信息技術(shù)教師能力需求分析及培養(yǎng)

作者：李靖喬蕊

教學(xué)與管理：理論版 2015年04期

隨著信息技術(shù)教育十幾年的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教師的水平也在不斷提高。但筆者在指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間，通過課堂觀察以及和信息技術(shù)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教師并不僅擔(dān)任教學(xué)工作，而且也從事校園信息化建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)等工作。因此，信息技術(shù)教師只具備教學(xué)能力是不能滿足中小學(xué)發(fā)展需要的，那么還需具備怎樣的能力呢？本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)對信息技術(shù)教師能力構(gòu)成的研究，給出了中小學(xué)信息技術(shù)教師的能力需求，提出了培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師能力的策略。

一、信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀調(diào)查

1.信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀

筆者于2010年至2013年在指導(dǎo)校外教育實(shí)習(xí)期間，通過問卷、訪談和觀察，調(diào)查了川匯區(qū)第七中學(xué)、新興中學(xué)、郭營中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、七一路二小等近二十所中小學(xué)的34名信息技術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)信息技術(shù)教師的具體工作如下。

（1）信息技術(shù)教學(xué)工作。作為一名教師，教學(xué)是首要工作。據(jù)調(diào)查，97.62%的信息技術(shù)教師在學(xué)校都擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。

（2）校園信息化的建設(shè)。據(jù)調(diào)查，86.36%的信息技術(shù)教師在完成教學(xué)工作之余，還要完成整個校園的信息化建設(shè)、機(jī)房的建設(shè)與維護(hù)、校園的多媒體建設(shè)。這就需要信息技術(shù)教師具有資源開發(fā)、管理和維護(hù)的能力。

（3）開發(fā)教學(xué)資源。78.63%的信息技術(shù)教師不僅要為自己的課程開發(fā)教學(xué)資源，而且還要為其他學(xué)科的教師做示范課的課件和教學(xué)資源，為領(lǐng)導(dǎo)做匯報(bào)課件，為學(xué)校開發(fā)精品課程網(wǎng)站等，這就需要信息技術(shù)教師具有教學(xué)資源的開發(fā)能力。

（4）科研工作。一個只會“教書”不會科研的教師是個沒有創(chuàng)造性的教師，他們最終難以成為好教師[1]。中小學(xué)信息技術(shù)教師同樣如此，所以信息技術(shù)教師也需要掌握科學(xué)研究的一般步驟，具備一定的科研能力。

2.信息技術(shù)教師工作中存在的問題

（1）對教育教學(xué)理念理解不透徹、落實(shí)不到位

新課改已經(jīng)經(jīng)歷了十年，但將新課改中的教育理念和教學(xué)思想應(yīng)用到信息技術(shù)課程中的教師并不多見。據(jù)調(diào)查，只有17.35%的信息技術(shù)教師在教學(xué)上采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，大部分教師采用照本宣科的方式，僅僅只教會學(xué)生基本的操作步驟。當(dāng)問及“什么是信息素養(yǎng)”、“你知道信息技術(shù)的教學(xué)方法有哪些”、“你知道教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟嗎”時，只有14.6%的老師了解一些。所以，面對這些問題需要對信息技術(shù)教師的教學(xué)能力進(jìn)行重新詮釋。

（2）資源開發(fā)能力不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師可以較好的使用PPT制作課件，但能綜合運(yùn)用Photoshop、Flash、Authorware、Dreamweaver以及編程軟件制作和教學(xué)相關(guān)的圖片、動畫、網(wǎng)站的教師比較少。這說明需要加強(qiáng)信息技術(shù)教師的資源開發(fā)能力。

（3）科研能力不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，75.86%的信息技術(shù)教師年齡在35歲以下，而50歲以上的教師寥寥無幾（僅占2.6%），可見教師隊(duì)伍年輕化。正是因?yàn)槟贻p，大多數(shù)信息技術(shù)教師拼勁足，上進(jìn)心強(qiáng)，對搞科研也很有想法，但行動的少之又少。只有26.34%的教師發(fā)表過省級期刊論文，8.86%的教師參與過項(xiàng)目研究。其主要原因在于：65.63%的信息技術(shù)教師不知道科學(xué)研究的一般方法，也不知道專業(yè)學(xué)術(shù)論文的搜索途徑，只會在百度上按照關(guān)鍵字搜索論文。所以信息技術(shù)教師的科研能力亟待加強(qiáng)。

二、信息技術(shù)教師的能力需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國教育界對教師能力的研究比較多，但對信息技術(shù)教師能力的研究偏少。通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，以“教師能力”為關(guān)鍵詞，共搜索到43960條結(jié)果，以“信息技術(shù)教師能力”為關(guān)鍵詞只搜索到6條記錄。筆者對這幾篇文章進(jìn)行研讀和分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)教師能力主要集中在專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)科研等幾個方面。

姜春霄、林剛認(rèn)為，信息技術(shù)教師從事信息技術(shù)教學(xué)必須具備“教學(xué)設(shè)計(jì)、多種媒體教材編制、教學(xué)組織管理調(diào)控、語言表達(dá)、軟硬件操作、資源利用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息技術(shù)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用、教學(xué)評價、教學(xué)研究與創(chuàng)新”十個方面的基本能力[2]。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)的陳梅老師認(rèn)為，信息技術(shù)教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該由學(xué)科教學(xué)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、媒體與資源應(yīng)用和開發(fā)的能力、教學(xué)研究能力組成[3]。

從調(diào)查結(jié)果和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師能力應(yīng)由教學(xué)能力、資源應(yīng)用、開發(fā)和管理的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等組成（如圖1所示）。圖1中，橫坐標(biāo)代表信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的能力，縱坐標(biāo)代表信息技術(shù)教師能力的要求。

1.教學(xué)能力

教學(xué)能力是所有教師都應(yīng)具備的最基本的能力。一般教師應(yīng)具備較好的表達(dá)能力和溝通能力、班級管理和組織能力、終身學(xué)習(xí)能力等。而中小學(xué)各階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容存在交叉和重復(fù)的現(xiàn)象，并且由于硬件設(shè)施發(fā)展的不平衡導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平存在顯著性差異，如何利用現(xiàn)有條件使處在不同知識水平的學(xué)生最終達(dá)到相同水平，對信息技術(shù)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。所以，作為信息技術(shù)教師，也要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，了解現(xiàn)代教育教學(xué)的知識和理論，精通信息技術(shù)學(xué)科知識和教學(xué)技能，還要在深入學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的理念和方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是實(shí)驗(yàn)課、技能課、媒體制作課的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，信息技術(shù)教師要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，尤其是教后反思，以便探尋自身在教育教學(xué)中成功與失敗的原因，為教師的進(jìn)一步提高采取相應(yīng)的措施。

2.資源應(yīng)用、開發(fā)和管理的能力

資源應(yīng)用與開發(fā)的能力一般教師也應(yīng)具備，但對于信息技術(shù)教師來說，對資源開發(fā)和管理維護(hù)的能力要求更高。從調(diào)查結(jié)果來看，信息技術(shù)教師的角色不僅僅是教學(xué)人員，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和信息技術(shù)管理人員。對于擔(dān)任技術(shù)人員和信息技術(shù)管理人員的信息技術(shù)教師來說，資源利用、開發(fā)與管理的能力必不可少。主要包括：掌握教學(xué)資源的類型，掌握資源的應(yīng)用、管理和維護(hù)的方法，開發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)產(chǎn)品支持教學(xué)活動，開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)資源、建設(shè)與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的資源、校園多媒體等。

3.教學(xué)研究能力

信息技術(shù)課程的歷史較短，還沒有較完善的教學(xué)理論體系，這就要求在教學(xué)過程中教師要以研究者的身份分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，注意積累教學(xué)資料，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，最終提升為研究的課題。因此，需要掌握教育教學(xué)研究方法和科學(xué)研究的一般過程，選擇和運(yùn)用合適的方法分析和解決信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。

4.信息技術(shù)與課程整合的能力

信息技術(shù)與課程整合的概念由原教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話時提出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中�！盵4]雖然是對所有教師提出了更高的要求，但從中小學(xué)信息技術(shù)教師的調(diào)研情況來看，信息技術(shù)教師在校還擔(dān)任其他學(xué)科教師信息技術(shù)的培訓(xùn)者和其他學(xué)科信息技術(shù)整合的實(shí)施者。所以信息技術(shù)教師要系統(tǒng)全面地掌握信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)選擇合適的信息技術(shù)工具，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。然后能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具實(shí)施到教學(xué)設(shè)計(jì)方案中去，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各個學(xué)科的真正融合。

三、信息技術(shù)教師能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)教師能力的培養(yǎng)一方面來自于高等師范院校，一方面來自于中小學(xué)。主要從以下三個方面著手進(jìn)行。

1.思想上重視信息技術(shù)教師的培養(yǎng)

教師評價的主要指標(biāo)就是中考和高考，而信息技術(shù)作為一門非中考和非高考科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至教師本身從思想上對信息技術(shù)課程不夠重視，并且信息技術(shù)教師的待遇（年度考核和津貼分配）、地位在中學(xué)明顯沒有其他學(xué)科教師的待遇和地位高，從而嚴(yán)重影響了教師的積極性和主動性，也制約了教師自身的發(fā)展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)教師必須從思想上重視信息技術(shù)課程，才能從行動上提高信息技術(shù)教師的能力。

2.合理設(shè)置高師院校的教育類課程

高等師范院校的計(jì)算機(jī)師范專業(yè)是培養(yǎng)信息技術(shù)教師的主要陣地，面對信息技術(shù)教師的能力需求，高等師范院校必須重新審視自身的培養(yǎng)目標(biāo)，對計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的教育類課程進(jìn)行重新設(shè)置，從而滿足中小學(xué)信息教師的能力要求。因此，建議教育類課程分為普通教育理論模塊、學(xué)科教育理論模塊、學(xué)科教育技能模塊、教育研究模塊和教育實(shí)踐模塊。具體見表1，其中帶*的為選修課程中的必選課程。

3.加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)

提高信息技術(shù)教師能力離不開教師的培訓(xùn)。第一，需要根據(jù)教師的實(shí)際水平制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，規(guī)范培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式�！吨行�學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中雖然規(guī)定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，但培訓(xùn)內(nèi)容不能只注重技術(shù)層面，更要注重如何在掌握信息技術(shù)基本技能的基礎(chǔ)上形成現(xiàn)代教育觀念，將信息技術(shù)融入課程。第二，培訓(xùn)的方式多元化，不能僅僅延續(xù)以往的“一講三練”的方式，需要積極探索符合教師實(shí)際情況的培訓(xùn)模式。第三，建立多元化的信息技術(shù)教師培訓(xùn)評價體系。只有通過評價機(jī)制才能確保培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時教師態(tài)度不端正的情況，從而提高教師的專業(yè)化水平。

沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。隨著信息化的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的不斷改革，對信息技術(shù)教師的能力提出了新的更高的要求，只有明確中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。

作者介紹：李靖（1982-），女，河南周口人，周口師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士；喬蕊（1983-），女，河南周口人，周口師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

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