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鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生外語學習動機培養(yǎng)
【摘 要】動機是學習者從事學習活動的重要動力源泉，在外語學習中一直都有著重要的作用。文章通過回顧動機理論的發(fā)展及其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生外語學習所具有的獨特意義，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生的外語學習動機培養(yǎng)進行了積極探討。 【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生；外語學習動機；培養(yǎng) 動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。外語學習動機是外語學習者學習外語的主要條件和直接推動他們進行外語學習的內(nèi)部動力，在外語學習中起著重要的作用。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生來說，他們的外語學習在某種意義上來說，影響著他們總的學習表現(xiàn)。然而由于種種原因，城鄉(xiāng)教育資源依然存在著較大的差距，這在基礎外語教學工作方面，表現(xiàn)得尤為突出。 一、外語學習動機研究現(xiàn)狀 關于對動機的研究，最早可以追溯到十八世紀英國哲學家Bentham的享樂計算理論，Bentham認為，最有利的行為源于人們對各種后果所帶來的快樂與痛苦的評估。在享樂行為理論的基礎上，F(xiàn)reud提出了快樂法則，他認為指導人的行為的應該是無意識的心理過程，從而把潛意識的滿足也包括在快樂之中。Clark L. Hull出版的動機原理一書為動機研究奠定了堅實的基礎。 早在1940 年代，Marchwardt 就開始研究支配語言活動的基本動力，從而把人類的語言活動與動機研究結(jié)合起來。而Gardner 與Lambert 自上世紀50 年代末對二語學習動機所進行的研究具有更大的開創(chuàng)性和指導意義。雖然Gardner等人的研究在八十年代末之后，引起了諸多學者的質(zhì)疑，但是在語言研究領域里對動機研究的關注顯然在迅速增加。 20世紀80年代以來，隨著桂詩春教授對廣州外國語學院英語專業(yè)學生的學習動機情況的調(diào)查研究，揭開了國內(nèi)動機理論研究的序幕。進入21世紀，國內(nèi)的動機研究呈現(xiàn)出多元化的格局，一大批優(yōu)秀的研究工作者紛紛從不同的層面對外語學習者的動機進行研究。然而在目前關于外語學習動機研究成果中，出于種種原因，針對中學生的外語學習動機方面的研究為數(shù)不多，而對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生外語學習動機方面的研究，那就更為少見。 二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生外語學習動機培養(yǎng)的意義 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在我國的基礎教育工作中扮演者重要角色。然而，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學所處的地理環(huán)境、學校的教學設備、師資隊伍等諸多因素的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在我國基礎教育教學改革工作中，雖然取得了顯著的成績，但依然還存在有一定的改進空間。外語教學在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教育教學工作中有著重要的地位，他不僅會影響著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教育教學質(zhì)量的總體水平，也在很大程度上關系著學生對自己學習水平以及學習能力的評估。一旦學生因為自己的外語學習情況而降低對自己的整體評價，將不僅會影響到他們的學習和生活，很可能也會對他們的成長和未來產(chǎn)生負面效應。 在目前教育資源分布不均，“教育公平”尚未得到最終解決的條件下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生在面臨未來的高考等“公平競爭”的時候，未免會有更大的壓力，從而需要付出更大的努力。如果由于學生對自己進行不正確的評估而過早地放棄了對理想的追求，那么必將會影響到學生自己的前途，也不利于其家庭乃至社會的發(fā)展。 與此同時，在當前經(jīng)濟全球化戰(zhàn)略的推動下，教育的國際化也在飛速發(fā)展。根據(jù)我國政府所制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，將通過“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。要推進教育的國際化，學習者的外語學習能力以及對外語的掌握程度必將是一個重要的影響因素。雖然我國的城市化建設已經(jīng)取得了可喜的成就，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)依然是我國人口的主要聚集地，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生的外語學習情況，對我國教育國際化水平的提高乃至貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，都有著重要意義。 三、培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生外語學習動機的建議 強烈的外語學習動機是促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生提高外語學習水平、增強外語學習能力的重要內(nèi)在保障，為此，培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生外語學習動機應該成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學外語教學與改革工作中的一個重要組成部分。 首先，要明確認識，端正態(tài)度。對于外語教師以及外語學習者來說，都應該認識到學習者的外語學習動機直接會影響到他們自己的外語學習，同時也關系著外語教學質(zhì)量的提高。所以外語教師有必要時常提醒自己，并反思自己在工作中所取得的成就以及存在的不足。及時總結(jié)，揚長避短。 此外，教師要了解學生的外語學習動機取向，并結(jié)合學生實際，幫助學生盡可能培養(yǎng)起較為科學、合理的外語學習動機。學生可能出于自己在知識或經(jīng)驗方面的匱乏，對某些事物的理解不夠全面，因而影響了他們對事物的判斷，也可能會弱化他們的外語學習動機。比如在出國動機方面，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生出于種種原因而不敢去奢望；在成就動機方面，由于缺乏對人生的整體規(guī)劃而缺乏正確的認識等等。 第三，充分利用各種資源，幫助學生以及家長正確認識外語學習在我國基礎教育工作中的重要地位。由于生活環(huán)境等諸多因素制約，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生的外語學習多數(shù)僅源于考試和升學的壓力，能讓家長和學生親身感受到外語學習能夠在其他方面—如服務日常生活、服務于社會等—也能使他們受益，無疑會增強他們外語學習的動力。因此，外語教師或相關鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校應該努力為學生以及家長創(chuàng)造學習和交流的平臺，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生及其家長走出對外語學習理解的誤區(qū)，促進學生積極地投入到外語學習中。 參考文獻 [1] 高一虹.中國大學生英語學習社會心理[M].北京：外語教學與研究出版社，2004. [2] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996. [3] 武和平.90年代外語/二語學習動機研究述略[J].外語教學與研究，2001. 基金項目：本研究系安康學院專項經(jīng)費科研項目（項目編號AYQDRW201215）的部分研究成果。 作者簡介：劉子富（1972.04- ），男，陜西安康人，講師，碩士，研究方向：英語教學。
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