未完成的

2010年《教師博覽》第10期上登載了孫道榮先生的一篇獨(dú)具一格的敘事散文《尋找媽媽的尋人啟事》。文章借應(yīng)用文的寫作，委婉地批評(píng)孩子們對(duì)父母的忽視，殷切呼喚孩子要懷著一顆關(guān)愛(ài)父母的心，并學(xué)會(huì)從現(xiàn)在開(kāi)始及時(shí)回報(bào)父母。

無(wú)獨(dú)有偶。這學(xué)期八年級(jí)下冊(cè)的第一單元，就有這樣一堂綜合性學(xué)習(xí)課《獻(xiàn)給母親的歌》。我立馬回憶起了這個(gè)特別的教學(xué)案例，也想試著給孩子們來(lái)個(gè)復(fù)制的《尋找媽媽的尋人啟事》。課堂上孩子們的反應(yīng)和孫先生筆下的孩子幾乎一樣。看著這一切，我突發(fā)靈感，何不利用這個(gè)特別的教學(xué)案例，再來(lái)一個(gè)變化版的《尋人啟事》。恰好正趕上周末，我決定讓孩子們帶上周記本回家，由父母?jìng)儊?lái)操作一篇《尋子（女）啟事》，讓孩子們更加深刻的感受孫先生文中所感慨的“天底下的爸爸和媽媽，都是用心去看自己的孩子的，所以，孩子的每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，都逃不過(guò)父母的眼睛�！�

我設(shè)想著通過(guò)對(duì)比鮮明的兩段啟事，讓孩子們可以在對(duì)比中真真切切的感受著父母的愛(ài)，拋掉一切的“自以為是”和“代溝理論”，疏通自己的心理，不再叛逆，好好學(xué)習(xí)。那可是比任何的說(shuō)教更有征服力的。

然而我的設(shè)想并沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)，孩子們剛一回到家，電話就打了過(guò)來(lái)“李老師，我媽媽不愿意寫《尋女啟事》，她認(rèn)為這樣的寫作很邪門，害怕一語(yǔ)成讖、、、、、、”“那你試著給媽媽解釋一下老師的用意”。我很奇怪這個(gè)家長(zhǎng)的想法，不停的讓孩子給媽媽解釋我們寫作的真正意義。孩子不肯放下電話，任憑我怎樣解釋，反正媽媽就是不愿意寫�！昂ε乱徽Z(yǔ)成讖、、、、、、”聽(tīng)到這句，我突然間明白了。我告訴孩子，媽媽不愿意寫就算了，老師就是想通過(guò)這樣“假想”的寫作，讓你們明白父母的良苦用心。

后來(lái)又有兩三個(gè)電話打過(guò)來(lái)，不過(guò)說(shuō)著同樣的話題。放下電話，我陷入了深深的思索。同樣的很容易復(fù)制的教學(xué)案例，卻在我的操作中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。也許，那堂課讓孩子們來(lái)寫作《尋母啟事》，孩子們也是蠻不情愿的吧。但懾于老師的權(quán)威，他們對(duì)這樣的假想作文也就只有服從了。這倒不是什么迷信，但凡為人父母者，總是希望自己的子女一生平安健康，快樂(lè)無(wú)憂，哪怕是一點(diǎn)假設(shè)的不好的可能，也總是本能的回避著。因此，雖然他們非常熟悉孩子們每天穿的什么衣服，留的什么發(fā)型，身體上都有什么細(xì)微的特征，但卻總不能寫出《尋子（女）啟事》來(lái)。

星期一交上來(lái)的周記本很少，沒(méi)有交的孩子有的囁嚅著重復(fù)在電話里聽(tīng)到的理由，更多的孩子則沉默的躲閃著我的目光。為此，語(yǔ)文課上，我鄭重的在全班孩子們面前認(rèn)真的道了歉：“孩子們，不要為沒(méi)有交作業(yè)而感到不好意思，是老師沒(méi)有考慮到父母愛(ài)你們的拳拳之意，這種愛(ài)不想讓你們受到一丁點(diǎn)的傷害，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)假設(shè)的傷害�！比缓笪矣纸柚�難產(chǎn)的《尋子（女）啟事》，再講了孫道榮先生的那篇文章，讓孩子們?cè)趯?duì)比中感受父母的摯愛(ài)，同時(shí)深切的反思自己�！�—這堂課上得很成功，最后很多孩子都告訴我，以前雖然都知道父母愛(ài)自己，但從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)父母的愛(ài)會(huì)有這樣細(xì)微而深沉。

同樣的教學(xué)案例，如果我們換一個(gè)角度去引導(dǎo)孩子們思考，或者可以得到意想不到的效果。

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