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小學(xué)班級自主教育管理研究
摘 要 小學(xué)班級實行自主教育管理，能夠調(diào)動小學(xué)生的積極性和主動性，是小學(xué)教育管理的內(nèi)在要求，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。本文從學(xué)校、班主任、學(xué)生三個層面對小學(xué)班級自主教育管理策略進行了探討。 關(guān)鍵詞 自主教育管理 主動性 班主任 中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 0 引言 在小學(xué)班級教育管理中，長期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現(xiàn)象。這樣的管理僅把小學(xué)生當(dāng)作被管理對象，不考慮其特性，忽視了小學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)。隨著小學(xué)教育改革的發(fā)展，班級管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學(xué)生在教師的激勵與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)的管理模式。班級自主教育管理的本質(zhì)就是老師對班級基層組織（包括學(xué)生個人）充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，協(xié)調(diào)成長環(huán)境，讓學(xué)生對自己的成長負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個人主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，準(zhǔn)確地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。 1 自主教育管理的策略 小學(xué)班級自主教育管理涉及三個對象：學(xué)校、班主任、學(xué)生，下面就從這三個層面探討實施自主教育管理的策略。 1.1 學(xué)校層面 學(xué)校要樹立正確的人才觀、教育觀，提高服務(wù)意識，加強班主任的培訓(xùn)管理，營造良好的“以人為本”氛圍。學(xué)校要立足實際，制定符合本校學(xué)生發(fā)展的具體管理辦法。 第一，定期培訓(xùn)，擇優(yōu)選擇教師擔(dān)任班主任。班主任是班級管理的“龍頭”，學(xué)生參與班級管理的積極性很大程度上會受到“龍頭”的管理理念和方法、溝通能力的影響。所以，教師不一定都可擔(dān)此重任，學(xué)校對班主任的人選必須一一甄選，嚴(yán)格把關(guān)。此外，還應(yīng)對甄選的教師進行專業(yè)培訓(xùn)（即崗前培訓(xùn)），以提高這些教師的班級管理水平。專業(yè)培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）的方式可以靈活多樣，如邀請相關(guān)專家作專題報告、開設(shè)班主任論壇等。 第二，班級考核，突出整體與個性。班級考核的目標(biāo)是增強學(xué)生的集體榮譽感，提高學(xué)生的自主教育管理能力，激發(fā)班級的活力和凝聚力。學(xué)校對班級體進行考核時，要注重突出自主教育管理的要求，應(yīng)突出班級特色活動的開展?fàn)顩r和個體表現(xiàn)情況。 第三，樹立典型，帶動全校班級健康發(fā)展。對于考核優(yōu)秀的班集體，可以利用學(xué)校的宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等形式宣傳推廣，可以起到以點帶面的作用，這種正強化不僅會讓優(yōu)秀班級做得更好，還會讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學(xué)先進，繼而激發(fā)各班學(xué)生的潛能，在校園中形成班級自主教育管理“遍地開花”的局面。 1.2 班主任層面 班主任工作是班級自主教育管理的基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)，班主任要善于引導(dǎo)，為學(xué)生自主教育管理創(chuàng)造條件。 1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主教育管理的能力 班主任應(yīng)利用主題班會、黑板報、校園廣播、校園網(wǎng)等方式宣傳班級自主教育管理的思想和意義，讓自主教育管理的意識深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。盡量讓每位學(xué)生都能參與班級的事務(wù)管理，可以實行班級干部輪換制，讓他們在實際的工作崗位上學(xué)習(xí)自主教育管理。利用課內(nèi)引導(dǎo)、課外實踐開展形式多樣、趣味性強的班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自理能力、競爭意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。 班主任可以采用以下方法來提高學(xué)生自主教育管理的能力。 一是情景體驗法。班級管理中有教育意義的情景是多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學(xué)生來時能把它放回原處。再利用班會進行集體討論，使學(xué)生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識，再逐步提高自主性。 二是組織變革法。在班級管理中增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生參與到班級管理中來。如：增設(shè)班級窗戶管理員，以保護班級環(huán)境；增設(shè)盆栽養(yǎng)育員，以保護綠色；增設(shè)班級心理委員，有利于班級學(xué)生的之間的溝通，創(chuàng)造和諧的班級氛圍。學(xué)生從中獲得班級管理主人翁的積極體驗，同時使學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會管理他人、管理自己。 三是角色互換法。使學(xué)生在班級管理中輪流擔(dān)任不同的管理角色，體會他人工作中的困難，促使學(xué)生對班級自主管理有更全面的認(rèn)識，學(xué)會將心比心，形成理解寬容的態(tài)度，從而提高自己參與班級管理的能力。角色互換法使學(xué)生在班級中既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者，將以往管制行為變成自律行為，既豐富了學(xué)生的管理體驗，又提高了學(xué)生自主管理能力。 1.2.2 構(gòu)建班級文化，營造積極向上的氛圍 人在前進過程中，常常依靠兩種力量：一是內(nèi)部動力，即是自身的進取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵、支持和競爭。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級文化，隨時可以內(nèi)化為進取精神，形成內(nèi)在動力；同時亦是外部推力，推動著每個人積極奮進。 為學(xué)生提供社會性交往環(huán)境，共同建構(gòu)交互、碰撞的氛圍，讓學(xué)生有機會獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，是構(gòu)建班級文化一個重要內(nèi)容。如結(jié)合實際舉辦定期活動，每月開展“讀書交流會”，讓學(xué)生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學(xué)生的語言積累，提高理解、語言表達等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子們通過相互合作達到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗。 1.2.3 建立評價機制，形成良好班風(fēng) 很多孩子都是獨生子女，備受父母溺愛，在家庭中說一不二，逐漸養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上兒童本身具有的特點：自我控制差、反復(fù)性強、活潑好動的影響，難以形成良好的班風(fēng)。所以讓學(xué)生進行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對學(xué)生相應(yīng)年齡段心理生理特點及個性特征，在班級建設(shè)中，從實際出發(fā)，運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，對學(xué)生點點滴滴的進步，給予充分肯定、表彰，如建立班級明星評價制度，定期對學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀等方面進行評議，采用學(xué)生自評與生生互評相結(jié)合評出“計算高手”、“環(huán)保衛(wèi)士”“朗讀之星”等，讓學(xué)生看到自身優(yōu)點，使每位學(xué)生的閃光點成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面，而在評議班干部時，盡可能讓大家發(fā)現(xiàn)他在工作中的貢獻，對盡職盡責(zé)的學(xué)生進行表揚；其次，幫助班級工作做得不夠好的學(xué)生查找問題所在，并提出今后努力的方向；最后，還可以構(gòu)建家校交流平臺，如班級博客，上傳班級“新鮮事兒”和學(xué)生“成長足跡”讓孩子們在評價中學(xué)會贊賞別人與賞識自己，以誠相待，共同發(fā)展，懂得為別人的進步而高興，為自己的進步而自豪。 1.3 學(xué)生層面 要成功開展自主教育管理活動，必須充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。首先，學(xué)生努力培養(yǎng)自主教育管理意識和自主教育管理能力；其次，在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)；最后，要處理好個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，自覺參加各項有益的社會實踐活動。 2 實施自主教育管理的思考 在引導(dǎo)學(xué)生自主教育管理時，有兩種錯誤的觀點需要特別注意。 2.1 自主教育管理不是放手管理 第一種錯誤的觀點是自主教育管理不完全等于放手管理，學(xué)生的自主教育水平不同，則放手程度也不同。本文中學(xué)生自主教育水平主要分自覺水平、自理水平、自為水平三個階段：（1）自覺水平。在此階段，學(xué)生僅有遵守相關(guān)規(guī)章制度、參加集體項目的主動意識，而沒有把這種意識付諸行動。此時，班主任應(yīng)采取主題班會等方式引導(dǎo)學(xué)生用行動去實現(xiàn)意識。（2）自理水平。在此階段，學(xué)生不僅具有自覺性，還會積極行動起來，但是，需要有教師或同學(xué)對其約束，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主教育管理意識。在這種情況下，班主任應(yīng)把自主教育管理意識向自主教育管理行為轉(zhuǎn)化作為工作重心。（3）自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學(xué)生能夠認(rèn)識自主教育管理的理論，能夠根據(jù)能力合理選擇目標(biāo)，完成自主教育管理活動。此時，班主任應(yīng)做到以放為主，放中有扶，扶中有導(dǎo)。 由上可知，班主任放手程度由學(xué)生自主教育管理水平?jīng)Q定，即使在最高階段，仍然離不開班主任的宏觀指導(dǎo)，故把自主教育管理等同于放手管理的觀點是不全面的。 2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理 也有部分班主任認(rèn)為，自主教育管理就是讓班委去管理班級，其實，這種觀點是錯誤的。從自主教育管理的概念可知，只有人人都參與的管理才是班級自主教育管理。 班主任在開展教育管理活動時，應(yīng)做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設(shè)定崗位——圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學(xué)生自主選擇崗位，在這種交互的管理活動中學(xué)生能真切體驗到管理工作的價值、意義，并能充分發(fā)揮個人的主觀能動性。 3 結(jié)論 學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活，大多時光是在班集體里度過的，班集體的發(fā)展情況很大程度上影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。實施班級自主教育管理，就是改進班級管理工作，從學(xué)校層面樹立正確的導(dǎo)向和切實可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調(diào)動學(xué)生的主體能動性；學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下努力培養(yǎng)自主意識和自主能力。通過三方共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的班級環(huán)境，讓每個孩子都品嘗成功的快樂。 參考文獻 [1] 黃美蓉.班級自主管理中的不等式[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2003（2）. 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