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小學語文閱讀教學(1)論文
小學語文閱讀教學的探索
摘要：閱讀教學一直是小學語文教學的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學，對于小學語文教師來說，必須充分重視閱讀教學，它是小學語文教學的生命，本文筆者主要探索了小學語文閱讀教學的實施。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 人文內涵
根據(jù)《語文課程標準》的要求，筆者認為衡量語文閱讀教學是否科學有效，主要看學生的參與程度，而不是教師的參與程度，學生是學習活動和課堂的主體，因此，沒有學生活動的主動性，沒有學生的主動參與，課堂教學就成了填鴨式教學。閱讀教學要讓學生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學生豐富的情感和堅強意志。因此，筆者認為小學語文閱讀教學應注意以下幾各方面。
一、語文閱讀教學方式的轉變
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，是學生被動接受的教學過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，這樣就把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，一個通過反復操練即可掌握技巧的機器人，這完全的違背了教學的規(guī)律，夸大了教師的作用，忽視了學生作為學習主體的主觀能動性。這樣的閱讀教學使學生索然無味，失去對閱讀的興趣，更無法通過語文閱讀形成健康的個性。比如，小學課本中的古詩，教師過多講解對詩歌每一句的分析，使得詩句支離破碎，失
去了詩歌特有的意境，還不如讓學生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學，那么語文閱讀教學首先要注重學生的朗讀，而不是教師自己讀，學生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過閱讀，還要讓學生有所感觸，有所得，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組織、指導學生學會合作學習，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學模式
語文教學有其特殊性，它的學習范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學是語文教學的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學習資源，把書本聯(lián)系實際，引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學生在廣闊的天地里學習語文。
小學語文閱讀教學的形式更應該靈活多變，并不是一味的死讀課本，課本是死的，人是活的，課本可以結合實際，這樣的教學才會更有生機和活力。例如，在講授《雨點兒》這篇課文時，因為小學低年級的學生缺少體驗，而正好這天剛下過雨，筆者于是就帶領學生走出教室，走向大自然，讓學生們觀察雨過天晴后戶外的情景，看看綠油油的草，紅艷艷的花，還有蝴蝶和蜻蜓，學生十分興奮，注意力完全被吸引住，他們仔細觀看，用心傾聽，回到教室后，組織學生閱讀全文，朗讀精彩部分，學生興趣盎然，整堂課充滿了生
機。
三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學語文要特別注意通過課文所表達人文性，人文內涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學的價值在于使學生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界�！墩Z文課程標準》在實施建議中指出教材應“關注人類，關注自然”�！敖滩膽蠈W生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。”在前言中規(guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、體、美的和諧發(fā)展�！薄白鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗”�！瓣P注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式�！痹谡n程目標中又規(guī)定“注重情感體驗�！薄鞍l(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”小學階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中，除了要求學生掌握書本知識外，還要讓學生通過閱讀，懂得做人的道理，在學習中領會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學語文閱讀教學中滲透人文內涵的教育，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
四、小學語文閱讀教學的方法
1、互動學習，培養(yǎng)學生的情感體驗
在閱讀教學實踐過程中，要注重學生的個人感悟和個人的情感體
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學習，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生敢于表達自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉變，調動學生主動參與
創(chuàng)設民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴”的神壇上走下來，轉變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W習的領路人、導航員，知識生成的調度員和合作者。首先，教師要學會轉變，課堂上教師要學會懂了裝作不懂，學會提問，把主角讓給學生，讓學生主動參與學習過程，學生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學生之間的角色也要轉換，在教學過程中，學生之間相互學習，誰的學習方法好，誰就可以當老師，去教其他的同學，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學習的過程中角色不斷地轉換，能夠使學生積極能動的參與，教學效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠遠不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學》，中外名著，增大學生的閱讀量，這樣才能提高小學生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的
支撐。在教學實踐中，應常常帶著學生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學生們去觀察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學生們置身于此情此境中，按捺不住內心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學習著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學生的語言能力。
總之，小學語文閱讀教學在讓學生獲得知識的同時，還應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
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