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如何品嘗語(yǔ)文教學(xué)后記中的甘露
摘 要：教學(xué)后記，又稱教學(xué)反思，就教育工作而言，就是是對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。本文就如何利用教學(xué)后記提高語(yǔ)文課堂效率作了三方面的探討：一、記下課堂教學(xué)亮點(diǎn)，積累先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二、記下課堂教學(xué)不足，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂；三、養(yǎng)成寫后記的好習(xí)慣，提高語(yǔ)文課堂效率。 關(guān)鍵詞：教學(xué)； 后記； 亮點(diǎn)； 不足； 習(xí)慣； 效率 How to taste the nectar of the epilogue language teaching Tang Yong-fu Abstract： Teaching postscript， also known as reflection， on education， the education that is their practice and their potential to re-understanding the concept of education. This article on how to use postscript to improve the language classroom teaching in three aspects of efficiency： First， note the highlights of classroom teaching， the accumulation of advanced teaching experience； Second， note the lack of classroom teaching， constantly optimize the language classroom； Third， develop a written postscript good habits and to improve the efficiency of the language classroom. Key words： teaching； postscript； highlights； inadequate； habits； efficiency 葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師�！睂懞媒虒W(xué)后記能幫助語(yǔ)文教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學(xué)中的不足之處，有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的存在問題。語(yǔ)文教學(xué)只有不斷發(fā)掘教學(xué)后記的潛能，才能提高語(yǔ)文課堂的效率： 一、記下課堂教學(xué)亮點(diǎn)，積累先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾。如果教師在課后將課堂上點(diǎn)滴花絮記錄下來(lái)，日后進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，長(zhǎng)此以往，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教法就會(huì)越來(lái)越靈活，教學(xué)能力就會(huì)大大提高，從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。 例如：在講授“如何劃分句子成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者將句子的修飾成分歸納為如下歌訣：“的定地狀得后補(bǔ)，定語(yǔ)必居主賓前，謂前是狀謂后補(bǔ)”然后先讓學(xué)生理解歌訣，再舉一到兩個(gè)例句分析，學(xué)生易記愛用，此后筆者就一直沿用此法，效果很好。這也成為筆者教學(xué)后記中的亮點(diǎn)之一。 在課堂探究環(huán)節(jié)，很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，就算是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)他從一個(gè)新角度想到一種答法，他不一定敢挺身而出回答問題，因?yàn)樗麄冇写疱e(cuò)之憂。這時(shí)候，筆者總愛用一句鼓動(dòng)性的話：“看哪位同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)，就算答錯(cuò)了也是光榮的，畢竟他努力過(guò)。”話音一落，舉手發(fā)言的同學(xué)會(huì)出人意料之多。這一后記，令筆者受益匪淺。 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，教師以教學(xué)后記的形式把它積累下來(lái)，日積月累，經(jīng)過(guò)整理就能成為教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供良好的理論指導(dǎo)。 二、記下課堂教學(xué)不足，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂。 由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。教后記也可以把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的敗筆記下來(lái)。如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，或者是由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。對(duì)于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，必要時(shí)還可從學(xué)生中征求意見，找準(zhǔn)不足之處，記錄在案，使自己今后上同類型的課時(shí)不會(huì)重蹈覆轍，并在以后的教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正。 筆者在講“如何修改病句”時(shí)，在介紹了病句的類型之后，將例句板書在黑板上分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。一節(jié)課收效甚微。課后，筆者意識(shí)到情況不對(duì)，在反復(fù)思考中發(fā)現(xiàn)：課堂上老師講多了，學(xué)生缺少參與，變成被動(dòng)厭學(xué)。下次再講這一專題時(shí)，筆者改為少講理論，多做練習(xí)，想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適時(shí)投影出修改病句的練習(xí)，并風(fēng)趣地說(shuō)道：“同學(xué)們現(xiàn)在都來(lái)當(dāng)小醫(yī)生，為投影上的有病句子診斷一下�！睂W(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂效率得到提高。由此筆者才深刻地感受到：對(duì)待某些抽象的知識(shí)如果只講不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。課后，筆者把它寫成教學(xué)后記。 另外，善于記錄學(xué)生的困惑和問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來(lái)是“無(wú)足輕重”或者“了如指掌”的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無(wú)奈。這反映了學(xué)生知識(shí)的零散性，表面化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；相反，筆者將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來(lái)，歸納到一起，每隔一段時(shí)間發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)或理解記憶，學(xué)生肯定會(huì)視其為“最珍貴的資料”。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，注重積累，教學(xué)資源日益豐富，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。 有一次，課堂上學(xué)生問及一個(gè)問題：文學(xué)名著中的人物是否都是英雄？筆者要求學(xué)生開展辯論，學(xué)生各舉事例，各陳道理，由古說(shuō)今，難分難解。筆者沒有馬上作出肯定或否定，而是默默把他們的要點(diǎn)記錄下來(lái)，課后逐一分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著、英雄以及兩者的關(guān)系理解各異。第二節(jié)課，教師先引導(dǎo)學(xué)生弄清什么是英雄（歷史上為國(guó)家為人民作出巨大貢獻(xiàn)的人物），什么是文學(xué)名著（經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，具有不朽文學(xué)價(jià)值的書籍），然后列舉了《紅樓夢(mèng)》，分析該書及書中的人物，再列舉了雷鋒和《雷鋒日記》進(jìn)一步區(qū)分英雄和名著的關(guān)系。至此，學(xué)生恍然大悟，筆者亦感到獲益良多。 新課程理念下的語(yǔ)文課堂，是一個(gè)開放型的、靈活性高的互動(dòng)式課堂，目前還處于探索實(shí)踐階段，不斷改進(jìn)是提高語(yǔ)文課堂效率的最佳手段，透過(guò)教學(xué)后記的“反思不足”環(huán)節(jié)，可以讓教師不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中少走彎路。 三、養(yǎng)成寫后記的好習(xí)慣，提高語(yǔ)文課堂效率。 教后記可以是一節(jié)課或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)思考，還可以是對(duì)一教學(xué)單元，或一學(xué)期、一學(xué)年的反思。探究教材的內(nèi)容編排是否合理、適度；教學(xué)設(shè)計(jì)中是否過(guò)于重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力；學(xué)法指導(dǎo)是否到位，是否突出了學(xué)生的主體地位等等。 常見到一些用套話寫成的教學(xué)后記，譬如“這是一節(jié)成功的課，學(xué)生較容易接受，學(xué)習(xí)效果良好”、“本節(jié)內(nèi)容偏難，學(xué)生難以掌握，有待下節(jié)課補(bǔ)充”等。其實(shí)寫教學(xué)后記并不難，教學(xué)后記沒有固定的格式，內(nèi)容也非常廣泛，只不過(guò)是需要每位從教者要有對(duì)教育的永久的激情，要有感而發(fā)而已。根本用不著寫些假話，套話來(lái)應(yīng)付檢查。 只要教師認(rèn)真去思考，就會(huì)覺得有許多東西值得去寫： 1.記下學(xué)生思維的“火花”，可以教學(xué)相長(zhǎng)。有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新鮮的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對(duì)問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的方案，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的有利機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生“問題回答”、“討論發(fā)言”，對(duì)有用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整理記錄在案，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過(guò)程。這樣既使自己得到了提高又彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足。 2.記下教學(xué)新設(shè)想，令教學(xué)更上新臺(tái)階。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師每教完一篇課文后，總會(huì)寫一寫下次再教時(shí)應(yīng)如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。筆者們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應(yīng)坐下去，靜下心來(lái)，思考一下這一節(jié)課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會(huì)以及通過(guò)多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下今后再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)，才能比這節(jié)課上得更精彩。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平。 為了把寫教學(xué)后記堅(jiān)持下來(lái)，不把它變成一種形式，一種負(fù)擔(dān)，每一節(jié)課后，教師可以趁熱打鐵，花它5～10分鐘時(shí)間寫一寫，免得事后遺忘。內(nèi)容上做到宜小不宜大，可以分點(diǎn)陳述，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以一事一議，盡量簡(jiǎn)明扼要。記錄的問題要有一定的研究?jī)r(jià)值，要與時(shí)代同步。一有時(shí)間，就將后記進(jìn)行小結(jié)、分析，不斷地優(yōu)化和提升，從而形成獨(dú)特的、符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。寫多了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂更充實(shí)，學(xué)生更喜歡上你的語(yǔ)文課。寫好后記令你產(chǎn)生一種說(shuō)不出的快樂。 只要教師養(yǎng)成寫教學(xué)后記的好習(xí)慣，持之以恒，就必有所得。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)提高自己的教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，為今后教學(xué)、教研提供充足的“能量”，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目標(biāo)。 參考文獻(xiàn) [1] 孔棣華主編. 現(xiàn)代教育錦囊.廣東高等教育出版社，2006.7 [2] 珠海市教研中心.新課程的教與學(xué)，2003.5 收稿日期：2013-05-23
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