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信息技術(shù)課的講與練
【摘要】信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有一定的開放性、較強(qiáng)的綜合性和很強(qiáng)的實(shí)踐性。信息技術(shù)教師對(duì)課堂上講與練的時(shí)間安排應(yīng)有更充分的認(rèn)識(shí)，以提高課堂效率。
高效課堂，不僅僅止于語(yǔ)數(shù)外這些大學(xué)科。對(duì)于信息技術(shù)這門動(dòng)手能力要求高的學(xué)科更應(yīng)注重課堂教學(xué)的高效性，教師用最少的時(shí)間講、學(xué)生用最多的時(shí)間練習(xí)，以取得更好的教學(xué)效果。
如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的這一目的呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中得到如下感悟：
一、高度重視備課
�。�1）認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)
首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。
�。�2）教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。
信息技術(shù)課，由于其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，一方面學(xué)生想動(dòng)手的欲望強(qiáng)，另一方面課程也特別要求學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這也就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；二要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難內(nèi)容的處置；三要對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生分歧的地方有應(yīng)對(duì)方案。
傳統(tǒng)課堂上課模式是：“講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來(lái)順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”信息技術(shù)課則有一個(gè)問(wèn)題可以多元化解決等特點(diǎn)。因此，上課模式也就必然不同于傳統(tǒng)課堂，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多考慮以上問(wèn)題，以求通過(guò)最優(yōu)化的講與練的時(shí)間分配促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升自主學(xué)習(xí)能力。
�。�3）創(chuàng)造性地使用教材
以國(guó)家統(tǒng)計(jì)局南昌調(diào)查隊(duì)的數(shù)據(jù)為例，截止2012年1月，南昌市每百戶家庭擁有計(jì)算機(jī)82臺(tái)，比去年同期增加7.33臺(tái)。居民家庭信息化程度進(jìn)一步提高，信息消費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)已經(jīng)成為城市居民家庭生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課外生活中已經(jīng)大量地接觸計(jì)算機(jī)。此為其一。其二，從小學(xué)到初中、高中都開設(shè)有計(jì)算機(jī)課程。這兩者都決定了教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中必須創(chuàng)造性地使用教材。
教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，多了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如打字練習(xí)，在每百戶家庭擁有計(jì)算機(jī)82臺(tái)的情況，作為教師更多的則應(yīng)該是糾正學(xué)生的不良操作習(xí)慣；又如輸入法練習(xí)，也就不必拘泥五筆、全拼，而可放手讓學(xué)生使用他們習(xí)慣的搜狗、QQ、百度等等輸入法。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，并將課件設(shè)置為自動(dòng)播放，在課堂上也就不再講解或板書了。這樣，教學(xué)過(guò)程就由原來(lái)的主動(dòng)式教學(xué)變成了由電腦控制的被動(dòng)式教學(xué)，變“人灌”為“電灌”，教師成了放映員。有的教師在教學(xué)中，往往講解完知識(shí)點(diǎn)后，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就坐在自己電腦前，等到下課前，展示幾副作品就結(jié)束了。這樣的教學(xué)情景，談何教學(xué)效率與學(xué)生的主體性和主動(dòng)性？
如在進(jìn)行Word的教學(xué)時(shí)，無(wú)需滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是可以把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過(guò)的“畫圖”窗口，復(fù)習(xí)過(guò)“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學(xué)生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“Word”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過(guò)的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握。又如：在講WORD圖文混排時(shí)，需要用到繪圖工具欄，教師只需把工具欄上重點(diǎn)工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，就能做出一幅幅好的作品。對(duì)于需要經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想才能解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該予以詳細(xì)的操作演示，同時(shí)給予學(xué)生更充分的模仿練習(xí)時(shí)間，讓他們有更加充足的時(shí)間練習(xí)。
三、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體
請(qǐng)看以下案例：
一節(jié)普通的語(yǔ)文課
江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)：
“《七顆鉆石》這篇文章是列夫·托爾斯泰的一篇童話，從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量……”語(yǔ)文教師精心向?qū)W生講解課文的情景乍一看和普通語(yǔ)文課沒有什么區(qū)別。
30分鐘快到的時(shí)候，語(yǔ)文教師將教案放到桌上，“下面請(qǐng)同學(xué)們一起對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)述，自己歸納朗讀方法。”
學(xué)生們開動(dòng)腦筋，自主歸納了起來(lái)，還紛紛舉手發(fā)言。
5分鐘后，語(yǔ)文教師結(jié)束了討論。學(xué)生開始進(jìn)行課堂練筆。最后幾分鐘，教師對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行了講解。一節(jié)課全部結(jié)束。
“列夫·托爾斯泰是人文作家中的典范，他的《復(fù)活》我看過(guò)……”下課了，學(xué)生們興奮地交談起了課堂內(nèi)容。
在“教”的30分鐘內(nèi)教師講解精練準(zhǔn)確，重在啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)通過(guò)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多說(shuō)、多思考。在“學(xué)”的15分鐘內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用筆頭、口頭、表演等練習(xí)和監(jiān)測(cè)方法對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與反饋。這種“3015”課堂模式完全適用于信息技術(shù)課教學(xué)，而且還可以進(jìn)一步壓縮教師講解時(shí)間，給學(xué)生更多的探究時(shí)間，讓學(xué)生的主體性表現(xiàn)得更加充分。
四、改變認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化練習(xí)，提升效率
教學(xué)過(guò)程是師生雙方積極主動(dòng)、共同發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，輕教師的“講”重學(xué)生的“練”，輕學(xué)習(xí)的“結(jié)果”重學(xué)習(xí)“過(guò)程”，整合資源，置身于開放環(huán)境中，靈活地、創(chuàng)造性地研究“講”的內(nèi)容和方法，“帶著學(xué)生（或是在師生互動(dòng)中）走向教材”，通過(guò)更多的“練”促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視備課，合理創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生主體，強(qiáng)化練習(xí)，必須給予學(xué)生更多的上機(jī)操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課教學(xué)的高效性，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。
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