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英語教師課堂語言探究
摘 要：《英語課程標準》要求英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學，營造一種良好的語言環(huán)境。在英語課堂中，教師課堂語言起著至關重要的作用，其意義重大，教師課堂語言直接影響課堂教學的效率，影響學生的英語學習。但在實際教學中，中學英語教師課堂語言存在著許多問題，教師要不斷提高運用高效課堂用語組織課堂教學和評價的意識，要正確評價自己的課堂語言，并努力完善自己的課堂語言。
關鍵詞：課堂語言 重要性 存在問題 完善措施
一、英語教師課堂語言的分類與重要性
教師課堂用語是指教師在課堂上為組織和從事教學活動所使用的語言，英語教師課堂語言主要可以分為講解語
言、指令性語言和評價性語言。講解性語言；教師主要用來在課堂上進行知識的講解和傳授，比如教授生詞、課文、語法知識等。講解過程中必不可少會涉及一些英語術語用語，比如單詞的詞性、句子成分相關術語和語法術語。指令性語言：教師在課堂上引導學生完成各種語言任務，就需要用指令性語言來組織。其次，教師在課堂上和學生某些交流也屬于運用指令性語言的范疇，如教師要讓學生看黑板、布置作業(yè)等。評價性語言：學生完成某項學習任務后，教師要對任務作相應的評價，特別是表揚。這些都需要教師要具備較高的語言素養(yǎng)和較寬闊的知識面。
在英語課堂中，教師的語言起著至關重要的作用。教師語言的質(zhì)量和數(shù)量會影響甚至決定課堂教學的成敗。教師語言的重要性不僅體現(xiàn)在組織教學上，同時也體現(xiàn)在學生的語言習得過程中。體現(xiàn)在組織課堂課堂教學上是因為教師話語是否合適直接決定了教師實施教學計劃的成�。惑w現(xiàn)在語言習得上是因為教師話語是學生接觸到的最主要語言。
優(yōu)秀的課堂語言對學生的英語學習具有十分重要的作用。首先，營造良好的英語學習氛圍。教師用英語組織課堂，必然會要求學生仔細聽講，學生運用英語思維的能力必然
會得到提高。其次，激發(fā)學生使用英語的渴望。學生在聽課過程中進行了知識的攝入，有效的攝入是進行語言輸出的
必要準備和保證。再次，為學生運用英語提供可效仿的資
源。中學階段，學生的英語學習主要是在學校、在課堂上實現(xiàn)和完成的，學生會自覺不自覺地模仿教師的課堂語言，甚至是語音和語調(diào)。因此，教師要有意識地提高課堂語言的準確性。最后，鍛煉學生的英語聽力。一位英語教學專家曾經(jīng)說過，一個中學班級里如果個別學生英語聽力有問題，那可能是學生本身的問題，如果這個班級里一半以上的學生聽力都存在問題，那么英語教師就有不可推卸的責任，他必須要反省自己的課堂用語。
二、英語教師課堂語言存在的問題
在幾年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語教師的課堂語言存在以下幾方面的問題：
（一）質(zhì)量問題
許多教師在從事教學過程中對教學內(nèi)容及課堂活動的選擇、安排非常重視，卻對傳遞教學內(nèi)容的主要手段——教師語言的了解、準備、策劃較為忽視，造成教師在課堂語言的使用中存在盲目性和隨意性，沒有給學生提供高質(zhì)量的課堂語言以營造活躍的課堂語言環(huán)境，降低了教學效率，影響了課堂教學質(zhì)量。
1.語言不夠準確
教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養(yǎng)學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應當給學生作出榜樣。雖然口語不能像書面語那樣嚴謹，出現(xiàn)不規(guī)范的句子是常有的現(xiàn)象。但是作為語言教師，在課堂上對學生反復強調(diào)的基本語言規(guī)則，自身就應該以良好的語言習慣為學生作示范。
另外，有些教師由于本身英語素養(yǎng)較低，課堂語言表現(xiàn)出較明顯的中式英語痕跡，嚴重影響了課堂中師生的交流，阻礙了學生對語言的學習。有些教師的課堂用語過于冗長，明明可以用一句話表達的，偏偏說上一大段，學生聽得云里霧里，最后還是不知道教師想表達什么，也不知道自己要做什么。如果學生經(jīng)常置身于這樣的語言環(huán)境中，那么他們攝入語言的準確性就不夠，就會影響到他們英語學習的動力，教學的效率也會因此降低。
2.語言難度適中
教師課堂用語必須根據(jù)學生的具體情況來設定，既不能太容易，又不能過難。當然，這其中也有個度。教師要根據(jù)具體情況提高課堂用語的難度。有時候，教師要有意識地降低課堂語言的難度。比如，學生沒有聽懂教師的問題，教師應該用更淺顯的語言再表述一次。再如，在教授生詞、術語和語法時，教師要設法讓枯燥、復雜的知識簡單化，讓學生能夠輕松地接受。
3.課堂用語隨意性大
課程標準提倡，為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語。有時教師使用課堂用語時隨意性很大，很多指令性的語言
都用中文表述，如再讀一遍�！薄按蜷_書，翻到……頁�！薄艾F(xiàn)在我們開始做練習�！边@樣不利于學生養(yǎng)成用英語表達思想的語言習慣。
（二）數(shù)量問題
1.教師語言過多
中學英語課堂教學的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復習課，練習、試卷講評課時，基本上是以教師講、學生聽以及教師寫、學生記的形式為主，學生始終處于被動接受狀態(tài)。師生之間的交流很少，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會也很少。通常情況下，學生上英語課只需帶筆和
紙，聽聽寫寫就可以了，幾乎沒有參與課堂討論的機會，更沒有參與課堂活動的機會。久而久之，大多數(shù)學生已經(jīng)習慣于認真聽講而很少參與教學過程。課堂缺乏真正意義上的交際，不利于學生語言的學習。
2.無效語言多
有的教師在組織課堂教學的時候經(jīng)常使用口頭語。如ok， yes，well，right等詞，還有的教師經(jīng)常問無效問題，如Yes or no？ Do you understand？ Do you know？ Are you clear？ 可以肯定地說，學生對這類問題的回答往往都是Yes。教師可以根據(jù)課堂具體情況用不同的語言和方式來吸引學生的注意力，檢查學生是否已經(jīng)掌握了某些知識點，或是否還需進一步講解。語言是活的，關鍵是如何使用。 3.英語運用較少
有的教師，不太喜歡用英語組織課堂，課堂英語僅局限在很少的情景中。有些教師索性完全用母語來組織課堂教學。還有一些青年教師對多媒體依賴性太強，把要說的話全部寫在PPT上，這樣本來是要求學生聽的內(nèi)容全變成看的了。長此以往，學生的聽力是要出問題的。
（三）反饋方式
1.忽略評價
英語課堂上常常出現(xiàn)學生回答正確，教師不予表揚，而對于學生回答時出現(xiàn)的語法、語音、用詞方面的錯誤卻急于糾正，甚至會中斷學生回答過程的現(xiàn)象。
2.評價用語單調(diào)乏味
語言的表達應該是豐富多彩的。學生在課堂上的表現(xiàn)不同，教師的評價語也應有層次變化。老用一個詞，老唱一種調(diào)，語言就會乏味，也不利于調(diào)動學生的積極性，更不利于學生的口語發(fā)展。在課堂上我們經(jīng)常聽到一些千篇一律的用語。如表揚學生時，在任意一種場合都用Good！ 但學生在課堂上的表現(xiàn)是不同的，所以教師的課堂用語也應該有所不同。例如，對學生的回答作肯定的評價時，教師可以用That’s it. That’s right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Well done！等。根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，教師使用不同的課堂語言。這樣，學生才會因為得到一個中肯、客觀的評價而受到激勵和鼓舞。
三、如何提高課堂語言的質(zhì)量
教師課堂用語質(zhì)量的提高不是一蹴而就的。教師要充分認識到課堂用語的重要性，要意識到提高自身課堂用語質(zhì)量的必要性，同時要有信心自己一定能提高課堂用語的質(zhì)量。教師可以通過以下方法來提高課堂語言的質(zhì)量。
1.提高認識，虛心學習
用英語組織教學，對于青年教師來說，有一定的基礎。主要需要解決的就是要在思想上重視它，注意課堂用語的
系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對性。對于口語有一定困難的中老年英語教師來說，用英語組織教學，首先要消除自卑
感，在實踐中樹立自信心。在此基礎上，日積月累，逐漸達到熟練的境地。
對于每一位中學英語教師來說，課堂用語所追求的不
是最好，而是更好。如何提高英語教師的口語表達有以下幾個途徑：首先，的要向書本學習。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，要向他人學習，向那些課堂用語講得準確、流利的教師學習。特別要爭取機會多聽外籍教師的課，注意他們在不同的課堂情景中的語言表達方式。還可以有目的地收看教育電視臺播放的優(yōu)秀課例，注意從教學效果的角度
揣摩其課堂語言特點，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語
水平。除了虛心學習，還要大膽實踐。把學到的東西運用到自己的課堂教學中來。只有這樣，教師的課堂用語才會規(guī)
范、流暢、富有變化。
2.堅持使用英語組織課堂
“堅持就是勝利�！庇械慕處煟貏e是不習慣用英語組織課堂教學的教師，要提高意識，多嘗試、多準備，堅持用英語組織教學。有的教師，雖然口語很好，但為了適應學生的接受能力，就盡量減少用英語組織課堂，結果形成惡性循環(huán)，學生的英語能力越來越差。面對這種情況教師也要堅持使用英語教學，雖然開始的時候效果不好，但可適當降低難度，在潛移默化中提高教與學的能力。
3.反思自己的課堂用語
教師可以錄下自己的一節(jié)課，課后進行分析。這樣做能夠有助于發(fā)現(xiàn)哪些話語提供了有效輸入，哪些話語應該回
避使用，從而提高教師語言質(zhì)量。教師對于自己在課堂中的“表現(xiàn)”要反思，不斷審視自己在課堂上到底說了什么，效果如何，學生回應情況如何等。另一個有效的方法是邀請其他教師聽自己的課，幫助自己分析教師語言的得與失。“旁觀者清”，有時候教師自己由于處在“局內(nèi)”，對自己的課堂語言習以為常，而很難發(fā)現(xiàn)其中的不足。這時候，請同事來聽課，集中聽自己的課堂用語，課后及時進行分析和研討，實現(xiàn)共同提高。
4.多積累，多準備
“不打無準備的仗。”要提高自己的課堂用語，英語教師不可能完全依賴他人，更多的是需要自己的努力。精心備課是主要環(huán)節(jié)。在備課時就要對自己的課堂用語作充分的準備，既要備自己，也要備學生。如果能在每節(jié)課前都想好如何布置任務，如何表揚、激勵學生，而且把要說的話都寫下來。就能做到表揚學生的語言非常豐富，學生聽后感覺很新鮮、很真實，覺得教師的確是在激勵他們，英語學習的熱情自然就會提高，并期待下一節(jié)英語課盡快到來。
5.縮短教師講授時間
在有限的課堂時間內(nèi)，如果教師滔滔不絕，那么學生開口的機會就很少，這不利于提高學生的英語水平。對課堂教學的分析表明，當前大多數(shù)英語教師已經(jīng)意識到他們在課堂上應該盡可能地減少教師語言的時間，達到讓學生多說的目的。
6.采取積極反饋
大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習積極性。所以教師在作評價與反饋時要注意保護學生的學習積極性，避免使用完全否定的評價結構，避免使用譴責與直接批評等手段，通過適當?shù)剞D(zhuǎn)換語言形式，達到良好的反饋效果。積極、肯定的反饋能激發(fā)學習者的學習動機。所以，教師在保護學生積極性的前提下，應該提供信息性反饋，從而有意識引導學生自我修正。教師的反饋應該為學生創(chuàng)造自我修正錯誤的空間和時間，逐步培養(yǎng)他們自我修正的能力，進而提高英語水平。一般說來，教師應多提問能進行語言練習的展示性問題，而且教師要均等地向每位學生提供回答問題的機會。通過展示性問題的提問，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生用英語表達的信心。同時，追問式提問方法也是一個可以引導學生積極思考、積極參與課堂的很好的提問技巧，它的主要技巧在于不輕言放棄，即不輕易讓學生放棄回答問題，而是再接連問幾個有關的問題，也許第一個問題學生感到困難，而后面的問題卻能輕易回答出來，達到了使學生參與課堂語言活動的目的。
英語教師課堂語言占據(jù)了大部分的課堂教學時間，對課堂教學的組織及學生的語言學習都至為關鍵，甚至教師
課堂語言的數(shù)量和質(zhì)量決定了課堂教學的成敗，因為所有
的教學內(nèi)容都要通過教師話語才能得到有效傳播，才能達到理想的教學效果。教師話語是學生可理解輸入的重要途徑。研究英語課堂教師語言可以幫助教師提高自身素養(yǎng)，提高英語課堂效率，改進課堂教學質(zhì)量，進而提高學生英語學習水平。
參考文獻
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