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初中語(yǔ)文教學(xué)中記敘文寫(xiě)作方法探析

時(shí)間:2023-04-30 23:40:38 資料 我要投稿
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初中語(yǔ)文教學(xué)中記敘文寫(xiě)作方法探析

【摘 要】記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)的主要內(nèi)容,作文教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)作家,不在于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造的能力,而是為學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的生活、提高謀生能力打基礎(chǔ),結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者在此淺談一下初中階段記敘文寫(xiě)作的一些要點(diǎn)要求和技巧

初中語(yǔ)文教學(xué)中記敘文寫(xiě)作方法探析

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 記敘文 寫(xiě)作教學(xué) 創(chuàng)新方法

一記敘文寫(xiě)作要求

記敘文寫(xiě)作的要求是:能記敘熟悉的人、事、物,表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí),并能以自己的生活為基礎(chǔ),展開(kāi)想象和聯(lián)想,表達(dá)對(duì)未來(lái)的向往與憧憬。初中作文記敘文教學(xué)必須建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的源泉。也是提高寫(xiě)作技能的重要保障.這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活中多注意留心觀察生活,用心去品味生活,知曉其中的深刻思想內(nèi)涵。筆者以為,這樣的教學(xué)模式,一方面,能夠體現(xiàn)“生活即語(yǔ)文”的教學(xué)理念,讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)參考依據(jù);另一方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感悟生活,培養(yǎng)他們敏銳的洞察力和深刻的思想領(lǐng)悟力.

二、作文教學(xué)中應(yīng)重視作文進(jìn)程中的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程。

寫(xiě)作心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為,寫(xiě)作是學(xué)生將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。許多作文訓(xùn)練之所以沒(méi)有成效或成效不顯著,主要原因就在于忽視了作文進(jìn)程中的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程。

關(guān)于“轉(zhuǎn)換”,我國(guó)學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)要經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。

第一級(jí)是從思維到內(nèi)部語(yǔ)言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語(yǔ)言是和邏輯思維、獨(dú)立思考相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)形態(tài),其主要特征表現(xiàn)在三方面:一是內(nèi)部語(yǔ)言的語(yǔ)音的發(fā)音是隱蔽的,二是內(nèi)部語(yǔ)言以自己的思想活動(dòng)為思考對(duì)象,三是內(nèi)部語(yǔ)言呈現(xiàn)片段性。第二級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到外部口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。第三級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程有重疊但不完全相同:加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過(guò)過(guò)濾器直接進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言表達(dá),不合要求的部分要經(jīng)過(guò)再加工。

從這個(gè)理論出發(fā),我們至少可以得出以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí):一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的質(zhì)量,二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換,三是進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練有助于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

三、記敘文寫(xiě)作教學(xué)的基本形式概括

“記敘文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過(guò)程;拘问娇筛爬椋号呐摹f(shuō)說(shuō)——議議——寫(xiě)寫(xiě)——評(píng)評(píng)——改改。

(1)拍拍——學(xué)會(huì)觀察,積累印象

真實(shí)的生活是記敘文寫(xiě)作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情,也可能通過(guò)一些媒介獲得許多人和事的信息,但是在寫(xiě)作時(shí)卻往往會(huì)抱怨“沒(méi)什么可寫(xiě)”,究其原因,在于觀察能力不強(qiáng)。觀察就是運(yùn)用人的感官感知客觀世界的一種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、積累生活印象的主要方法,對(duì)寫(xiě)作具有特殊意義。

數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點(diǎn)的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題,有時(shí)甚至要由教師提供數(shù)碼素材,素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排,是因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力有限,在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點(diǎn)的要求來(lái)說(shuō),統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對(duì)性的教與學(xué)的活動(dòng)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入,學(xué)生相關(guān)能力不斷提高,學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活,逐步進(jìn)入記錄具有個(gè)性特點(diǎn)的家庭生活和社會(huì)生活,從拍攝完整過(guò)程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。

(2)說(shuō)說(shuō)——降低難度,以說(shuō)帶寫(xiě)

“說(shuō)說(shuō)”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫(xiě)作三級(jí)轉(zhuǎn)換理論來(lái)看,學(xué)生的口頭表達(dá)有助于內(nèi)部語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化?谑鲎魑膶⒍(jí)轉(zhuǎn)換和三級(jí)轉(zhuǎn)換區(qū)分開(kāi)來(lái),避免了高水平加工與低水平加工的同時(shí)進(jìn)行,降低了書(shū)面作文的難度。因?yàn)橛辛恕芭呐摹钡幕A(chǔ),基本解決了“寫(xiě)什么”的難題,學(xué)生的口頭作文變得有話(huà)可說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)數(shù)碼素材進(jìn)行整理、思考的過(guò)程,也是推敲詞語(yǔ)、斟酌語(yǔ)段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過(guò)程。通過(guò)口頭作文,學(xué)生做到胸有成竹,使得書(shū)面表達(dá)更容易,質(zhì)量更高。

口頭作文教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展,在小組中,每個(gè)成員都有參與口頭作文的機(jī)會(huì),并可以得到小組成員及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議。在此過(guò)程中,教師通過(guò)小組指導(dǎo)和班級(jí)交流為學(xué)生提供支持和幫助,提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

(3)議議——相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短

“議議”與“說(shuō)說(shuō)”是交錯(cuò)融合的過(guò)程,兩者交錯(cuò)進(jìn)行,互有促進(jìn)。

內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)過(guò)濾器的篩選,那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工,而整個(gè)加工過(guò)程都是在自我監(jiān)控下進(jìn)行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評(píng)價(jià),不但有助于加強(qiáng)這種內(nèi)部的監(jiān)控,也有助于提高加工的效率和質(zhì)量!皵(shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開(kāi)放性的教學(xué)形式,數(shù)字化的寫(xiě)作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí),其他人作為觀眾、聽(tīng)眾,在看和聽(tīng)的過(guò)程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分,其他人又成為評(píng)價(jià)者和建議者,根據(jù)個(gè)人對(duì)寫(xiě)作素材的感知、體驗(yàn)和思考,討論切磋,各抒己見(jiàn)。

(4)寫(xiě)寫(xiě)——合理要求,優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換

有了“拍拍”、“說(shuō)說(shuō)”、“議議”的充分鋪墊,內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的質(zhì)量得到提高,書(shū)面表達(dá)的難度大為降低!皵(shù)碼故事敘述”記敘文教學(xué)是建立在對(duì)作文教學(xué)基礎(chǔ)教育特性充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,因此,在寫(xiě)作上盡量要求學(xué)生將注意力放在通順、準(zhǔn)確、實(shí)用、有效上,不以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。這樣既能降低寫(xiě)作的難度,幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心,又能恢復(fù)作文要求“平民化”的本來(lái)面目,有利于降低初中作文教學(xué)的壓力。

(5)評(píng)評(píng)、改改——鼓勵(lì)為主,查漏補(bǔ)缺

“評(píng)評(píng)”、“改改”環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下的再加工過(guò)程。為了能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力,“數(shù)碼故事敘述”的作文評(píng)價(jià)從要求上回歸“平民化”,從形式上追求多樣化,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)過(guò)程的關(guān)注。

總之,記敘文寫(xiě)作教學(xué)是建立在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上,與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,呈現(xiàn)出作文目標(biāo)實(shí)用化、作文題材生活化、作文指導(dǎo)交際化、作文評(píng)價(jià)“平民化”的特征。這是對(duì)現(xiàn)行的各種記敘文教學(xué)形式的補(bǔ)充。希望這樣的探索能對(duì)初中作文教學(xué)的研究和實(shí)踐提供新的參考,有助于改變作文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀,提高作文教學(xué)的效益。

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