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農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣初探
【摘要】本文闡釋了不良行為的內(nèi)涵與發(fā)展階段，探討了不良行為的類別與界定要?jiǎng)t，并詳細(xì)剖析了小學(xué)生不良行為的成因，同時(shí)提出了學(xué)校教育中矯正學(xué)生不良行為的若干策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 不良行為習(xí)慣 界定 成因 矯正
一、不良行為的內(nèi)涵與發(fā)展階段
所謂不良行為，就是指品行上有缺點(diǎn)的越軌行為。一般是指那些影響學(xué)生身體健康，阻礙學(xué)生智力發(fā)展，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來麻煩的行為。這些行為盡管出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，但也影響著學(xué)生的身心健康，對(duì)他們個(gè)性的形成甚為不利。一個(gè)學(xué)生從小膽小怕事，長(zhǎng)大了往往缺少勇氣，缺乏自信心；從小性格孤僻、沉默寡言，長(zhǎng)大了就難以對(duì)人熱情，怯于交際。
通過觀察調(diào)查，我們認(rèn)為青少年不良行為的形成，與不良品質(zhì)的形成有著直接關(guān)系，可以分為三個(gè)階段：第一階段，為不良品質(zhì)因素的萌芽階段，即不良行為的產(chǎn)生階段；第二階段，為不良品質(zhì)因素向外擴(kuò)展階段，即不良行為的形成階段；第三階段，為不良品質(zhì)的嚴(yán)重發(fā)展階段，即構(gòu)成犯罪階段。所以，重視學(xué)生的不良行為，把不良行為消滅在不良品質(zhì)因素的萌芽階段，就會(huì)有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。
二、不良行為的類別與界定要?jiǎng)t
依照心理學(xué)、教育學(xué)理論，可把不良行為分為兩大類：
第一類是心理性的不良行為。即由情緒、性格的特殊而產(chǎn)生的不良性行為。如狂妄自大、驕傲自滿、嬌氣、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、無自信、怠惰、說謊、分心、易受暗示等。
另一類是品行性的不良行為。一種表現(xiàn)為不守紀(jì)律、屢犯常規(guī)、惡作劇、欺侮同學(xué)、頂撞老師、吵嘴罵人、考試作弊、無故曠課等；另一種表現(xiàn)為道德品質(zhì)的不良，如偷竊、打架、抽煙等。
要界定小學(xué)生行為是正常行為還是不良行為，須注意以下兩點(diǎn)：
一是不良行為與年齡特點(diǎn)行為不應(yīng)混淆。教師要把學(xué)生的行為表現(xiàn)，與該年齡階段的正常發(fā)展區(qū)別開來。例如，小學(xué)生好動(dòng)、活潑、好問，教師不能把學(xué)生的活潑、好動(dòng)看成是“多動(dòng)癥”，也不能把學(xué)生的好問認(rèn)為是給教師帶來了麻煩，把學(xué)生不聽話誤認(rèn)為是不良的行為。相反，學(xué)生不動(dòng)、沉默寡言、孤僻離群，這倒是不符合小學(xué)生年齡階段正常發(fā)展的不良行為。
二是要注意不良行為的偶然性和經(jīng)常性。教師不要把學(xué)生偶然出現(xiàn)的一次膽小、說謊、挑食、淘氣就認(rèn)為學(xué)生有不良行為，這樣就會(huì)冤枉了學(xué)生。只有那些在學(xué)生行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)智力發(fā)展影響嚴(yán)重的、需要較長(zhǎng)時(shí)間教育矯正的行為，才是不良性行為。
三、小學(xué)生不良行為成因剖析
小學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因是極為復(fù)雜的，既有家庭、同輩群體、學(xué)校及成人社會(huì)外部影響因素，也有與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的內(nèi)部因素。籠統(tǒng)地說，不良行為是外在環(huán)境與教育等外因與學(xué)生生理、心理等內(nèi)因相互作用的結(jié)果。
1、家庭的不良影響
家庭環(huán)境的不良影響。假如父母離婚、父母一方死亡，或存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的單親家庭其關(guān)系一般會(huì)影響或破壞兒童與家庭的和諧關(guān)系和心理關(guān)系，往往使兒童形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者有反抗、粗暴、棄家行為。有的父母有錯(cuò)誤的思想意識(shí)、不良惡習(xí)，也常常潛移默化地影響孩子。
2、社會(huì)文化的不良影響
主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是社會(huì)文化生活如電視、錄象、互聯(lián)網(wǎng)中各種消極有害因素的影響；二是社會(huì)上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆；三是不良玩伴的行為感染。
3.學(xué)校教育工作上的缺點(diǎn)
學(xué)校有時(shí)由于教育觀點(diǎn)的錯(cuò)誤或教育方法上的缺點(diǎn)，也可能給學(xué)生的不良行為和不良品德的蔓延與惡化造成了機(jī)會(huì)和條件。如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重而引起學(xué)生過分的心情緊張或情緒波動(dòng)；亂班的環(huán)境使學(xué)生養(yǎng)成了散漫的習(xí)慣；教師教育中的命令主義、簡(jiǎn)單粗暴式變相體罰、主觀武斷等，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的怨恨、反抗和逃避行為的產(chǎn)生。
4.學(xué)生自身的原因
學(xué)生不良行為就其本身來分折，也有如下一些可能的原因：對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)性差；在學(xué)校生活中遭到挫折和失敗的次數(shù)較多等等。
四、小學(xué)生不良行為矯正策略
教育實(shí)踐表明，學(xué)生的不良行為，可通過采取適合的教育策略得到矯正和改善。在學(xué)校教育中，這些策略大致是：
1、教師要有正確的學(xué)生觀，對(duì)不良行為的學(xué)生應(yīng)持正確的態(tài)度
學(xué)生觀就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象所持的基本看法。教師的學(xué)生觀，大體上有兩種迥然不同的類型：一類視學(xué)生為被動(dòng)的客體，是管轄的對(duì)象，裝知識(shí)的容器。持這種學(xué)生觀的教師常采用“我講你聽”的注入式灌輸法，常用“高壓政策”制服學(xué)生，其結(jié)果是使學(xué)生個(gè)性近乎壓抑狀態(tài)。另一類視學(xué)生為獨(dú)立的主體，采用啟發(fā)、鼓勵(lì)、疏導(dǎo)等方式和態(tài)度，堅(jiān)持不懈地讓所有學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。
2.要善于發(fā)現(xiàn)不良行為的征兆，把不良行為消除在萌芽狀態(tài)中。
不良行為學(xué)生在起初是有些征象的，問題是教師和家長(zhǎng)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，甚至視而不管，以至惡性發(fā)展。比如，驕傲、狂妄、自大的學(xué)生，起因或許是第一次考試成績(jī)好，或是做了一件好事而受到夸獎(jiǎng)時(shí)，沒有適時(shí)進(jìn)行要虛心的教育。反之，有的學(xué)生也許第一次考試失敗，或在某次活動(dòng)中受到了嚴(yán)厲的批評(píng)，心靈受到刺傷，后來又屢遭失敗而變得自卑、孤僻起來。品德性的不良行為，也不是突如其來的，它常常有一個(gè)由潛伏到顯現(xiàn)征兆的過渡期，只要我們善于抓住和及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些征象，并配之適當(dāng)?shù)慕逃�，就能收到防微杜漸、事半功倍的效果。
3.要了解、尊重、關(guān)心和愛護(hù)有不良行為的學(xué)生，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。
少年學(xué)生年幼無知，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解水平低，他們有的行為初看起來似乎是不道德的，但仔細(xì)觀察分析，是少年兒童成長(zhǎng)過程中的一種正�，F(xiàn)象。例如，某班同學(xué)丟失了親友剛送給他的一支電子表筆，教師在詢問、調(diào)查中，一個(gè)學(xué)生本想當(dāng)眾承認(rèn)自己感到新奇好玩，才拿來看看，但害怕別人說他是小偷，就沒有承認(rèn)。老師巧妙地向大家說：“可能是有同學(xué)想借去玩玩，我相信這位同學(xué)一定會(huì)送還的�！钡诙欤P被悄悄地放回了原處。如果不了解學(xué)生的心理，就肯定這是一種偷的行為，勢(shì)必會(huì)傷害學(xué)生的心靈。所以教師在處理這類問題時(shí)要保持冷靜的頭腦，采取客觀的態(tài)度和機(jī)智的方法。此外，教師還要善于調(diào)動(dòng)不良行為學(xué)生的積極性，利用他們的長(zhǎng)處克服其短處，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)良品德，去克服不良行為，使不良行為在學(xué)生頭腦中失去被注意的優(yōu)勢(shì)位置，并能向有利于他的方向思考，也是教育不良行為學(xué)生的一個(gè)好方法。
除此之外，教師要教育學(xué)生們正確對(duì)待、熱情幫助有不良行為的學(xué)生，允許他們反復(fù)，并在反復(fù)中耐心誘導(dǎo)，不斷提高要求。同時(shí)，要利用班集體的力量，家庭和社會(huì)的力量，使其持續(xù)進(jìn)步，也是矯正學(xué)生不良行為的好方法。
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