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22冀教版小學(xué)二年級語文下冊《我想》教案
我想 教學(xué)目標： 知識與技能：
1、會認12個生字，會寫8個生字。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文。 過程與方法：
1、鼓勵學(xué)生運用已有的識字方法識字，并能大膽創(chuàng)新。
2、通過演想自悟，來拓展課文內(nèi)容，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)，來檢查學(xué)生識字、讀詩的情況。 情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過學(xué)習(xí)課文，鼓勵學(xué)生大膽想象，能續(xù)寫課文，培養(yǎng)想象力。 2、在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會表達的思想感情。 策略與方法： 1、讀中感悟
朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段之一，新課標提倡學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深度，并不是學(xué)生理解課文的標準和尺度，教學(xué)時要始終堅持“淺化理解”的原則，要給學(xué)生的讀書體會留出余地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”，要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，朗讀與理解相結(jié)合，體會到什么程度就讀出什么水平，讀出自己對文章的獨特體驗。 2、讀演結(jié)合
表演的過程就是一種形象思維的過程，學(xué)生在入情入境的表演中，對故事的情
趣有了更深的體驗， 在表演之后，讓學(xué)生帶著表演的感受再讀課文，完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。
3、童話故事激趣導(dǎo)入，通過自讀、我寫你猜、看拼音等認識本課的生字，在各種形式的游戲活動中鞏固生字。 教學(xué)準備：
童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音 教學(xué)過程：
教師與學(xué)生活動過程 設(shè)計意圖
1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問：“你覺得馬良這個人怎么樣呀？ （學(xué)生可能回答：
（1）馬良一心一意地幫助別人；
（2）馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險； （3）馬良真勇敢 ……）
2、如果你是馬良，你會用神筆做什么呢？ （發(fā)揮學(xué)生的想象力，暢所欲言）
3、師：同學(xué)們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會有所作為的！孩子們， 今天，有一位大姐姐，她把自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書：我想） 興趣是學(xué)生積極求知的誘因，由學(xué)生喜聞樂見的童話故事導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來了，而且還設(shè)計了貼近孩子內(nèi)心的談話話題，讓他們很快進入了情境。
用激勵、神秘的語言調(diào)動孩子學(xué)習(xí)課文的熱情，同時初步開啟他們想象的空間
1、老師給大家5分鐘，請同學(xué)們打開書自讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了，告訴老師。
（學(xué)生自己讀詩歌。遇到不認識的字和讀不好的地方想辦法解決。） 2、指名讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽？師及時表揚讀的好的同學(xué)和認真聽的同學(xué)。 （請同學(xué)們一邊注意仔細聽準你不認識的字的讀音，一邊體會詩歌的韻味。） 教師在評價表上評分。（正確、流利、獎個“小麥克風(fēng)”）
3、課件出示本課詞語：花苞、牽＇萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風(fēng)箏、柔軟、生輝、 柳絮
（學(xué)生自由讀詞語，同桌互讀） （指名學(xué)生認讀、開火車讀。）
4、對于個別容易認錯的生字，教師可利用與形近字對比的形式，來記憶字形。 汲——吸 縷——樓
（學(xué)生認讀形近字，給形近字組詞。） 5、這些詞語，有無不懂的？共同研討解決。 （學(xué)生思考、質(zhì)疑：（解決策略）
（1）“汲取、柔軟、濕軟、”讀書中的句子，結(jié)合上下文來理解。
（2）“柳絮、帳篷”一詞試著說一句話。 （其他的詞學(xué)生可以從字面上理解。） 6、再自由讀一遍課文。
7、師問：“讀完課文后，你有什么想說的嗎？” （學(xué)生整體感知后表達自己的見解。）
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
識記生字，把握“字不離詞、詞不離句的”原則，不僅降低了難度，也使學(xué)生容易理解字義，體現(xiàn)在語言環(huán)境中識字。
通過形近字對比區(qū)分，達到識記鞏固、準確運用的目的。
詞語是理解課文的關(guān)鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領(lǐng)學(xué)生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內(nèi)容。
幫助學(xué)生理清文章的大致思路，為更好的學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。
4、 指名讀課文，自由讀課文。
（學(xué)生讀課文）
2、師：你喜歡哪個小節(jié)，就去讀哪個小節(jié)？讀后和小組同學(xué)交流你為什么喜歡它？
（小組內(nèi)交流、討論，同學(xué)之間可以取長補短。）
3、全班交流：你喜歡哪一小節(jié)？先讀一讀，然后說說為什么喜歡？（教師可提示：抓住重點詞句來說）
注：學(xué)生圍繞著課文內(nèi)容說，也可以通過自己的理解說。（學(xué)生之間可以互相
補充，也可以提問題）
（教師要抓住亮點給予及時的評價）
（1）如果學(xué)生說到喜歡第三節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“望到了什么？”也可以讓學(xué)生思考：為什么說“藍天是我的課堂”？
也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)第3小節(jié)再編一段。
學(xué)生各抒己見，不必拘于一格。
（學(xué)生說自己編好的那段，其他同學(xué)可以補充或提意見。）
（2）有的學(xué)生可能說喜歡第一節(jié)。教師問：“你覺得和桃樹一起悠來悠去，心情怎樣呀？
師：“喜歡第一節(jié)的同學(xué)請你們讀一讀吧！讀出你的心情、讀出你的情感！” （學(xué)生用自己的語言表達此時此刻的心情）
（3）有的學(xué)生可能喜歡第二節(jié)。教師可以追問：“綠色的篷帳是什么呀？作者為什么會用這個詞呢？”
（學(xué)生齊讀。）
（4）有的同學(xué)可能會喜歡最后一小節(jié)。教師可以問：“你想把自己種在哪里呀？變成什么呀？
（小組討論后發(fā)言。
學(xué)生各抒己見。）
4、最后聽課文錄音。
（學(xué)生閉著眼睛傾聽并想象課文所表達的內(nèi)容。）
5、師小結(jié)：“我們學(xué)了這篇課文以后覺得心情好舒暢呀！你知道詩歌中小朋友的愿望是什么嗎？你有自己的愿望嗎？”（學(xué)生暢所欲言） 語文學(xué)習(xí)中，理解內(nèi)容，體驗情感，都要以學(xué)生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復(fù)讀，使
學(xué)生在讀中感悟詩歌內(nèi)容及在聽讀中識記生字。培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中自主識字的能力。
給學(xué)生自由、主動發(fā)揮的空間，由整體向局部遞進，來理解詩句的意思，就降低了學(xué)習(xí)的難度。（學(xué)生只要理解大概意思即可，能用自己的話說出來就行） 通過學(xué)生的交流，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的思想，學(xué)生愿意學(xué)哪就學(xué)哪，尊重孩子的主觀愿望，把握尺度，以學(xué)定教。使學(xué)生在生生、師生的交流與互動中理解課文內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出富有個性的語言、動作和神態(tài)。
培養(yǎng)學(xué)生想象力
提高學(xué)生的作文和寫作的能力。
孩子能夠感覺到此時此刻的心情。
再一次發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們體會到柳樹在我的幫助和合作下快速地長大。
啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在想象的空間里自由飛翔，通過充分的想象幫助孩子們樹立遠大的志向和抱負。
通過聽，進一步體會詩歌的意境。把詩的意境內(nèi)化成學(xué)生自己的感情。 讓學(xué)生在意猶未盡中深化課文主題，達到充實文本的作用。
師：《我想》這首詩歌所描繪的景色是美麗的，想象力是豐富多彩的，你能為這首詩歌配上畫嗎？再寫上你創(chuàng)作的詩歌？
（學(xué)生可以畫畫，也可以貼圖片，還可以是學(xué)生自己想象的，只要是學(xué)生喜歡的都可以。） 課外拓展體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生走出課本，融入生活，學(xué)會積累和運用想象，更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，使每節(jié)課都回味無窮。
1、教師出示生字卡片貼在黑板上問：“你有好辦法記住這些字嗎？誰愿意當(dāng)小老師教教大家？”
（指名教大家記字，學(xué)生在教大家記字的時候，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并相機指導(dǎo)學(xué)生組詞和造句）
2、學(xué)生獨立寫字。 應(yīng)視需要而定抓住有利的時機引導(dǎo)學(xué)生進行識字，并不一定非得安排獨立的識字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的主要在于反饋學(xué)生的識字情況。 不管學(xué)生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應(yīng)鼓勵，因為這些都是經(jīng)過孩子們思考的個性化的結(jié)論。
書寫應(yīng)重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
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