強化“類”的意識
作者：許紅琴
小學(xué)語文教師 2015年06期
一、問題源起
小學(xué)中高年級教材中，出現(xiàn)了為數(shù)不多的簡單議論文。在小學(xué)階段，這一“類”文體的教學(xué)目標(biāo)如何定位？教學(xué)內(nèi)容如何研制？目前尚處于較為模糊的階段。
首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段才提出閱讀“簡單的議論文”的目標(biāo)與內(nèi)容，而在第二、第三學(xué)段，未提及此類文體及其閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，評價建議部分也未陳述此類文體閱讀能力評價指標(biāo)，使教師在教學(xué)此類文本時頗感困惑。其次，教材中此類文體的課文數(shù)量較少，以蘇教版教材為例，共編排了《說勤奮》（四年級上冊）、《滴水穿石的啟示》（五年級上冊）、《談禮貌》（五年級下冊）、《學(xué)與問》（六年級上冊）、《學(xué)會合作》（六年級下冊）等5篇簡單的議論文，因數(shù)量少，教學(xué)研討也較少，導(dǎo)致教師對此類文體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不甚明晰。
于是，教學(xué)實踐中，這類課文的教學(xué)文體特征不鮮明，基本上成品德教育課，如教學(xué)《說勤奮》，教師的教學(xué)興奮點大多在“勤奮”二字，看文中司馬光、童第周如何勤奮，拓展名人勤奮的事例，最后教育學(xué)生要勤奮。課題中的“說”字基本被忽略，作者是如何“說清勤奮是通往理想境界的橋梁”這一道理的，如何“說”得讓人心服口服的等這類言語表達(dá)智慧，往往不被關(guān)注，不被探究。而品析作者如何“說”“談”，揣摩其“說”“談”的智慧，該是語文課的核心目標(biāo)。
簡單議論文應(yīng)有其獨特的語文教學(xué)價值——讀懂文本明道理；學(xué)習(xí)作者“說理的智慧”；學(xué)以致用，在生活中、人際交往中，學(xué)習(xí)提出觀點并有理有據(jù)地證明自己的觀點，即初步學(xué)會“說理”。
如何確立小學(xué)簡單議論文教學(xué)目標(biāo)，研制較為合宜的教學(xué)內(nèi)容？可能還是應(yīng)從“標(biāo)”“本”“人”三方面去斟酌考量。筆者曾在本市組織過不同年級簡單議論文教學(xué)專題研討，想結(jié)合《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《學(xué)與問》三個課例，淺議如何確立此類文體的教學(xué)目標(biāo)，研制較為合宜的教學(xué)內(nèi)容。
二、研讀課標(biāo)，找準(zhǔn)小學(xué)階段的基本定位
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段才明確提出閱讀簡單議論文的閱讀目標(biāo)：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過思考，作出判斷�！毙W(xué)第二、第三學(xué)段編排了一些簡單的議論文，編者意圖讓學(xué)生初步接觸這類文體，有利于實現(xiàn)小學(xué)與初中學(xué)習(xí)的自然銜接。既然是銜接鋪墊，小學(xué)的簡單議論文教學(xué)定位于“初識”“初體驗”較為妥當(dāng)，多一些感性認(rèn)識與體驗，少一些純理性的知識講解與分析，不越位，不拔高目標(biāo)。教學(xué)中，可以憑借文本資源，引導(dǎo)學(xué)生初識這類文體獨特的內(nèi)容與形式特點，初步學(xué)習(xí)最基本的說理方法，初步了解簡單議論文的閱讀方法并激發(fā)其閱讀的興趣。
三、細(xì)讀文本，開掘文本獨有的教學(xué)價值
議論文是一種以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實講道理來直接表達(dá)作者見解和主張的文體，論點、論據(jù)、論證是其三要素，論點力求鮮明，論據(jù)典型充分，論證過程嚴(yán)密，語言精要具有概括性。小學(xué)階段出現(xiàn)的簡單議論文，觀點明確集中，結(jié)構(gòu)簡單清晰，往往精選典型事例，采用敘述與議論相結(jié)合的方法論證。
《說勤奮》開篇以設(shè)問的形式提出“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一觀點。接著，以司馬光和童第周為例，論證觀點——司馬光小時候勤奮讀書，長大后19年堅持不懈，最后編寫《資治通鑒》；童第周上中學(xué)時奮起直追，成績名列前茅，留學(xué)時憑借勤奮，完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)。司馬光天資聰穎，童第周基礎(chǔ)較差，但他們都是“一生勤奮”，最終獲得成功。兩個事例同中有異，異中有同，互為照應(yīng)補充，有力證明了觀點。全文以總分總的形式架構(gòu)，脈絡(luò)清晰。
《滴水穿石的啟示》以安徽廣德太極洞的自然現(xiàn)象引出觀點——目標(biāo)專一、持之以恒才能實現(xiàn)理想。接著，以李時珍、愛迪生、齊白石三位名人為例，正面論證觀點，又以雨水為反例，再次印證觀點。最后，再次強調(diào)滴水穿石的啟示，升華主題。全文觀點鮮明，例證充分，結(jié)構(gòu)上有起承轉(zhuǎn)合之妙。
《學(xué)與問》主要闡述“學(xué)與問”與“學(xué)問”即獲取真知之間的關(guān)系，簡述“學(xué)”與“問”兩者之間相輔相成的關(guān)系，詳細(xì)闡述的是如何通過“問”求得“學(xué)問”，即要好問、善問、自問。全文觀點鮮明，敘議結(jié)合，層層遞進(jìn)，析理清晰。
這三篇文章與小學(xué)其他課文不同，既不狀物寫景，也非敘事抒情，重在“說”“談”“論”某些道理，重在擺事實講道理；即使是敘述事例，也是概括性的敘述，而非生動形象的描述。文本有如是特質(zhì)，教學(xué)此類文章應(yīng)基于文體特質(zhì)開掘其獨有的語文教學(xué)價值——閱讀文本，提取信息，讀懂作者說什么理；分析文本，探究語言，明白作者怎么說理的；思考判斷，作者所說之理是否有道理，是否使人信服。
四、分析學(xué)情，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)說理的智慧
此類文體有以上共有的教學(xué)價值，不同年級究竟應(yīng)該“教什么”“學(xué)什么”，還需基于學(xué)情作取舍刪選，教師應(yīng)對中高年級出現(xiàn)的簡單議論文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有整體定位思考，再作年段分解處理，既體現(xiàn)“類”的一致性，又體現(xiàn)“段”的漸進(jìn)性。
四年級《說勤奮》，學(xué)生首次接觸，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初識文體，了解與其他課文的不同——重在“說”，即重在講道理；讀懂文章所說之理，什么是勤奮，如何勤奮，為何要勤奮等；初步了解這類文章的基本結(jié)構(gòu)——提出觀點，事例論證，得出結(jié)論；分析文中兩個事例的異同，初步知曉，要說清道理，最重要的是“擺事實”，需要選好事例——事例要典型，有代表性，這樣才有說服力。因為是初識，所以，不求把這類文章的所有知識都教給學(xué)生，不求過于理性的分析，而是從事例入手，從感性體驗入手，初步了解這類文章的獨特之處，了解最基本的閱讀方法。
五年級《滴水穿石的啟示》，學(xué)生第二次接觸簡單議論文，在讀懂課文明白“做事目標(biāo)專一、持之以恒”這一道理的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)“說理”智慧方面，可往深處走一走：
勾連已學(xué)的《說勤奮》，鞏固對這類文章基本結(jié)構(gòu)的`了解，知曉說理要條理清晰，即“言之有序”；提取主要信息，明白文本選取了李時珍、愛迪生、齊白石三個名人事例來論證觀點，進(jìn)一步知曉說理要選取典型事例才能使人信服，即“言之有據(jù)”。
著重學(xué)習(xí)作者是如何敘述事例的：李時珍一例詳學(xué)，以“李時珍是否目標(biāo)專一、持之以恒最后獲得成功？哪些詞句在講李時珍具有滴水穿石的精神”問題導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“從小立志學(xué)醫(yī)、走遍、二十幾年、終于”等詞句都在寫李時珍“目標(biāo)專一、持之以恒”，知曉議論文寫事例必須緊扣觀點；與《李時珍夜宿古寺》比較，“如此生動形象的事例替換文本事例是否可以”引導(dǎo)學(xué)生辨析思考，明白議論文事例不需生動描述，只要簡要敘述，作者把李時珍事例濃縮成38個字，每字每句都論證觀點，言簡意賅，有說服力。愛迪生、齊白石兩例學(xué)生自己閱讀，思考是否圍繞觀點說，事例說得是否精要，學(xué)生由“迷戀、畢生孜孜不倦”“數(shù)十年、不教一日閑過、始終沒停止”等詞句，再次明白這兩個事例同樣緊緊圍繞觀點寫，事例、語言簡潔卻有說服力。由此，引導(dǎo)學(xué)生知曉，講述事例有竅門，一要緊扣觀點，二要概括有說服力，即說理需做到“言之有理”。
為進(jìn)一步體會“言之有理”，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧三例，以“為什么三個事例講完后用省略號而不是句號？為什么舉三例而不舉一例”兩問導(dǎo)思，明白句號表示僅三例足以證明自己的觀點，省略號則表示還有很多例證，只是不再一一列舉，如此論述更嚴(yán)謹(jǐn)；舉三個事例，一是對應(yīng)后文的“古今中外”，說理嚴(yán)密，二是豐富事例，說理更充分。最后以“為什么還要寫雨水事例”一問再導(dǎo)思，知曉雨水為反例，正反事例對比更有說服力；雨水和開頭的水滴呼應(yīng)，進(jìn)一步說明水滴力量雖微小，但持之以恒亦能成功，更使人信服。
由此，學(xué)生對如何“說”好典型事例，即如何做到“言之有理”，應(yīng)該有更深入的體會，較之四年級，學(xué)得更多一點說理的智慧。
本單元前幾篇課文，講述的是富蘭克林、談遷、諾貝爾等名人的故事，在內(nèi)容上與“滴水穿石”有關(guān)聯(lián)，在課堂練習(xí)或作業(yè)中，可以請學(xué)生選一名人故事，將故事濃縮改寫成議論文事例，做到圍繞觀點，言簡意賅。如有興趣，還可以思考：如果放入文中，替代哪個事例更合適？以此在語言實踐中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得說理智慧。
六年級《學(xué)與問》，學(xué)生第四次學(xué)習(xí)簡單議論文，對其基本結(jié)構(gòu)、選取典型事例并圍繞觀點寫等特點已能把握，但此文論述內(nèi)容相對復(fù)雜些。因此，學(xué)習(xí)此文，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理幾則關(guān)系：“學(xué)與問”與“學(xué)問”之間的關(guān)系——學(xué)問學(xué)問，往往是通過學(xué)與問獲得的；“學(xué)”與“問”兩者關(guān)系——相輔相成，學(xué)中問，問中學(xué)；如何通過“問”獲取真知——好問，善問，自問（文章重點闡述）。其次，重點學(xué)習(xí)作者不同的論證方法：哥白尼一例，先敘后議，告訴我們要好問，沈括一例，先議后敘，告訴我們要自問，兩例中間是一段純議論，告訴我們要善問。最后，提供名人故事，請學(xué)生嘗試采用先議后敘或先敘后議的方法仿寫事例證明觀點。當(dāng)然，學(xué)習(xí)過程中，教師可以相機歸結(jié)一些基本的閱讀方法——善于提取信息，了解作者的觀點、選取的事例及行文的思路；善于質(zhì)疑思考作者說的理是否正確，說理過程、方法是否使人信服等。與前兩個年級相比，學(xué)生對如何說理、如何閱讀簡單議論文，有更豐富的了解，為初中階段的學(xué)習(xí)作好閱讀心理與能力的鋪墊。學(xué)習(xí)簡單議論文與學(xué)習(xí)散文、小說等不同，讀懂文本所述之理，感悟簡單議論文的理性之美，培養(yǎng)其思辨能力，獲取說理智慧，是此類文體教學(xué)重要的目標(biāo)與內(nèi)容之一。教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生不盲信盲從，善于分析、判斷作者說什么理，怎么說理的，說得是否有道理……在思考辨析中，提升其分析問題的能力，學(xué)會在生活中條理清楚地思考問題，在人際交往中清楚、準(zhǔn)確地闡述自己的觀點，發(fā)展其思辨能力與言語智慧。
作者介紹：許紅琴，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院。
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