翻轉課堂案例

“翻轉課堂案例”文獻綜述3

在獨秀搜索、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫搜索“翻轉課堂案例”，可得文獻數(shù)量并不可觀。如：在中國知網(wǎng)，以“翻轉課堂案例”為主題或關鍵詞，文獻僅有五篇左右，而以“翻轉課堂”為主題或關鍵詞，“案例”為并含詞頻，則搜索到85篇相關文獻。由于本研究“中美翻轉課堂之比較”，著重于通過中美典型案例分析進行幾個方面的比較，最后試圖進行不同背后的原因探析，故在此對現(xiàn)有的中美翻轉課堂案例研究進行文獻綜述。

一、翻轉課堂案例相關研究

國內(nèi)現(xiàn)有的翻轉課堂研究，在理論研究上，有對國內(nèi)外翻轉課堂案例的介紹，并進行個案分析，提出自己的反思或介紹。大致有如下幾方面：

1、介紹翻轉課堂的概念，引入精彩案例。如張渝江的關于翻轉課堂的來源，概念以及翻轉課堂典型范式的介紹，遵循了這一思路。文中寫道：隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考[1]。文中提到的五種模型分別是：林地公園高中模型、可汗學院模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型，而這些模型的提出一方面為給后來人參考和借鑒，另一方面是為了澄清翻轉課堂的概念以及含義。再如上�！段膮R報》刊發(fā)了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉課堂”的案例，不僅有小學的翻轉課堂，還有高中、大學預科的課堂。從案例中回答了“翻轉課堂到底是什么模樣？” 再如楊剛，楊文正，陳立的《十大“翻轉課堂”精彩案例》[2]，文中羅列了十大精彩案例。

2、鑒于案例，提出自己的反思。如顧一凡根據(jù)國內(nèi)外教學案例及翻轉課堂研究專家的共識，在《“翻轉課堂”面面觀》一文中詳細闡明何為“翻轉課堂”，概括歸納出“翻轉課堂”的具體教學實踐運用、辯證分析“翻轉課堂“的利弊及出路，試圖建構起關于“翻轉課堂”的框架[3]。再如，有學者在分析國內(nèi)外翻轉課堂典型案例的基礎上，結合國內(nèi)教學實踐構建出本土化的翻轉課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善[4]。

二、國內(nèi)外翻轉課堂典型案例

國外典型案例：據(jù)多數(shù)文獻提供的案例，國外大多是美國，迄今為止成功的案例有多個，在此僅羅列本人認為有代表性的案例六例：

1、林地公園高中的開創(chuàng)性實踐。美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，該校兩名科學教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程，起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，后有所發(fā)展。

2、加州河畔聯(lián)合學區(qū)的數(shù)字化互動教材。美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉課堂最大特點是采用基于ipad的數(shù)字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合筆記、交流與分享功能。

3、高地村小學的“星巴克教室”。美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉課堂，他們鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機，傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。學生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。

4、石橋小學的數(shù)學翻轉課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了

數(shù)學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10-15分鐘的講課視頻；之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內(nèi)容，測驗結果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生.老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗!

5、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的5-7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業(yè)給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業(yè)成績大幅度提高。

6、布里斯學校的AP微積分課堂。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲.羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。我總是告訴學生，“最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。最后才是向老師求教。”史黛絲說，“學生利用視頻學習的優(yōu)點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習�！笔拂旖z還談到，翻轉課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。 國內(nèi)典型案例：

在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征。最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐[4]。

1、重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐。重慶聚奎中學翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據(jù)教師發(fā)布的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網(wǎng)絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。課中，學生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網(wǎng)絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思和提高。

2、深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐。2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據(jù)反饋結果來繼續(xù)學習仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

三、本研究關注的案例

本研究“中美翻轉課堂之比較”所運用的案例是國內(nèi)的重慶聚奎中學的翻轉課堂教學、深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學，美國的高地村小學的“星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學區(qū)的數(shù)字化互動教材。由于“星巴克教室”舒適的學習環(huán)境，加州河畔聯(lián)合校區(qū)采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材，雖然中美翻轉課堂這四個案例表面相似，但其各自特點有別于我國，所以從教學理念；教學方式；學習環(huán)境；學習資源等四個方面進行比較，并試圖探析不同之原因。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012,(10):118-121

[2]楊剛,楊文正. 十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3)

[3]顧一凡.“翻轉課堂”面面觀[J].科教文匯,2014,(8):177-178

[4]鄭艷敏. 國內(nèi)外翻轉課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術教育,2014,(2):44-47

（以上國外典型案例來源：孫愛青.翻轉課堂十大案例[J].基礎教育論壇,2013,(9):52-53有刪改。國內(nèi)典型案例來源：鄭艷敏. 國內(nèi)外翻轉課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術教育,2014,(2):44-47有刪改）

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