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小學(xué)語文閱讀教學(xué)(1)論文
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索
摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學(xué)，對于小學(xué)語文教師來說，必須充分重視閱讀教學(xué)，它是小學(xué)語文教學(xué)的生命，本文筆者主要探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 人文內(nèi)涵
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為衡量語文閱讀教學(xué)是否科學(xué)有效，主要看學(xué)生的參與程度，而不是教師的參與程度，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂的主體，因此，沒有學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)就成了填鴨式教學(xué)。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文的知識和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種門工具的能力，要重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價(jià)和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾各方面。
一、語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，這樣就把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，一個(gè)通過反復(fù)操練即可掌握技巧的機(jī)器人，這完全的違背了教學(xué)的規(guī)律，夸大了教師的作用，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生索然無味，失去對閱讀的興趣，更無法通過語文閱讀形成健康的個(gè)性。比如，小學(xué)課本中的古詩，教師過多講解對詩歌每一句的分析，使得詩句支離破碎，失
去了詩歌特有的意境，還不如讓學(xué)生自己去多讀，去背誦，自己體會(huì)古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學(xué)，那么語文閱讀教學(xué)首先要注重學(xué)生的朗讀，而不是教師自己讀，學(xué)生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過閱讀，還要讓學(xué)生有所感觸，有所得，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，討論分析，得出讀過之后的個(gè)人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)模式
語文教學(xué)有其特殊性，它的學(xué)習(xí)范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，把書本聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，臨近大自然，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的形式更應(yīng)該靈活多變，并不是一味的死讀課本，課本是死的，人是活的，課本可以結(jié)合實(shí)際，這樣的教學(xué)才會(huì)更有生機(jī)和活力。例如，在講授《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，因?yàn)樾W(xué)低年級的學(xué)生缺少體驗(yàn)，而正好這天剛下過雨，筆者于是就帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生們觀察雨過天晴后戶外的情景，看看綠油油的草，紅艷艷的花，還有蝴蝶和蜻蜓，學(xué)生十分興奮，注意力完全被吸引住，他們仔細(xì)觀看，用心傾聽，回到教室后，組織學(xué)生閱讀全文，朗讀精彩部分，學(xué)生興趣盎然，整堂課充滿了生
機(jī)。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文要特別注意通過課文所表達(dá)人文性，人文內(nèi)涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學(xué)的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出教材應(yīng)“關(guān)注人類，關(guān)注自然”�！敖滩膽�(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平�！痹谇把灾幸�(guī)定“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、體、美的和諧發(fā)展�！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。”在課程目標(biāo)中又規(guī)定“注重情感體驗(yàn)�！薄鞍l(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！毙W(xué)階段正是人生觀和價(jià)值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內(nèi)涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握書本知識外，還要讓學(xué)生通過閱讀，懂得做人的道理，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到要像花生一樣做對社會(huì)有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵的教育，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法
1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重學(xué)生的個(gè)人感悟和個(gè)人的情感體
驗(yàn)，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)有個(gè)人閱讀體驗(yàn)的學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，這樣的閱讀才更有價(jià)值。
2、角色轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
創(chuàng)設(shè)民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，轉(zhuǎn)變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、導(dǎo)航員，知識生成的調(diào)度員和合作者。首先，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，課堂上教師要學(xué)會(huì)懂了裝作不懂，學(xué)會(huì)提問，把主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學(xué)生之間的角色也要轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，誰的學(xué)習(xí)方法好，誰就可以當(dāng)老師，去教其他的同學(xué)，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠使學(xué)生積極能動(dòng)的參與，教學(xué)效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力
語文課堂的時(shí)間畢竟是有限的，而學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時(shí)間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學(xué)》，中外名著，增大學(xué)生的閱讀量，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學(xué)生語言能力的提升還需要大量的社會(huì)實(shí)踐的
支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)常常帶著學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)，優(yōu)選場景，和學(xué)生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學(xué)生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風(fēng)姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學(xué)生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中那些美好的人和事。學(xué)生們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實(shí)踐中學(xué)習(xí)著語文，也在實(shí)踐中運(yùn)用著語文，從而切切實(shí)實(shí)提升學(xué)生的語言能力。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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