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論歷史思維能力的培養(yǎng)
摘 要： 在歷史教學(xué)新課程理念中，知識(shí)本位的思想已經(jīng)得到很大的轉(zhuǎn)變，如今很多教師越來越重視能力的培養(yǎng)。而在眾多的能力中，思維能力是最為核心的內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。作者從思維能力的含義入手，分析了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略和方法，希望歷史思維能力的形成和提升，可以推動(dòng)歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 思維能力 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前歷史教學(xué)活動(dòng)中能力培養(yǎng)目標(biāo)的核心任務(wù)，思維能力會(huì)直接影響其他多方面能力的培養(yǎng)，是其他能力形成和提升的基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把歷史思維能力的培養(yǎng)放在重要的位置。思維能力具有明顯的層次性，在高中歷史學(xué)科中，歷史思維能力按照由低到高的順序可以分為識(shí)記能力、理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力。教師在具體的歷史教學(xué)活動(dòng)中要注意針對(duì)這四種能力采取有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。 一、識(shí)記能力的培養(yǎng) 在思維能力中，識(shí)記能力是最基礎(chǔ)的能力，也被認(rèn)為是最簡(jiǎn)單的能力，然而，學(xué)過歷史的人都知道，在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，識(shí)記是一個(gè)非常難過的關(guān)卡。歷史學(xué)科中包含的知識(shí)點(diǎn)不但量大，而且十分零散繁雜，要把一個(gè)個(gè)史實(shí)清楚地記在頭腦中，對(duì)于任何人來說都不是一件容易的事情。因此，即使看似沒什么技術(shù)含量的識(shí)記活動(dòng)，也要講求一定的技巧。在歷史學(xué)習(xí)中，一旦運(yùn)用好記憶的策略，不但可以有效減輕記憶的負(fù)擔(dān)，還可以大大增強(qiáng)記憶效果。例如，歷史學(xué)習(xí)中常用到的五要點(diǎn)記憶法，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、評(píng)價(jià)，按照這個(gè)方法記憶孫子兵法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以這樣進(jìn)行記憶，時(shí)間：春秋時(shí)期，地點(diǎn)：吳國，人物：軍事家孫武，內(nèi)容：一本總結(jié)了前人和自己在作戰(zhàn)過程中累積的經(jīng)驗(yàn)的兵書，評(píng)價(jià)：是一本對(duì)后世乃至整個(gè)世界都有重要影響力的兵書名作。采用這種五點(diǎn)記憶法記憶某些歷史事物，不僅可以提高記憶效率，還可以保證記憶內(nèi)容的全面。除此以外，歷史學(xué)習(xí)中還有很多的記憶小技巧，如濃縮記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法等，只要善加利用這些記憶策略，就可以有效提升識(shí)記能力，輕松突破記憶難關(guān)。 二、理解能力的培養(yǎng) 理解能力是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，經(jīng)過識(shí)記，學(xué)生可以掌握一些基本的史實(shí)，而接下來就是對(duì)這些史實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化理解，只有對(duì)知識(shí)做到深刻理解，才能更好地應(yīng)用這些知識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)，一是對(duì)一些基本概念的理解，如君主制、民主制、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)等基本歷史概念；二是對(duì)一些基本的史學(xué)理論的理解，包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、民族矛盾和階級(jí)矛盾、歷史的偶然與必然等；三是通過前后貫通加深理解。歷史本身就是一個(gè)具有時(shí)間和事物連貫性的學(xué)科，很多歷史現(xiàn)象和事件如果孤立地進(jìn)行理解往往很難掌握其精髓，而如果把一系列具有相關(guān)性的知識(shí)進(jìn)行貫通理解，就可以有效幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解相關(guān)內(nèi)容。 三、分析能力的培養(yǎng) 分析問題是解決問題的前提條件，只有準(zhǔn)確地分析好問題，接下來的思維活動(dòng)才能進(jìn)行。就拿“專制主義中央集權(quán)對(duì)于我國的歷史產(chǎn)生了哪些影響？”這個(gè)問題來說，要想找出答案，首先要做的就是先分析專制主義中央集權(quán)這個(gè)概念。專制主義中央集權(quán)這個(gè)概念由兩個(gè)部分組成：一是專制主義，主要指的是皇權(quán)的集權(quán)、專權(quán)，二是中央集權(quán)，是指中央對(duì)地方權(quán)力的集中，主要體現(xiàn)的是政治體制的問題。這樣透徹分析概念，學(xué)生就能得出專制主義中央集權(quán)的精確內(nèi)涵，然后把它放在不同的歷史環(huán)境，其產(chǎn)生的影響力自然就能輕松地得出，這就是分析能力的重要體現(xiàn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的時(shí)候，可以從以下幾方面入手：首先要引導(dǎo)學(xué)生就一些歷史問題、歷史人物進(jìn)行分析；其次要指導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度分析歷史事物；最后要注意具體問題具體分析的原則和方法。這樣由淺入深地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，可以讓學(xué)生從表層滲透到內(nèi)在，在分析問題的過程中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。 四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新能力是歷史思維能力中最高層次的能力，也是很多學(xué)生最為缺乏的一種能力，因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)理念不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。創(chuàng)新思維能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、發(fā)表自己獨(dú)立看法的能力、在不同的觀點(diǎn)中做出判斷的能力。圍繞這些能力，教師在歷史教學(xué)中可以從以下幾個(gè)途徑入手：第一，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。創(chuàng)新能力來源于積極的交流和互動(dòng)，而平等則是交流和互動(dòng)的前提。在歷史課堂上，如果師生地位不平等，學(xué)生沒有獨(dú)立發(fā)聲的機(jī)會(huì)，這樣根本就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，敢于突破歷史教材。歷史教材是教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，教材的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生形成基本的歷史觀念，然而，統(tǒng)一化的歷史教材中所蘊(yùn)含的觀念往往會(huì)在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。因此，教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要敢于突破教材，引進(jìn)一些教材以外的內(nèi)容和觀念，用不同的觀念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而在碰撞的過程中形成創(chuàng)新思維；第三，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)模式對(duì)于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)具有突出優(yōu)勢(shì)，但這種強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)模式也對(duì)學(xué)生的思維有一定限制。在接受式的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到提升。因此，教師要大膽創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，還可以引入一些主題討論式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，讓學(xué)生的思維在多種多樣的教學(xué)模式中自由發(fā)散，迸射出創(chuàng)新的火花。 總之，歷史思維能力是一種綜合性的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。因此，高中歷史教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地通過多種途徑和手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在思維能力提升的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： [1]郭玉秋.中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育·A，2011（1）. [2]李堃.高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].吉林教育（教科研版），2007（06）. [3]陳廣志.高中學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（12）.
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