生物學教學中學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

教學中諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注。教師在日常教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多的失敗，不愿主動嘗試；有些學生在學習的主動性、積極性方面存在很大的不足；還有一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學的知識上，因此導致學習成績下降，等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。

生物教師，只有對學習動機有比較透徹的了解，才能有效地組織教學，從而促使學生有效地學習。在生物教學中，要提高學生的學習動機，教師可以合理地使用下列五種策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

（一）多樣化的導入

由成語、謎語、故事、視頻、問題、實物等導入課堂，吸引學生眼球，促使學生積極思考探索，激發(fā)學習興趣和求知欲，使課堂有一個良好的開端。

1.以成語、諺語導入新課。

如以“鷸鶩蚌相爭，漁翁得利”導出軟體動物或鳥類，以“苔痕上階綠，草色入簾青”導出苔蘚植物，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”導出生物富集作用，以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈，等等。

2.設置懸念，導入新課。

在講綠色植物的水分代謝時，可這樣導入：“俗話說：‘人往高處走，水向低處流’。但是綠色植物體內的水分卻能由低處向高處流，有些參天大樹高達幾十米甚至上百米，樹冠生存所需的水分是從其根部上流而來的。那么植物體內的水分為什么能由低處向高處流呢？”這樣提出問題，既設置了懸念，又引起了學生的注意，收到了良好的教學效果。

3.以真實案例導入新課。

在講到《呼吸作用》時，以偵探故事導入：“2013年2月20日，昭通市巧家縣小河鄉(xiāng)新田村梁子社3名陳姓男子，因擔心藏在地窖中的紅薯種子因地窖漏水而受影響，相繼下窖查看。但過了十多分鐘也不見3人上來，家人方才反應過來出了事�？蔀闀r已晚，3人皆已在地窖中斃命。這是怎么回事呢？”這就激發(fā)了學生的求知欲，同時也強化了呼吸作用等方面的知識。

4.以實物或模型導入新課。

在講授新課時，教師應靈活地采用直觀教學手段。例如，在講魚類的特征時，首先把裝有鯽魚的魚缸展示在同學們面前，然后在實物鯽魚上面講解各個部分結構的名稱，這樣不僅使學生對所學知識印象深刻，而且能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。

（二）運用靈活多變的教學方法

具體來說，要做到以下幾個方面：

1.加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。

心理學研究表明，新穎的東西能激發(fā)人的興趣，吸引人的注意力，因此，生物教師在教學中要注意教學內容的新穎性，或者使教學內容有個比較新穎的載體。例如，在教授《傳染病的預防與傳播》一節(jié)時，可以結合學生親身經歷過的感冒引入對傳染病特點及傳播途徑的分析，這樣會收到比較好的效果。

2.利用實驗法和演示法，充分調動學生在課堂上的積極性

初中學生對事物的認識不再是一味地聽老師講，全盤接受，或者僅僅限制于事物的表象，他們還會思考“為什么會這樣”。生物學是一門實驗科學，教師應根據學校的環(huán)境和設備條件，按課本的要求做好每一個實驗，可采用學生分組進行實驗的方法。這樣就能充分激發(fā)學生的學習動機，也有助于培養(yǎng)學生的實驗操作技能及對科學實驗的興趣。

3.大量引入視頻資源，輔助教學的直觀性和高效性。

現代科學研究表明，人從聽覺獲得的知識能夠記住15%，從視覺獲得的知識能夠記住25%，若把視覺與聽覺結合起來則能夠記住65%。目前，網絡資源非常豐富，各種有關生物的高清紀錄片，以及專為教學設計的各種動畫視頻，直觀形象、容量大、趣味濃、效率高。如：在七年級上冊的教學中，可以大量引用BBC公司制作的《植物之歌》視頻資料，而在七年級下冊講授人體生理衛(wèi)生知識時，BBC公司制作的《人體漫游》視頻資料也是很好的教學載體。

二、根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

針對不同層次的學生，布置多層次的教學作業(yè)，實施因材施教，恰當地控制動機水平。在作業(yè)難度的設置上可以分為三個層次：夯實基礎、拓展延伸、課外探究。這樣可以增強學習較困難的學生自信心，幫助中等學生體會成功的喜悅，激發(fā)他們的求知欲；提高優(yōu)等生學習生物的熱情和興趣，保證他們學習動機水平的提升。

三、充分利用反饋信息，給予學生恰當評定

在生物課堂上，學習結果的反饋主要有三種形式：作業(yè)的評定、測試的成績、所學知識的實踐應用成效。通過這三種形式進行積極的反饋，學生既可以看到自己的進步與不足，又可以了解自己的特點，能夠樹立正確的學習態(tài)度，激起進一步學好的愿望，從而提高學習生物的積極性。

但是，在對學生的學習結果進行反饋時，要遵循三個原則：（1）反饋要及時。（2）反饋內容要具體。（3）反饋要經常給予。

四、妥善進行獎懲，維護內部學習動機

心理學研究表明：表揚和獎勵比批評和懲罰更能有效地激發(fā)學生的學習動機。恰當的表揚和鼓勵是對學生學習的肯定，也是有效激勵學生學習的手段。

例如，每次考試后，可以對成績進步較大或者成績好的同學進行鼓勵和表揚。又如，一個平時上課調皮的學生，突然不再搗亂并且積極發(fā)言，這時就要及時地表揚他。這樣有助于增強學生的內驅力，有效促進動機水平的提高。同時，恰當的懲罰或者批評在生物教學中也是非常有必要的，但教師在使用懲罰時必須謹慎，注意要針對事情本身而不是針對學生個人，更要注意學生的個性特點及批評時的語氣語調。

五、恰當進行歸因訓練，促進學生繼續(xù)努力

每次考試之后，學生總會為自己的學習結果尋找一些原因，一般有以下幾個方面：能力、努力、任務難度、運氣等。教師在引導學生歸因時，盡量將成功歸因于個人的能力和努力，將失敗歸因于內部不穩(wěn)定因素，比如努力不夠、學習方法不當等。只有這樣，才能幫助學生樹立自信心。

學習動機是決定學生學習成效的關鍵因素，在生物學教學中，教師做好以上五個方面的工作，可以有效地激發(fā)、強化學生學習生物學的學習動機，發(fā)揮學生主體作用，調動學生學習生物學的積極性和主動性，提高生物學習效率，提升學生的生物水平。

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