦差事，把大量時間和精力用在打撲克、上網(wǎng)聊天等事情上;無抱負和理想 ,沒有壓力，既不羨慕那些學習成績好的同學，也不為自己學習不好而覺得丟面子。對學校制訂的各種獎勵措施不感興趣，而對一些懲罰措施則品頭論足。
三、大學生學習積極性不足的原因分析
大學生學習積極性的客觀因素主要是指社會和學校的環(huán)境因素。我國正處在新舊體制的轉(zhuǎn)軌換型期，社會上的一些消極因素對學生的學習產(chǎn)生了消極影響;其次,大學生就業(yè)過程中存在著不公平競爭，挫傷了部分學生的學習積極性;再次，部分教師責任心不強 ,不講究教學藝術(shù)和教學方法，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性;最后，考試制度的不完善也削弱了一部分大學生學習的積極性。
大學生學習積極性不足主觀方面原因之一是缺乏學習興趣，深層來說是缺乏正確價值觀。首先，從小學到中學沉重的升學壓力，一旦目標實現(xiàn)，便飄飄然，沒有及時樹立起更為遠大的學習目標，造成了考上大學后的“動機落差”而缺乏學習興趣。其次，大學生的知識價值觀偏差是學習動力不足的深層次原因。有的學生片面理解學以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實輕未來，只要是他們認為沒用的就不愿意學。情感的動力功能對個體行為活動具有增力或減力的作用[1]。大學生是一個情感敏感的群體，只有處于穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)下，學習動力才能持續(xù)發(fā)揮作用。進入大學后，隨著生理和心理的逐漸成熟，他們的情感世界發(fā)生了巨大的變化：對親情的思念，對友情的渴望，對愛情的困惑，極大的影響了大學生的學習。情感問題處理不當是影響大學生學習積極性的主要因素之一。大學生的自我認知和不能正確的歸因也是造成動力不足的主觀原因之一。這里自我認知主要指自我效能認知，是一個人對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信[2]。有的大學生學習成績不理想，總認為是自己的智商不如別人，其實智力并非決定學習成績的主要因素，但是，正是這種錯誤的自我認知削弱了他的學習動力和自信心，反而影響了他的學習效果。還有的學生來自貧困家庭、自感低人一等，并將自卑情緒帶入學習當中，影響了完成學業(yè)的信心。歸因是個體對他人或自已的行為進行分析、推論出行為內(nèi)在原因的過程。如果大學生將學習失敗的原因歸結(jié)為運氣不好和任務(wù)太難,就會大大降低他繼續(xù)學習的動力;如果他把學習失敗的原因歸結(jié)為學習方法不科學和努力程度不夠，就會增強他繼續(xù)學習的動力。
三、應(yīng)對大學生學習積極性不足的對策
要提高大學生學習積極性，必須從外部和內(nèi)部兩方面著手，外部主抓教育理念、培養(yǎng)目標、管理方面的改革;內(nèi)部要注重培養(yǎng)學生正確的價值觀，穩(wěn)定的情感以及引導(dǎo)學生正確歸因。
1、嚴格貫徹以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的教育理念。教學改革要求教師必須確立以下三觀：師生觀，教師和學生都是教學活動中的能動因素，力求全面調(diào)動老師和學生雙方面的積極能動性。參與觀，讓學生不同程度地參與到老師教學和科研中來，提倡師生互動; 優(yōu)化觀，即力求系統(tǒng)內(nèi)各組合部分之間的最佳組合，才能使教學取得最優(yōu)效果。
2、分層次明確大學期間的學習目標，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。新生入校以后,很多人在學習方面感到茫然，缺少學習動力，就是因為沒有確定學習目標。所以，一方面教師要結(jié)合教學要求明確大學生學習的總體目標，使學生“跳一跳才能夠得著”幫助他們由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化;另一方面不同年級的大學生要根據(jù)自己的實際情況，分層次確定學習目標。
3、強化教學管理。一是要根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)提出的要求，合理設(shè)置課程。二是嚴格考勤制度，實行任課教師與班長雙軌考勤，缺課多的學生按規(guī)定予以重修、退學的處理，賦予制度以權(quán)威性，強化學生學習行為的約束力。三是將計算機、外語過級納入學籍管理，強化學生的考證培訓(xùn)。四是進行完全的學分制改革，在規(guī)定的年限內(nèi)可視學分的獲得情況提前或延后畢業(yè)。五要堅持將學生的綜合測評成績、獎學金狀況等與就業(yè)掛鉤，優(yōu)先向條件比較好的用人單位推薦優(yōu)秀學生。六要努力開拓畢業(yè)生就業(yè)市場，讓優(yōu)秀學生有相對的選擇空間，找到較為理想的工作。
5、從需要和目標兩方面培養(yǎng)學生正確的價值觀。(1)正面疏導(dǎo)，幫助學生樹立遠大志向。教師要教育學生把個人的理想與祖國的前途命運緊密結(jié)合起來，學習過硬的知識和本領(lǐng)報效國家來實現(xiàn)自己的人生價值。(2)通過“四多”培育學習興趣。四多是指“多讀、多看、多動手、多參與”。多讀，不僅要讀專業(yè)書籍，而且要讀非專業(yè)書籍;多看，就是要多參觀一些學術(shù)成就展覽，多看一些科技資料片;多動手，就是要多參加各類實驗活動和技能競賽，在實際操作中增長技能，使理論能聯(lián)系實際;多參與，就是要積極參與學校各種科技文化活動。(3)利用道德責任動機來激發(fā)學習動力�，F(xiàn)實教學中還存在一種對集體責任感的道德動力，即學生出于對集體的責任而行動。一般課堂中存在三種群體動力氣氛，即自學、競爭和合作。在合作學習的課堂中，評價的基礎(chǔ)是集體的共同成果，集體成員相互依賴，共同分享承擔成功與失敗，因而它激發(fā)的是一種共同努力，對集體負責的道德義務(wù)的動力。
6、加強與學生情感交流。(1)了解大學生心理需要，適當運用激勵機制。教育者不僅要注重對學生良好的學習成績和突出的工作業(yè)績給予直接的獎勵(包括物質(zhì)和精神上的獎勵)，更要注重對一些成績較差同學在其身上找出閃光點進行激勵，讓這些同學更加增強自我學習的信心。(2)加強情感交流,增強學生的學習興趣�！案腥诵恼吣群跤谇椤�，教師應(yīng)加強同大學生的情感交流，增進師生友誼，幫助他們解決學習、生活、工作中的困難，使大學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，達到“尊其師,信其道”的效果。(3)強化導(dǎo)師制，做好正面引導(dǎo)。聘請有專業(yè)建樹和強烈責任心的老師作為學生導(dǎo)師，以導(dǎo)師自我人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，對同學起到潛移默化的影響。
7、幫助學生正確認識成功與失敗。(1)引導(dǎo)學生進行正確的學習歸因。歸因理論認為，人有追求成功和避免失敗的動機，成功的希望驅(qū)使人去追求成就，失敗的恐懼驅(qū)使人避免失敗 [3]。追求成功的學生往往把成功的原因歸于自己較強的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學習方法不當，這是一種積極的歸因方法。相反，有些學生卻把成功歸因于機遇好，任務(wù)容易等外在因素，而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感�？梢�，不同歸因方式會直接影響自我效能的評價。為此,教育工作者要引導(dǎo)學生正確對待成功與失敗，做到積極歸因。(2)進行必要的歸因訓(xùn)練。例如通過3—5人在一起分析、討論學習成敗的原因，要求從一些常見的原因中選出與自己的學習成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素(能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等)所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結(jié)果進行分析和反饋,指出歸因誤差，鼓勵比較符合實際的積極歸因�；蛘咦寣W生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學生對完成任務(wù)的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。
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